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人教版一年级语文上册《影子》教学实录（通用11篇）
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文《影子》以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。下面，就和小编一起来看一看人教版一年级语文上册《影子》教学实录，希望对大家有帮助！
一年级语文上册《影子》教学实录 1
师：今天天气真好呀！我真想出去晒晒太阳。你们呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想带着我家的小狗出来玩。
生：我想在太阳底下唱唱歌、看看书。
师：我今天有一个“影子”游戏能满足同学们的愿望。（板书课题：影子）我们一起到室外去。
安排四组学生做游戏。（一组学生面向太阳；二组学生背向太阳；三组学生左侧向太阳；四组学生右侧向太阳。然后一二组互换，三四组互换）宣布游戏开始。
师：你们发现了什么？（分组说）
生：我的影子在我的后面。
生：我看见别人的影子也在后面。
生：我发现我们同学站一排，影子也跟着站一排。
生：我走影子也走。
生：我不动，影子也不动。
生：我感觉好像有条小狗跟着我一样。
师：这条小狗是什么颜色的？
生：这小狗是一条小黑狗。
生：哦！老师，我知道影子是黑色的了。
师：你们真是善于观察的好孩子。那三四组的同学发现了什么？
生：我的左侧面向太阳时，我的影子在右边。
生：我的右侧面向太阳时，我的.影子在左边。
生：我和影子分不开。
生：我跑，影子和我比赛跑。
生：我发现影子像我的好朋友一样总邀着我。
师：真聪明。你们知道为什么一二组的同学和三四组的同学的发现不一样吗？
生：是因为面向太阳时的站的方向不一样。
师：你真棒，你们想不想互相交换一下呀？
生：想。
师：那好！做完以后四组同学可以相互讨论、交流一下看法。
生：老师，影子是怎么来的？
师：这个问题提得好。有谁能回答？
生：有光就会有影子。
师：咦！那么还在什么情况下会有影子呢？
生：在月光下。
生：在灯光下。
师：对，同学们这节课可真学会了不少知识。下面的时间，同学们可以自由活动了，尽情享受一下这大自然温暖的阳光吧！
一年级语文上册《影子》教学实录 2
一、激趣导入
1．激发兴趣：小朋友们，喜欢猜谜语吗？老师这儿有个谜语（课件出示）：你走他也走，你停他也停，晴天里有他，阴天里没他。
指名说或全班说。（影子）师：猜对了！
板书课题： yǐng zi
2．随文识字：
师：（1）“影”是个生字，请大家跟我读，“影”。（师带读两遍）
（2）谁能读准这个词？（影子）指名两个学生读，相机评价，渗透读准后鼻音和轻声。（如：你的后鼻音读得很好；你的轻声读得很对。）
（3）全班齐读三遍“影子”。
（4）今天我们就来跟小作者一起去了解有趣的影子，好吗？
二、初读课文，自主识字
1．师：请小朋友们把书翻到81页。大家自由地朗读课文，一边读一边在课文中圈出你生字，借助拼音读准它。
2．师：小朋友们自学得真认真啊。你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们？
（课件出示带拼音的11个生字）
（1）请一个小朋友将所有的生字宝宝读一遍。其他同学注意听。指名读。（1人）
（2）小老师带读。（1人）师：“小老师谁来当？”生：“小老师我来当。”（小老师读不准时，教师及时指导）
（3）老师带读。（1次）师：“小老师很棒！现在老师来带读。”重点指导“常、着、朋”。
（4）开火车读（2列）师：“现在小火车开动了。火车火车谁来开？”生：“火车火车我来开。”
3、识记生字。
（1）师：“小朋友们把生字读得真准确，能想出好办法记住它们吗？”生：“能！”师：“谁来说一说，你记住了哪些生字，怎样记住的？”（指名5人说）
（2）重点生字（前、后、狗、它）：（课件）
1）反义词：前——后
指导说话（p82“我会说”）课件出示：我的前面是_____。
我的后面是_____。师：“哪位小朋友告诉老师你的前面是谁，你的.后面是谁？”（指名两人）
2）它：指导偏旁“宀”。比一比：它——他
其他生字：加一加：朋
比一比：看——着
组词：常（经常、常常），黑（黑狗、黑色）友（朋友、有爱）
看图：黑狗
联想：影：一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子。
跟：足字旁表示与脚有关。
（3）师：“小朋友们识字热情真高！大家还有好多识字的方法，快说给你的同桌听。”
4、巩固识字，摘苹果读生字。
师：小朋友们自学得真认真啊，记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好！
现在为了奖励你们，我们一起来玩一个摘苹果的小游戏吧！
师：游戏的规则是什么呢？请听苹果娃娃来说哈。
儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。（课件）师：“要摘下苹果就必需怎样？”生：“读好生字。”
（1）师：请小朋友们自己先读一读大苹果上的生字和词：影、前后、常、跟着、黑狗、它、朋友
生自由读生字词。
（2）师：你认识大苹果上的那一个生字宝宝，请你上讲台把苹果摘下来，并且大声地读给大家听。其他同学请跟读。
（先请一位学生上讲台摘苹果读生字词，读准了将苹果奖给他（她）；然后分组摘苹果，每个大组有两次摘苹果的机会。分别派代表上讲台摘苹果，两次机会请不同的学生读生字词，读准了将苹果奖给大组。）
