中学物理教师怎么调动学生学习物理的积极性
【摘要】如何教学一直是老师们的难题，因此物理网特意为物理老师准备了中学物理教师如何调动学生学习物理的积极性，希望物理老师可以从中学习到自身的不足之处。优质的教育良好的教育一直是老师们所追求的，希望本文可以给您带来新的教学理念。
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程的提升，使个性品质得到全面发展。而教学过程不仅是师生间信息的交流，也是师生间情感的交流。在过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，促进其价值观的形成，提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。
在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而，教学过程中的情感渗透问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。对物理课堂教学的观察发现：为数不少的物理教师不仅自身缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。而且对学生学科情感的培养也缺乏积极有效的措施，导致学生厌学、畏学、甚至弃学。因此，探讨师生情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。
一、培养教师积极的教学情态
在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律。而教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的。因此培养教师积极的教学情态是非常重要的。那么，在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢?
1.提高自身的思想修养
教师的职业一直被人们颂扬为人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。在学生的眼中，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的代身和可资效仿的榜样。教师的一言一行，对每一个现象的态度，都是通过这样那样的方式对学生的各个方面产生影响。在学生的心目中，教师是神圣的，可以说，教师的德行是一面旗帜，会潜移默化地影响着学生今后一生的成长道路。这就要求教师不仅要教好书，更要育好人，在各个方面都要为人师表。而教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。
2.热爱自己的专业，提高教学水平
作为一名教师必须热爱自己的专业，并且要不断地针对能出现的问题进行学习和探究。正所谓从教不息，学习不止。而教学过程中的教师情感，也是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。
在教学实践中，教师对所讲授物理知识的态度有以下几种：(1)热爱物理专业，对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣。这种态度会影响学生也热爱物理学;(2)对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣，只是人云亦云，随随便便。这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣;(3)态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣，对学习感到厌倦。教师对物理学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。
言为心声，情动于衷而形于色，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?与此相反，如果物理教师能像一些物理学家那样，做起实验来就埋头于实验室，忘我地工作一个星期或十天半月，那么，他们上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能以情发声，出言动人，就会以极大的探索热情和对物理世界的好奇引导学生认识物理世界的奥秒。这样，学生通过物理课程的学习，可以很好地开阔视野、活跃思维，提高科学素养，使之更加自觉地去接触自然、了解自然、认识自然直至热爱自然。鉴于此，物理教师在教学中可以根据学生的兴趣、需要和认知特点，强化课程资源开发意识，提高课程资源运用能力，提高自己的教学能力，不断实现物理教学资源、优化物理教学环境和提高物理教学质量的目标。
3.要掌握教学语言艺术
教师在课堂上的语言应该是：饱含感情，具有感染力。使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣。语言要简洁、生动、形象。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。有适当的幽默和诙谐。使其达到融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣的目的。
教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。以情发声是一个方面，用声传情是更重要的方面。用声传情就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。如在讲授牛顿第一定律时，做完手推小车，小车前进;停止推车后小车继续前进的实验后，教师提出问题：我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢?此时，在语言的运用上，重音应放在不再、为什么和还上，且要表现出困惑的神情，以激起学生的思维矛盾。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
4.授课要进入角色
有的教师认为，教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了，很难注入丰富的情感。这是一种错误的认识。教学也是艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，使自己的整个心灵沉浸到教学艺术天地之中。例如，要通过演示实验讲授一个物理原理，这个原理教师已经教过不知多少遍了，已经十分熟悉这段教材。的确，教师对这个演示实验已经兴奋不起来了。但是，不要把自己的这种情绪流露出来。若是教师显得有些厌烦无趣，那全班学生都会厌倦的。一开始提出问题的时候，教师要表现出困惑、好奇的神态;演示实验过程中，要装得很兴致勃勃的样子;得出结论的时候，要装得十分惊奇，显出得意洋洋的表情。
5.注意感情的自我调控
教师在教学中的情感应是积极、健康、向上的。在形态上，自然、大方、适
度、得体，表现持重而不呆板，谈笑风生而不轻浮，潇洒而不矫饰，文雅而不清高。在语言方面，清晰准确，通俗优美，严谨活泼，富有趣味性、启动性。要尽量做到使学生有亲切感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到清高交融。使学生进入最佳的学习态度。并且要学会自我控制，努力克制自己的消极情感，善于抛弃个人所有不快心情，保持饱满的精神状态，确保对教学活动及教学效果起正面影响和动力作用。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞一言堂，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
一位教育家说：当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷;而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。
6.要有深刻的情感体验
教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应深入钻研教材，理解和体会其中的各种蕴含。
值得一提的是，物理教师应全面了解物理学思想发展线索和熟悉物理学科学美的辩证图象，以建立美学思想的潜意识，认识多样又统一、复杂又简单、奇异又和谐、抽象又直观的美学特征。物理教师只有深刻认识、领略了物理学的科学美，才能将自己的体验融于教学语言中，才能用饱含激情的话语讲授。
情真才能意切，教师对教材内容认识得越深刻，隐含在词语意义之后的情感内容就挖掘得越深刻，运用语言时的心理感受就越细腻丰富，这样，上起课来就越容易语语含情，真挚感人。正如庄子所说：真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。
7.加强课外的情感交流
