《小伙伴》教学反思范文
《小伙伴》教学反思1：
《小伙伴》这篇课文以春游为线索，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
本课我主要是以分角色朗读，演一演的方式，来引导孩子们走进课文。分角色朗读中，我重点指导了孩子们的读书语气，不同的标点表达人物不同的心情，要读出人物的语气，体现人物的思想感情。这一单元的课文都适合演一演，这样总能把课带入高潮，虽然不是每个孩子都能有演一演的能力，但他们更喜欢优秀孩子的表演。然后，我提出问题：维加、安娜和安东你比较喜欢谁?为什么?孩子们说出了本文的写作意图，关心朋友，不应只是口头上说说，应用实际行动帮助朋友。我对孩子们的回答给予了肯定和表扬，但我同时也表扬了维加和安娜，他们虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。其实，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。
反思教学过程也是存在很多问题，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，分角色朗读效果不是很好，孩子们在课下自学不到位，致使课文读不熟。在今后的教学中要注意加强孩子们的朗读训练。
《小伙伴》教学反思2：
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们有目的的.语言训练。在阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，设问导思，指导学生练习说话，以提高学生的语言表达能力。
今天，与学生共同学习了《小伙伴》一课，在学习完课文后，我创设了这样一个情境：“你最想先认识谁?你最希望成为这三个小伙伴中的谁呢?”先让学生在小组内讨论，然后配上语言动作进行表演。在全班交流刚开始的时候，学生有点害羞，只有一两个人举手，说得也不流利，而且说的内容就局限在课文中安东、维加、安娜的形象中。我启发道：“现在玛莎最需要什么?如果当时你就在现场，玛莎就在你的身边，你会怎么做?为什么这样去做呢?”我的话音一落，一双双小手纷纷地举了起来，这时我趁热打铁，拓宽学生说的思路，我问：“小朋友们，你们很有爱心，当玛莎遇到困难时，安东用自己的实际行动帮助了玛莎，另外两个小伙伴是怎么做的呢?今后当别人遇到困难时，你会像谁一样地去帮助他呢?”这时学生的话匣子一下子打开了，完全没有刚开始的胆怯和害羞。学生们争着说，兴趣非常的浓厚。课堂达到了一个较好的学习效果，学生走近了"玛莎、安东"，此时，我出示了一首《小伙伴》的儿歌，帮助学生感悟小伙伴应当互相帮助。在这样的活动中，不仅对学生进行了爱心教育，体现了学生的主体性，同时也有效地对学生进行了语言训练。
《新课标》指出：语文课程要全面提高学生的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。可见语言能力的培养是语文教学的重点之一。心理学研究表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。因此，我们要在低年级加强语言训练，训练学生口头语言表达技能，为今后的写作作好铺垫，打好基础。
在这一课的教学中，留下了一个小缺憾：在低年级教学中，应体现读写结合，哪怕只写一个字也行，我在备课时设计了写字，但在教学中，怕时间不够，省略了这一环节。这说明在教学过程中时间安排还欠妥当。以后一定要加强这一方面的学习。
《小伙伴》教学反思3：
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、 学生是语文学习的主人
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发学生学习兴趣。并在教学中注重个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信;让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、 以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程
朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
当然，在教学中也存在很多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气，语调和情感处理的方式。
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