（课中休息）
手影游戏 准备：强光手电筒 黑灯
师：小朋友们，你们生字学得真棒！现在天黑啦，让我们一起课中休息吧！（关灯）谁想玩手影游戏？（指名两人）打开手电筒，照到白色墙上，你发现了什么？开始玩手影游戏。
音乐提示休息结束。（开灯）师：“小朋友们，天亮啦！123”生：“快做好！”
三、正确、流利地朗读课文
1．学生再次自由读课文。
师：影子说，还想玩手影游戏的同学先要把课文正确流利地朗读出来才行，能做好吗？（生：能）现在请大家先认真地把课文读正确、读流利。然后同桌觉得你读好了，就举手告诉老师。
2．指名朗读课文。（3人）
师：小朋友们读得非常认真，现在老师想请几个小朋友读一读课文，谁来读？其他同学注意听！
（读得正确、流利的学生奖励手影图片；评议：是否读准字音，是否读得通顺、流利，评价的学生评得好奖励手影图片或做手影游戏）师：朗读的小朋友读得好，评价的小朋友评得棒！
3．分男女读课文。
师：现在男生女生比一比，看谁读得最棒！先请男孩子读。（黑板画出男女生头像，读得好奖励小红旗。）
4、师生对读课文。
师：老师现在好像和小朋友们一起读课文呢，我们合作一回吧。老师读一句，小朋友们接着读下一句。
5．全班学生齐读课文。
师：老师想听一听全班小朋友齐读一遍课文，有没有信心读得又整齐、又正确、又流利？
四、指导写“飞”字
师：小朋友们，我们已经和影子成为好朋友了，大家送好朋友一个礼物，好吗？我们就写一个“飞”字作为礼物送给影子吧！
1．教师出示“飞”字的生字卡片。（课件）学生认读。学生观察“飞”字在田字格中的书写特点。
师：你们觉得主要要写好哪一笔？（指名说，说不出，指导新笔画“横斜钩”，师范写；说得出，这是个新笔画，你真聪明。）影子教学实录_影子课堂实录
2．教师范写。
（1）请小朋友们竖起右手小食指，跟老师写两个“横斜钩”。（师生共些“横斜钩”）这个笔画是一笔写成，它的名字是——？生：横斜钩。
（2）师：现在看老师将“飞”字写完整。第二笔师短撇，在右上格；第二笔是点，在右下格。
3．学生书空。谁愿意上台写？（指名1人，大家认真看他写得对不对。评议。）
4．学生在课本田字格中描红、练习写“飞”字。
教师巡视，相机评价。重点看学生是否将“横斜钩”写成了“横折弯钩”，相机比较。
五、做课堂练习册
师：小朋友们将课文中的“飞”字写得这么好，练习册中也有一个“飞”字，能写好吗？
1．第一题：写字练习，写“飞”字。其他两个字下节课写。
师：让我们把练习册翻到23页。比一比，谁写得又快又好。老师巡视打钩。（此处如有学生说四五题要做吗？老师回答，你真是个善于动脑筋的孩子，我们下节课在做。）
师：练习册中的第二题和第三题你们会做吗？赶快做吧！等会电脑老师会给你们评分的。
2．第二题：在正确的音节上画钩。
3．第三题：选字填空。
总结：今天我们和影子成为了好朋友，回家后把这首儿歌读给爸爸妈妈听好吗？下节语文课我们比一比，看谁能将影子有趣的感觉读出来，甚至背下来。小朋友们，再见！
一年级语文上册《影子》教学实录 3
（课堂教学在复习生字词之后进行）
师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。
（学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。）
师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？
（这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。）
师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？
（出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了)
生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的'后面。
生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。
师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面？
（有个学生马上站起来。）
生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。
师：说得真棒！
（听到表扬，生3显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。）
师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么？你还有什么不明白的地方？
（学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。）
生4：为什么说影子就像一条小黑狗？
师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。
（四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。）
师：现在，哪组的同学愿意来说说？
（老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。）
师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好？
（全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。）
