问题学生的有效教育方法

时间：2024-08-26 08:51:22 诗琳励志教育我要投稿

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问题学生的有效教育方法

　　现代教师的责任似乎在不断增加，在做好教学工作的同时，要处理不同种类的问题、应对各式各样的学生，其中的一个问题就是在正常班级里都有一些“问题学生”。下面是小编给大家整理了问题学生的有效教育方法，供大家参阅。

问题学生的有效教育方法

　　问题学生的有效教育方法

　　多与学生接触

　　教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。

　　抓住闪光点及时给予表扬

　　教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。

　　简洁明了地提出任务要求

　　在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。教师可以让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，可以一次给他们提出一、二条要求。同时，教师还可以进行示范，让他们模仿。

　　指派一个学生做他的伙伴

　　当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种做法是，当学习遇到困难、行为出现问题时，教师把相关的学生召集起来，也可以让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。

　　因人而异布置作业

　　如果布置的学习任务对他来说显得负担过重，可以考虑减轻一些，比如，允许他只做奇数序号的题目等。当他的信心和能力增强的时候，适当增加作业量;如果他的能力远远低于同班同学的水平，就专门给他布置难度比较小的作业。如果他的学习动机不足，那就要给他设计一些能够引发学习动机、激起学习兴趣的作业。

　　把大任务分解成小问题

　　面对量大、复杂的学习任务，这些学生往往有一种畏难情绪。他们觉得这对于自己来说根本不可能完成，因此，不去尝试就轻易放弃。教师要对任务进行分解，把它变成容易做的小问题，这样，学生则觉得有信心，并成功地完成。比如，不应该要他们一次完成一整页的数学题目，正确的做法是，每次布置2-3道题，检查完成的情况，并视情况再增加任务。这样，学生确实掌握了学习内容，学习能力得到加强，自信心也进一步树立起来。

　　时时提醒、暗示学生专心听课

　　“问题学生”中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。

　　寻求家长帮助

　　邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。

　　仔细观察，找出学生问题行为的原因

　　当学生出现问题行为时，如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等，教师就要细心观察，找出导致这些问题行为的原因。教师要留意问题行为的情形，包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事，这种行为通常是在什么时候出现，学生是在什么场合出现这种行为，他的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。利用观察所获得的信息，可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意，报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学，试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意，等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因，就能很好把握时机，适时地遏制并消除它们。

　　用行为疗法矫正

　　行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良行为也可以通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为，运用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为。如果发现“问题学生”积极、正面的行为时，教师要予以某种奖赏，以促进这种行为的出现频率增加。教师要把学生不良应行为的主要表现确定下来，通过观察、检查、记录学生不良行为的严重程度与出现频率，确立需要矫治的目标行为，然后选择矫治的策略。

　　对于多数教师来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉他们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。因为转化“问题学生”和教育优秀学生具有同等重要的意义。

　　拓展

　　问题学生的教育措施与方法

　　一、主动关心爱护该类学生。

　　有问题行为的学生通常处在一种不被教师认可，常被同学嘲笑的环境中，都不同程度地存在叛逆、自卑等问题，所以，作为教师，首先要做到以下两点：

　　1、爱护学生

　　教师要爱护该类学生，使他们从心理上消除对自己的恐惧和抵抗情绪，改变对教师的看法。

　　2、关心帮助学生

　　教师应创设良好的人际关系，发挥同伴的正面影响作用，自己主动关心，同时也鼓励同学主动关心和帮助有问题行为的同学，使同学感受到集体的温暖和爱。

　　二、注重谈话技巧，转变该类学生的思想观念。

　　1、抓住教育契机

　　有问题行为的学生在偶尔表现出良好行为，或因自己的行为带来的不良后果而感到悔意，或在新学期之初有重新开始的愿望时，教师要抓住这一关键的教育契机。

　　2、注重谈话技巧

　　一方面，要以尊重、平等的口吻与学生交流，倾听学生内心的想法，做到晓之以理、动之以情，引起学生的自省;另一方面，引导学生进行角色转换，幻想自己如果处在教师或者其他学生的位置上，如何看待其行为，从而使学生认识到自己行为的不妥，主动改变。

　　三、恢复和培养该类学生的自尊心和集体荣誉感。

　　1、恢复学生的自尊心

　　教师自身要改变一贯地对该类学生的教育方式，不批评学生，不给学生贴标签，而是要善于发现该类学生身上的"闪光点"，用赏识教育的方式对待他们，真诚的鼓励他们，让他们从优点中获得成功体验，帮助学生克服自卑心理，建立自尊和自信。

　　2、培养集体荣誉感

　　教师要善于运用班集体的力量，引导其他同学多看到该类学生身上的优点，多肯定他们，使他们能感受到集体荣誉感，通过集体影响来矫治学生的问题行为。

　　四、树立良好的行为榜样，形成正确的是非观。

　　处于青少年时期的学生，其逻辑思维仍处于经验型阶段，判断能力有限，甚至有时会出现错误的判断，所以，教师要发挥主导作用，引导学生批评错误的是非观念，形成正确的是非观念，增强他们的是非感。

　　问题学生的有效教育方法

　　一、对问题学生的界定

　　何谓问题学生，学术界没有统一的认识，曾经有过差生、落后生、学困生的称谓。这类学生是令老师头痛的人，是麻烦的制造者。问题学生研究专家王晓春老师说，问题生，是指在品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。笔者比较倾向于这种说法。因此，我们要注意问题生并不等同于有问题的学生。因为在现在这个社会，随着互联网的普及，学生的信息量的增多，学生面对纷繁复杂的世界，或多或少都会有这样或那样的问题。因此，教育工作者一定要分清问题学生与有问题学生的区别，这样有利于教育不同类型的学生。那么怎样去区分呢?我想根据对问题生的定义，我们不难发现，问题生是问题较严重的学生，需要通过个案诊疗才有可能解决问题。但有问题的学生，问题较轻，可以通过一般的教育管理手段就可以解决的。如通过学校规章制度来约束有问题的学生。但问题学生通过规章制度是约束不了的。需要老师的运用智慧来解决的。

　　二、如何教育问题学生

　　教育专家，全国名校长李镇西老师说，“没有爱就没有教育，这是真理;有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱;后者提醒我们，教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。”因此，解决问题学生的问题，是考验教育工作者智慧的。若老师在对付问题学生时还是用原来陈旧的、一般化的、习惯性的对策来解决问题生的问题，那一定会耗费老师大量的时间、精力，但问题却得不到解决。

　　问题学生一向不是省油的灯，他们时常惹是生非，老师就特别容易急躁、失控，只要老师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。因为人在激动时，很难理智地思考问题。问题生大多不善于控制自己的情感，他们冲动起来，可以什么都不顾，老师若与他们对着来，不但解决不了问题，而且有失老师身份。笔者曾听一位同行朋友说过，一位年轻班主任在处理班上一位问题生失败的事例。这位年轻班主任，因班上一位女生经常迟到，上课不听讲，而是找她谈话，但收效甚微。有次还差点把这位老师气哭了。这位班主任对这个学生毫无办法，因此，就将这位学生交到学校德育处来处理。这位德育处主任很有经验，他没有对学生进行问题归因，他没有去说学生的不是。这位德育主任首先是了解孩子为什么老迟到的原因。当他了解到是因为孩子家庭原因才使位学生迟到后，他主动与学生家长沟通，了解孩子的家庭教育背景。当了解了学生的家庭背景后，这位德育主任又主动做学生的思想工作。帮她解决一些实际问题。经过多次的教育，孩子上课不迟到了，学习的积极也高了。孩子对这位德育主任非常信任。

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