物理教学的情感成功调控，要有课外的师生的情感交流为基础。只有师生之间真正建立起深厚的情感，只有当学生真正感受到老师把整个身心奉献给他们时，学生才会向老师敞开心扉，才会由于喜欢教师而倾向于他的教育，正所谓亲其师，信其道。
因此，教师要经常深入到学生中去，和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，对学生所取得的进步，要给予表扬和鼓励，满足学生被爱的需要，不要过多地对学生进行责备，要把握好表扬与批评的度，对学生的过失可暗示，可冷处理，若一定要当众批评，则要冷静地想好怎么说最有效，态度与语言一定要诚恳，切忌出现师生对持，以免伤害他们的自尊心，满足学生自尊的需要，使学生能体会到老师对他们的真诚的爱和亲近感，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就总能更好地调动学生的学习积极性。才能更好地实现课堂上的情感调控。
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二、培养学生积极的学科情感
学生是学习的主体，学生的'情感会成为影响学习的重要因素，因此在教育过程中必须培养学生积极的学科情感。而在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
1.热爱本职工作，提高自身修养
作为一名教师必须热爱自己的本职工作，还需要提高自身的修养。言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应以敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我提高，自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
2.建立良好的师生关系
教师的教育教学活动，是教师根据教育对象的实际情况和教育教学目的要求对受教育者实施的有目的、有计划的教育过程。在这个活动过程中，教师起着核心的主导作用，学生则处在相对被动的从属地位。然而，师生关系是由师生双方对对方的各种认识、情感和行为等因素综合构成的动态系统，其中任何一种因素都会或多或少地影响师生关系，最终不同程度地影响教育教学效果。就学生而言，压抑低落的情绪会使大脑皮层相应区域的脑细胞产生抑制，对学习产生阻碍作用。相反，在轻松愉快的气氛和心情条件下，脑细胞容易激活，智力活动处于最佳状态，有助于记忆、思维和想象活动，便于知识的获得。同样，教师在低落消极的情绪中，往往不能发挥自己最佳的教育教学技巧，良好表达教育教学内容。而积极的情绪，有助于教师综合运用得体的教法传授教学内容。因此，建立良好的师生关系，对达成教育教学目的，提高教学质量起着至关重要的作用。
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程的提升，使个性品质得到全面发展。而教学过程不仅是师生间信息的交流，也是师生间情感的交流。在过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，促进其价值观的形成，提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。
在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而，教学过程中的情感渗透问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。对物理课堂教学的观察发现：为数不少的物理教师不仅自身缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。而且对学生学科情感的培养也缺乏积极有效的措施，导致学生厌学、畏学、甚至弃学。因此，探讨师生情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于高中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解师道尊严的内涵，清除盲目的唯我独尊的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3.给学生创造成功的机会
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪体验，对学生产生不同的影响，学习成功的体验会增强学习的信心和兴趣，而学习中多次失败、屡遭挫折的情绪，会挫伤学习积极性，产生兴趣低落的情绪。
因此，在教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，对于考试更应基于对双基知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
4.创建互动课堂，加强小组交流
在新课程改革的今天，我们的课堂教学应以学生的学习为中心，让学生自主地、交流地、合作地、探究地学习。学生在学习过程中有思维和活动的时间和空间，比较容易产生成就感，所以应该喜欢互动课程教学方式，从而可以取得较好的教学效果。尤其在对物理的学习当中，由于物理知识的系统性、理论性、逻辑性都很强，有理可循，更适合让学生自主探究，合作交流。所以，我们要相信学生的学习能动性，相信学生有主动寻求知识的愿望，相信学生有相应的学习能力，让学生尽快适应互动课堂的教学方式，保证学生在课堂上自主探究的时间。
教师应将学生探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生利用互动课件开展探究活动。教师必须要准确把握学生探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生的认知规律教学设计。教师要给学生提供互动的模式，不应完全放手，让学生没有目的地自由探究。教学设计中要考虑学生可能出现的问题，容忍学生出错，并且鼓励学生大胆质疑。在学生在课堂上开展互动探究活动的时候，教师要加强指导，帮助解决各种技术上的问题，不可放任学生自由发展。要保证学生的活动在教师的掌握之下，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。互动课堂在促进学生的理解和发展思维能力的同时，培养了学生掌握研究物理问题的科学方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养了学生实事求是的科学态度、共同协作的学术研究风气和良好的思维习惯。开展互动式课堂教学，调动了学生学习物理的主动性和积极性，提高了学生学习物理的兴趣(积极地情感因素)，学生积极地参与到探究问题的全过程中，频繁地运用比较、想象、分析和综合、归纳和演绎等思维方法，在新体验与旧经验反复冲击下，形成相对完整的和正确的认知结构，从而获得发展。
5.在物理教学中应用分层教学
物理教学的主体是学生。由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同。因此，物理教学中必须面向全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标地进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。
分层次教学是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力缺陷，而是未得到恰当的教学条件合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多物理生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面因素就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指为学生提供的不同的学习目标，使学生达到不同的学习目标所必须的学习时间。给予个别的指导和全新的学习机会等。分层次教学就是最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会，激发不同层次学生的学习兴趣，培养他们积极的学习情感。
实现课堂互动，促进师生交流必须在同层次下才能顺利进行。即交流双方必须有共同语言。高中学生对于物理知识的掌握程度上是千差万别的，在每个班级中都能有不同层次的学生，为了让学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流内容。分层次教学是一种好形式。
分层次教学让每个学生都有了自己的学习目标，通过学习也都能够实现自己的目标，能够让学生体会到学习的快乐，也就提高了学生学习的兴趣，使各个层次的学生都能学有所成，都能得到不同程度的提高。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。这就要求教师在物理教学理论和实践过程中，要不断地培养自己积极的教学情态，并且去帮助学生建立他们积极的学科情感，这样才能更好的提高物理教学的质量。
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