生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）
师：哪位小朋友家曾喂过小狗？
（生7举手了，教师请他起来。）
师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？
生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。
（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）
师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
（学生们异口同声地回答：明白了。）
师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。
谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来？
（指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。）
师：现在，我们来做一个练习，说说：
我的前面是（），后面是（）。
（同桌互说后指名说）
师：现在，我们继续来学习课文第二节。
（教学方法同第一节）
师：请同学们想一想，影子还有哪些变化？
生8：影子有时长，有时短。
生9：影子有时很大，有时变得很小。
生10：物体移动了，影子也跟着移动。
师：同学们都说得很好
一年级语文上册《影子》教学实录 4
师：我给大家一个节目，想不想看？（想）
师：好！请大家注意看了？(手影：玩耍的狗)
师：这段手影游戏好玩吗？（好玩）想不想上来玩一玩？（想）那么谁能表演一段和老师不一样的？好！你来！
生：手影。
评析：玩游戏是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，游戏可以使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。
师：好，表演的真不错，还有吗？好，你来。
（教师等第2个同学表演的正起劲的时候，突然把幻灯机关上，学生表演无法进行，）
师问：哎？影子怎么看不见了？
生：因为没有光。
师：好！请回吧，看来呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（对）有光就有影子吗？（教师打开幻灯机）哎！怎么还没有影子？
生：还要有物体。
师：好，我把这个放上，有影子吗？（有）（教师拿两到三件不透明的物体进行演示。）那我们来看，这是不是物体？我们把它放在这，（教师放一块空白的幻灯片）哎！怎么没有影子？
生：因为它是透明的
师：噢！透明的'物体，即使有光也不会有有影子。（教师随手把幻灯机电源关上）
评析：通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？影子是怎样产生的？让学生有了强烈的解决问题的欲望，把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上，巧妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。
师：那么通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子都需要那些条件呢？
生：要有光和不透明的物体。
师：大家还有不同意见吗？
生；没有。
师：看来呀，要看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上才能看见清晰的影子。
（板书：光 不透明的物体 影子 ）
师：除了刚才的手影，你在日常生活中还在什么情况下也看见过影子？
生：灯光下。
生：月光下。
生：阳光下。……
师：看来大家知道的还真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今天这节课我们先来研究太阳和影子。
（出示：课题《太阳和影子》）
反思：一开始我用猜谜的方式进入本课：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(谜底：影子)
但是，学生反映平淡，紧接着问：关于影子你还知道哪些？结果，学生回答的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。
一年级语文上册《影子》教学实录 5
师：生字娃娃我们认识了，让我们一起走进儿歌的世界吧!请打开书81页，第一次读课文，对自己提什么要求呢?
生：读准字音，读通课文。
生：不加字、不漏字。师：带着这些要求，用自己喜欢的方式读课文，开始吧!师：谁来说说这首儿歌请哪几位同学来读?
生：请两位同学。
师：为什么你只请两位同学?生：因为这首儿歌有两小节。
师：那你想请谁就请谁。
(请两位同学来读)师：请上来读，没关系，讲台就是你们的舞台，读吧!
师：谁还想读，上来吧!(从中纠正读错的字、句子)
师：孩子们能够把儿歌读通顺了，真不错。这一次读，边读边想：我知道了什么?还有哪些不懂的?开始吧!生：我知道了我走到哪，影子就跟到哪。
生：我知道了影子像小黑狗。
生：我还知道影子是我们的好朋友。师;还有哪些不懂的?
生：为什么说影子像小黑狗?
生：为什么说影子是我们的好朋友?
师：现在四人小组通过合作、讨论来解决这两个问题，开始吧! (孩子们以四人小组为单位，你一言，我一语激烈地讨论起来)
1师：为什么说影子像小黑狗?
