一年级下册《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》教学反思1：
新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。本堂课中，我一直引导学生进行有效的朗读，在一次又一次的朗读过程中加深学生对文本的理解与体验。教师始终作为引导者，点拨学生有重点地读，从以上案例可以看出这堂课中，我一直都是让学生从“读――理解――再读――感悟。这篇课文作为低段的学习课文篇幅较长，对于一年级的孩子来说，学习有一定的困难。此堂课中，我采用进入情境读的方法，提高了学习效率，提升理解水平。最终让学生自己通过与文本之间的交流，体会到了最美的花是“诚实之花”的道理，突破了这个教学的重点和难点。
《手捧空花盆的孩子》教学反思2：
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人，故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。
在教学中我以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重组，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。板块二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。这样较难理解的内容就显得简单多了。
当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这篇课文如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。
文中“空花盆”恰恰承载了这个孩子心灵深处最美好的东西，可以说这就是影响他人的一种强大的心灵力量。所以说“空花盆”就是学生学习、感悟的支点。
于是，在预设中，我将诚实品质的感悟，聚焦在了文中孩子手中的空花盆上。第一层面：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的日子，这个孩子看着空空的花盆，从未想过以不诚实的`做法去换取美丽的鲜花;第二层面：通过参选时，难过心情的体验，感悟面对空空的花盆仍没有想过以不诚实的做法去换取美丽的鲜花;第三层面：通过讨论选择空花盆等于选择了什么?感悟宁可不做继承人也要做一个诚实的孩子。如此层层推进，步步提升，使“诚实”的品质彰显出厚重的魅力。使学生对孩子产生一种具有震撼力的思想情感，从而也实现了“情感、态度、价值观”目标的落实。
《手捧空花盆的孩子》教学反思3：
新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段
老师：手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实，那同学们回想一下自己，你是一个诚实的孩子吗?诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗?
学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我非常高兴!
学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我马上回家告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。
学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。
老师：哦?那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚实呢?(师惊奇地问)
学生4：当遇到坏人时就可以不诚实。
师：张演瑜小朋友说得真好!当我们遇到坏人时就要狡猾些，想办法保护自己，这不是不诚实，反而是聪明的表现。
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