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关于诗歌鉴赏教学原则浅谈
在平日的学习、工作和生活里，大家一定没少看到经典的诗歌吧，诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。那么都有哪些类型的诗歌呢？以下是小编为大家收集的关于诗歌鉴赏教学原则浅谈，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《尚书》中说：“诗言志，歌永言”。刘勰说：“人禀七情，应物斯感，感物咏志，莫非自然。”钟嵘更有：“动天地，感鬼神，莫近乎诗”的概叹，可见诗歌在中国的源远流长和在文学史上举足轻重的地位。学生自小朗诵唐诗宋词，耳濡目染古典诗歌的美，到了高中，诗歌教学往往因偏重大块文章的分析而被忽略，更不用说对诗歌鉴赏进行系统教学了。
由于近几年高考诗歌鉴赏题的比例不断加大，特别是诗歌鉴赏题难度的不断上升，就给我们高中语文教学提出了一个紧迫的课题――加强诗歌鉴赏教学。经过近年的探索和总结，我想就诗歌鉴赏教学方面谈一些想法。
江山代有人才出 各领风骚数百年
原则一：循序渐进
教学是一个循序渐进的过程，诗歌鉴赏教学也不例外。中国是一个诗的国度，优秀诗词如汪洋大海，要一一吸纳是不可能的，若集中时间进行突击训练，效果往往是微乎其微。那么，最好的方法就是要遵循循序渐进的原则。
严羽在《沧浪诗话》中这样说过：“夫学诗者以识为主，入门须正；以汉、魏、晋、盛唐为师”，“酝酿胸中，久之自然悟入”。严羽的这些话为我们进行诗歌鉴赏教学提供了借鉴：“入门须正”，要择名家名篇，“酝酿胸中，久之自然悟入”正说明了诗歌鉴赏教学的循序渐进的原则。
据此，我就诗歌鉴赏教学编制了三年训练计划：高中三年，除去高考前半学期的综合复习，每半学期为一个周期，一个周期围绕一个专题，比如高一第一学期介绍诗歌的一般知识和汉魏六朝名家名篇；下学期是唐诗精粹；高二上学期为宋词咀英，下学期是元曲撷萃；高三上学期为现代诗歌鉴赏。让学生时刻沐浴在诗歌王国的阳光之下，熏清陶染，潜移默化，提高文学修养，彻底摒弃社会上言情庸俗小说和卡通画的影响，用诗歌的“花鸟缠绵，云雷奋发，弦泉幽咽，雪月空明”( 刘熙载语 ) 的美来感染学生。
在设计了三年规划后，可利用语文早自习时间编写一道诗歌鉴赏练习题，内容包括字词解说，艺术技巧的赏析，并附带介绍诗人生平和名篇佳作，教师讲来生动形象，学生学的兴趣盎然。每一学期结束，编写一套综合练习题，既检验了教学效果，又了解到学生的得失。
笔落惊风雨 诗成泣鬼神
原则二：注重诗歌意境的感悟
在对诗歌进行鉴赏分析中要紧紧抓住两个字：意境。关于“意境”，中学语文教材中有了分析，教师要在此基础上进一步拓展学生的视野。
梁启超说：“境者，心造也。一切物境皆虚幻，惟心所造之境为真实。”什么是意境：梁启超说得比较抽象，而王国维分析得比较具体：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”接着举例： “‘ 泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去 ’ ， ‘ 可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮 ’ ，有我之境也。”， “‘ 采菊东篱下，悠然见南山 ’ ， ‘ 寒波澹澹起，白云悠悠下 ’ ，无我之境也。”不管梁启超所言的“心造之境”，还是王国维的“有我”、“无我”之境，其实归根结蒂，不外乎是情景契合而造就的一种艺术境界，这种境界是诗人对生活的深切体察和感悟，对人生真谛的探幽发微，对人民苦难的愁悯叹惜，对自然景物的亲和与融化。这种艺术境界要靠教师的有情分析，学生身心贯注的悟入。
拓展：诗歌鉴赏教学应遵循以下几个主要原则：
1.知人论世原则
了解诗人的生平经历、创作背景以及所处的时代环境，有助于更深入地理解诗歌的内涵和情感。
2.整体感知原则
引导学生从诗歌的整体意境、结构、韵律等方面进行初步感受，避免过早陷入对字词的孤立分析。
3.多读多悟原则
鼓励学生反复诵读诗歌，通过诵读感受诗歌的节奏、韵律和情感变化，从而逐渐领悟诗歌的妙处。
4.启发引导原则
教师在教学过程中应以启发式的问题和引导性的讲解，激发学生的思考和自主探究，而不是直接给出标准答案。
5.个性化体验原则
尊重学生对诗歌的个性化理解和感受，鼓励学生发表独特的见解，培养学生的创新思维和审美能力。
6.比较分析原则
通过对不同诗人、不同时期、不同风格的诗歌进行比较分析，帮助学生拓宽视野，加深对诗歌艺术特点的认识。
7.联系生活原则
引导学生将诗歌中的情感、意境与自己的生活经验相联系，增强对诗歌的情感共鸣和现实意义的理解。
8.循序渐进原则
根据学生的认知水平和知识积累，逐步提高诗歌鉴赏的难度和要求，使学生在不断积累中逐步提高鉴赏能力。
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