生：因为影子是黑色的，狗也是黑的，所以说影子像小黑狗。
师：哪位小朋友家曾喂过小狗?你家的小狗平时是怎样跟你玩的?
生：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，赶它也不肯走
师：那你喜欢它吗?
生：喜欢。
师：那你就用喜欢的语气来读第一小节。
师：其他同学能够感受到你的喜欢吗?谁再来读，读出你更喜欢小狗。还有吗?
生：小狗经常在家门口等我放学，还高兴地过来舔“我”，说明这只小狗很可爱、很顽皮。
师：那你就用很可爱、很顽皮的.语气来读1小节。
师：为什么说影子是我们的好朋友?
生：因为影子总是跟着我，我走到哪里，它也到哪里，常陪着我，所以影子是我的好朋友。
师：你有个形影不离的好朋友，你高兴吗?生：高兴。
师：那你就用高兴的语气来读第二小节。
师：请孩子们看挂图，只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。所以影子像小黑狗、好朋友。(师总结)师：现在同桌两人一组，自己练读这首儿歌，开始吧!
师：朗读比赛大会开始啦!分大组来读，
1、2大组读一小节，
3、4大组读二小节，老师读课题。
师：这一次，我们换种方式读，女生读一小节，男生读二小节，看谁读得有感情?师：让我们全班带着感情来读这首儿歌，读出作者对影子的喜欢之情。师：老师感受到了一个个小作者对影子的喜欢之情。
一年级语文上册《影子》教学实录 6
师：（出示课件）这是什么呢？对今天我们就来学习《影子》。板书，齐读课题。
师：请同学们读课文，读准字音，读通课文，要特别注意圈出来的生字。
生：读课文（轻声）
师：你们读得很认真，生字宝宝要出来和你们交朋友了。（出示生字课件）
师：自己把拼音宝宝拼读一遍。
生：自由拼读，读完的举手告诉老师。
师：读完生字，你有什么要提醒大家的呢？
生：“影”是后鼻音和三声；“前”是前鼻音和二声的；“常”是翘舌音和后鼻音；“狗”是第三声的。
师：老师也有一个提醒你们注意的读音“着”是个多音字，老师写你们拼zhe、zháo、zhuó。
师：请你们齐读字音，再和同桌读一读，发现同桌读错的告诉老师。
生：XX把“跟”读成“gan”。
师：这次要请几个同学来读，读对了大家就跟读，读错了，请帮忙更正。
生：读。
师：有一天，生字宝宝长大了，要离开拼音妈妈，生字宝宝孤零零的走在大街上，你们还认得他们，请一个小老师教大家读。
生：领读。
师：请跟你们的同桌再读一遍，读错了要纠正过来。
师：从郊尾到北京的火车要开了，火车火车谁来开，坐得好肯定是好司机。
（生开火车读）
师：火车顺利到达北京了，北京太热闹了，把我们的生字宝宝挤散了，你们能把它们都找出来吗？
（生齐读）
师：接下来男女争霸赛开始了，女生先来。
（男女生赛读）
师：我们的比赛过程相当激烈，接下来认识两个新偏旁。
（出示课件）：犭（反犬旁）宀（宝盖头）
生：交流识字
师：你是怎么记住它的，我们来分享。
生：“它”宝盖头加匕；“朋”是两个月组成的；“狗”左边犭右边一个句。
师：读了生字目的是更好的读课文，把课文读两遍。
（生自读课文）
师：看到这么可爱的影子，老师也想来读一读，你们要认真听哦。
（师范读）
师：接下来请同学们认真的把课文读一遍。
（生读文）
师：老师请几位同学读课文，其他的'同学认真听。
（生读文）
师：你觉得谁读得好，为什么？
（生评议）
师：认真读课文，想一想，文中的影子分别在哪里？
生：影子在后，在前，在左，在右。（师板书）
师：你知道这两组词是什么词吗？
生：反义词。
男生：我说前
女生：我说后
男生：我说左
女生：我说右。
师：再认真的读课文，翻开课文80页。看看今天要学的字是哪几个？
生：飞、马、鸟。
师：认真观察“飞”在田字格的位置，老师今天要教一个新的笔画名称 “横斜钩”，请书空，描写“横斜钩”。第二笔写什么，撇在哪里？
生：第二是撇，要写在横中线的上面一点，最后一笔是“点”。
师：请两个同学板演“飞”，其余的在课本上描，这个“飞”很难写要认真。
（生板演）
师：看看他们写得怎么样？要注意“横斜钩”的钩要翘起来。
师：“飞”可以组什么词？
生：飞机、飞快、飞行、飞船。
师：仔细观察“马”怎么写？
生：先描“横折”，再写“竖折折钩”。
（生板演，同共纠正）
师：可以组什么词？
生：马车，小马，木马，马上，天马行空，斑马。
师：最后我们来一个抢气球活动，谁抢到就是谁的。（出示生字气球，学生抢读）
师：课后可以在阳光下找自己或是物体的影子或踩影子的游戏。
师：让我们再欣赏几个手影来结束今天的课。
一年级语文上册《影子》教学实录 7
生：老师好!
