珍珠鸟虞大明课件
珍珠鸟虞大明课件
课前游戏：
师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。
生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。
师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如……，他们个个身怀绝技。
教学过程：
一、导入
1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？
2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，……“生活”的书。”
（学生自由读一读出示的句子）
3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字
（1）这是一位作家写的生活片段：“……”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？
（2）这是另一位作家写的生活：“……非成衣时装展……”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——
（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了……他是作家巴德。
二、速度课文，了解梗概主旨
1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？
（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。
一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）
2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。
3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。
（学生齐读）
4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答第三自然段）
2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？
3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）
4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读
5.用读把这种境界读出来。齐读
6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）
四、体会“信赖”
1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。
2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）
指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）
4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。
5．你发现了什么？
6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）
7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的.做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）
8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。
五、学习写法
1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？
2.交流
（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）
（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？
（3）用了一些“起先……渐渐……”这样的连词
3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？
出示“啄着书背上那些大文豪的名字”
教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。
4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？
5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。
6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。
拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟
白天，它淘气地陪伴我， 。
7.指名读一读，教师评价。
8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）
9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。
10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。
11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》
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