师：同学们好!请坐。欢迎同学们走进童话世界。说到童话，我们都很熟悉，你们小时候都看过哪些童话?
生：安徒生童话。
生：白雪公主。
生：灰姑娘。
生：格林童话。
师：安徒生童话和格林童话是两部童话集，在这两部童话集里，有哪些具体的故事呢?
生：青蛙王子。
生：海的女儿。
生：卖火柴的小女孩。
师：同学们说了这么多的童话故事，今天呢，老师也给同学们请来了几位老朋友，现在，我们就一起认识一下吧。(PPT显示童话人物的图片)。看了这些老朋友，我们感到非常的亲切吧。那么在今天的这节课上，老师再给同学们介绍一位新朋友，他就是盲孩子。盲孩子又会有怎样的境遇、怎样的故事呢?我们就通过课文《盲孩子和他的影子》一起去探个究竟。
师：同学们看前都预习课文了吗?
生：预习了。
师：你们是怎样预习的?
生：标出段号，解决不认识的字词，读书课文。
师：预习的很充分。但是在文中还有一处文字，不知道同学们注意到没有?这就是文章的导读部分的文字。现在，请同学齐读这段文字，读的时候思考这样的一个问题：从这段文字中，你获得了哪些信息?
(生读导读部分的文字)
师：老师纠正你们读错的一个字，那就是“汩汩”，应该读“ɡǔ”.什么是“汩汩”?
(生沉默不语)
师：那老师来告诉你们。汩汩是形容水流动的声音。在这里是什么流动的声音呢?
生：清泉。
师：什么样的清泉?
生：爱的清泉。
师：好的，现在回答老师提出的问题。你从这段导读文字获得了哪些信息?
生：这篇童话有诗一般的境界。
师：你怎样理解这诗一般的境界?
生：充满诗情画意。
师：充满诗情画意的故事，一定很美，请坐。还有谁来说?
生：这篇童话的主题是围绕一个爱字来说的。
师：你从哪里看出来的?
生：我从“爱的清泉汩汩流淌在其中”一句看出的。
师：回答问题有理有据，很不错，请坐。还有要说的吗?
生：我知道了这是一篇童话，而且还是很美丽的童话。
师：还有一处信息，同学们发现没有?
生：我们怎能不为之动情?
师：哦，就是这一处。同学们觉得这是一个什么问句?
生：反问句。
师：谁知道这个反问句表达的是什么意思?
生：是说在爱的清泉的汩汩流淌中，我们能不为之动情吗?
师：你这样一说，这个反问句出现了变化，我们能不为之动情吗?言外之意就是?
生：这是一个很美丽的童话，我们应该为之感动，为之动情。
师：好的，同学们获得了这么多的信息，超出了老师的意料。现在老师把你们的这些信息整合成一句话，就是这样的：这是一篇让我们为之动情的、关于爱的主题的美丽童话。可以这样概括吗?
生：可以。
师：这是一篇美丽的童话，那么这篇童话美在哪里呢?现在，我们先一起通过课文来认识一下盲孩子。请同学们找出童话的开始，关于盲孩子的生活状况的语句来。
(生认真的读课文，找语句)
师：有找好的，请举手。
生：课文的第2到6自然段。
师：请同学们迅速地找到这几个段落。我们一起来看这部分文字。(PPT显示)
(生齐读)
师：这是盲孩子在童话开始时的生活状态。你觉得读这部分文字应该用一种什么样的感情基调?用什么样的语气?
生：悲凉的。
师：为什么要用悲凉的语气?
生：因为盲孩子过的很寂寞，仿佛他是在过一个人的世界。
师：不是仿佛，他就是在过一个人的世界啊。那现在请你用你的声音，把盲孩子这种悲凉的感觉给我们展示一下，有信心吗?
生：有。
师：好的。
(生读这部分文字)
师：读的很好，请坐。同学们从她的朗读中感受到了那种悲凉了吗?
生：感受到了。
师：是的，盲孩子的生活真的是很悲凉。我们来看第一段，在他的世界里，没有光亮，没有色彩。同学们，你们的世界有没有光亮，有没有色彩?
生：有。
师：但是盲孩子的世界没有光亮没有色彩，那是一个怎样的世界啊，现在请同学们全体闭上眼睛，感受一下盲孩子的世界。现在你眼前看到的是什么?
生：黑暗。
师：老师告诉你们，现在大屏幕上的颜色变了，变成了五颜六色，你们看到了吗?
生：没有。
师：此刻你的眼前是什么?
生：黑色的。
师：还是黑色的。好的，请同学们睁开眼睛。这时候看到的是什么颜色啊?
生：彩色的。
师：刚刚我们亲身体会了盲孩子的感受，这种感觉好吗?
生：不好。
师：现在我们接着看文章，“他是一个永远生活在黑夜里的孩子”，读这一句的时候，你觉得应该读出什么样的感情?
生：应该用同情缓慢的语调来读。
师：你试试。
(生读这一句话)
师：同学们感受到同情缓慢了吗?
生：感受到了。
师：缓慢的感觉有了，但是同情的感觉还有点不够。现在老师来读读可以吗?
(师朗读，读完，掌声起)
师：谢谢同学们的鼓励。那同学们，你觉得我们在读这一句的时候，应该抓住哪些词来体现情感?
生：“永远”。
师：你们和老师的想法不谋而合啊，现在，我们就把目光聚集在这个“永远”上。怎么理解这个词呢?我们经常会说“我们永远是好朋友”，那文章里的永远是什么意思呢?
生：永久长远。
师：哦，那你说说这句话什么意思?
生：就是说盲孩子永远也得不到光明了。
师：这样的一个孩子，他的内心是非常的孤独的。请你把这种孤独的感觉展示出来好吗?
(该生读)
师：你不仅强调了“永远”，还把“生活”和“黑夜”重读了，读出了盲孩子的.孤独。请坐。
师：他是一个永远生活在黑夜里的孩子，那盲孩子是怎么生活的呢?我们一起来看文章的第三段。
(生齐读该段)
师：读的很整齐。在这里，老师把“只能”这个做了颜色上的处理。他只能静静的，不能去做别的事情。为什么?
生：因为他无法亲近别的小伙伴。
师：他为什么无法亲近别的小伙伴?
生：因为他是一个盲孩子。
师：所以后来作者说，他的日子过的很寂寞。他不是一般的寂寞，是“很”寂寞。这个“很”字体现出了作者对盲孩子一种什么样的情感?
生：同情。
师：一般小孩子在这个年龄都应该是怎样的?
生：快乐的生活着。
师：那盲孩子呢?
生：过着无聊的寂寞的生活，陪伴他的永远就只有黑暗。
师：通过刚才的交流，我们知道了，盲孩子的生活是一片黑暗的。他的心情会是怎样的呢?
生：寂寞的。
师：我们一开始的时候，通过导读部分的文字，知道这是一篇美丽的童话，它美在哪里呢?盲孩子是否就这样一直处于黑暗之中的呢?
生：不是的。
师：那在童话的结局，盲孩子的生活发生了怎样的变化呢?请同学们从文章中找出依据来。
(生认真的浏览课文)
生：他看见了一切。
师：在文章的什么地方?
生：在157页的第79到85段。
(PPT显示这部分文字)
师：我们一起来读读这部分文字。
(生齐读该部分文字)
师：这是盲孩子发生的一切。前面说他永远都处在黑夜中，现在怎么又看见了周围的一切了，这在行文上有矛盾吗，我们该怎样理解呢?
生：他是在爱的力量下看见一切的。
师：你觉得在我们的现实生活中，一个天生的盲孩子能不能重新看见光明?
生：不能。
师：那我们怎么看文中盲孩子的变化?
生：这正好体现了童话的特点，在作者叙述的故事中，加进了人们奇特的丰富的想象，寄予了作者的美好的愿望，于是作者就让盲孩子后来什么都能看见了。
师：你的理解很独特。请坐。其实在我们文章的第79段中就有这样的提示，那就是作者用了一个感叹号，谁能说说这个感叹号饱含着作者什么样的感情?
(此刻，有学生在底下小声的说“惊喜”)
师：谁说的惊喜?请站起来回答好吗?
生：让盲孩子看见周围的一切是所有人的最大的愿望，所以当盲孩子看见了周围的一切的时候，作者的内心是惊喜的。
师：请你把这种惊喜的感情用声音展示一下。
(该生声情并茂的朗读)
师：从你的朗读中，老师也感受到了那种惊喜之情。请坐。那么同学们，盲孩子
看到了什么?
生：他看见了美丽的景色。
师：都有哪些景色啊?
生：太阳、月亮、萤火虫组成的灯、弯弯的彩虹、各种颜色的花朵、还有绿草、还有明亮的露珠。
师：此刻老师又有疑问了，这个作者不会写文章，总是用一个“还”，多罗嗦啊，太重复，这文章写的不好，同学们对此怎样看?
(生沉默不语)
师：作者用了那么多的“还”，真的是简单的重复吗?
生：不是的。
师：那是什么?
生：作者用了这么多“还”，是作者想让盲孩子看的更多，说明了盲孩子看见了世界的万物。体现了作者内心的惊喜之情。
师：你说的很好。我们举个例子，同学们理解起来就很容易了。假如某个同学从来没去过北京，有一天真的去成了，到了北京，看见了很多东西，回来的时候跟同学聊天时候，他会说我看见了天安门，还看见了长城，还看见了颐和园，还看了很多很多的东西，用了这么多的还，表达了什么样的感情?
生：高兴，惊喜，兴奋，激动。
师：那作者用了这么多的“还”，是不是也表达了这种兴奋，激动之情?
生：是的。
师：那现在，我们也一起来兴奋一下，用我们的声音传达出这种兴奋之情。
(生齐读该部分文字，读完，掌声起)
师：从你们声情并茂的朗读中，老师感受到了这种兴奋之情。通过以上的分析交流，我们知道，故事的开头，盲孩子是生活在一篇黑暗之中的，他的心情是寂寞的，到了故事的结局，盲孩子看见了周围的一切，他是快乐的。同学们想过没有，到底是什么让盲孩子从黑暗走向了光明，从寂寞变的快乐?从同学再次看文章的导读部分文字，看能否从中找到答案?
(生再看导读文字，讨论交流)
生：爱的力量
师：对，是爱的清泉流淌在盲孩子的故事之中。那么是哪些人的爱让盲孩子重见光明了呢?
生：萤火虫的爱。
师：还有吗?
生：太阳的爱、月亮的爱。
师：作者重点强调的是谁的爱?
生：影子和萤火虫的爱。
师：接下来，我们就一起来找找影子的爱，体现在哪些句子中。
生：我找的是“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。”
师：这句话怎么哪里体现了影子的爱，请说说你的理解。可以是一个字，也可以是一个词。
生：“牵”用的好，体现了影子对盲孩子的关爱。
师：说的很好，若是换成“拽”，你觉得怎样?
生：“拽”不好，“牵”饱含种轻轻的意思，是爱的表现。而“拽”用的劲肯定很大，不能表现对盲孩子的爱。
师：你分析的很到位。还有别的字词吗?
生：还有“常常”。
师：继续你的分析。
生：“常常”说明是经常的意思，不是偶然的一次两次，说明这是一种经常性的行为，带着盲孩子去感受生活中的美好。
师：这时候的盲孩子一定是快乐的。还有哪些句子?
生：“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”
师：请说话你的理解。
生：原来盲孩子很寂寞，总处于黑暗之中，现在又了影子的陪伴，他不在寂寞孤单，内心是快乐的。
师：你说地很好。还有谁要说?
生：“人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑;在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。”在这句话中，我看到了影子对盲孩子的爱，影子陪着盲孩子唱歌讲故事，就是对盲孩子的爱。
师：老师发现这句话中也有一个“常常”，你怎么理解这个词?
生：这个“常常”说明影子不是偶然的关爱盲孩子，而是经常的陪伴在盲孩子的身边，给盲孩子送去关爱。
师：还有哪些句子能体现影子的爱?
生：课文第8到17段，也体现了影子的爱。
师：哦，这是盲孩子和影子之间的对话。这段对话也体现了影子对盲孩子的关爱。现在我们就一起通过对话的方式来感受一下这种爱。请两个同学分角色朗读一下。
(两生分角色朗读该部分文字)
师：读的很有感情。对这段文字，老师有一处不解，影子说我和你张的一样，为什么又补充说，我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛?影子在说这句话的同时，隐藏着怎样的潜台词?
(生讨论交流
生：反映出盲人世界的凄凉。
师：盲孩子的世界真的是很凄凉，但影子在这个补充说的话，不就是在揭盲孩子的疮疤吗?
生：不能理解为揭疮疤，因为影子想陪伴盲孩子，想让盲孩子快乐起来，言外之意就是说我和你一样的，你不必感到孤单，不必感到寂寞。
师：你分析的很准确。现在我们一起来读这一句，把影子对盲孩子的那种深深的爱读出来。
(生齐读“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。”)
师：再读的深沉些，读出那种爱的感觉。
(生再读该句)
师：刚才我们一起找了影子的爱的语句，感受到了影子对盲孩子深深的爱。我们知道萤火虫对盲孩子也给予了深深的爱，现在我们就一起来感受萤火虫的爱。
生：“当盲孩子提着他的灯，灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候，他的心情好极了。因为今天他看见了萤火虫的光，虽然那光模模糊糊的，小得像小米粒儿，但毕竟是他亲眼看到的啊!”
师：请说说你的理解好吗?
生：原来盲孩子什么都看不见，生活里全是黑色，现在，他亲眼看见了萤火虫的光，他的眼前不再是黑色，因此他的心情好极了，人也快乐了。这都是萤火虫给他的。所以我觉得这一处能体现萤火虫的爱。
师：请坐。还有哪些语句?
生：“那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，一会儿从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷薇花;一会儿又落在手掌上，闪闪发光”。
师：这句话中的哪些词能让我们感受到萤火虫的爱?
生：“陪伴”、“很久很久”。
师：请谈谈你的理解。
生：这两个词说明萤火虫陪伴盲孩子玩的时间很长，不是一会儿功夫，而是很久很久，这就体现了萤火虫对盲孩子的关爱。
师：说的很好，请坐。
生：文章的61到65段。
师：这是萤火虫在跟盲孩子说话。一开始是一只，然后是几只，最后是好多好多只。现在我们就一起来读读这几句话。
(请一个同学读一只萤火虫的话，请四个同学读几只萤火虫的话，请全班同学一起读好多好多只萤火虫的话。)
师：同学们读的真好!从你们的朗读中，我深深的感受到了萤火虫对盲孩子的关爱。一只萤火虫的光是微弱的，几只萤火虫的光也不很强，但是一群萤火虫的光足以照亮盲孩子的世界。这个时候谁又回来了?
生：影子。
师：是的，因为有光，影子又回来了，萤火虫的爱得到了完美的体现。那么同学们，这时候我们再来看看文章的题目，盲孩子和他的影子，经历了这么多的爱，你觉得盲孩子和他的影子之间是一种什么样的关系?看看从
书上能不能找到根据。
生：“人们说他们像一对孪生兄弟。”
生：“他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。”
师：从你们的回答中，我们知道盲孩子和他的影子是兄弟，是朋友。朋友之间应该是相互关爱的。正是朋友的关爱，让盲孩子变的快乐，重见了光明。围绕着一个爱字，盲孩子和他的影子之间是什么样的爱的关系啊?
生：爱与被爱的关系，盲孩子是被爱的，影子给予了盲孩子爱。
师：是啊，正是有了这种爱与被爱的关系，所以童话的结尾才非常的美丽。所以在文章结尾，他俩说，我们都是光明的孩子。同学们觉得读这一段的时候，应该用什么样的语气来读?
生：自豪的。
师：那现在你自豪的读出这句话。
(该生声情并茂的朗读，语气间充满着自豪的感觉)
师：同学们觉得在读这句的时候，哪些字要着重强调啊?
生：“都是”、“光明”。
师：语速应该再沉稳些，中速最好。洋溢着自豪之情。我们再来读一次。
(生齐读)
师：是啊，我们都是光明的孩子。盲孩子因为爱变得快乐，影子因为爱怎样了?
生：影子获得了生命。
师：你的依据是什么?
生：“他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。”
师：你找的很准确。我们说，这种爱与被爱，让盲孩子获得了光明，让影子获得了生命。其实，在我们的生活中，这种爱与被爱是无处不在的，有亲人之间的爱，有同学之间的爱，有师生之间的爱，还有陌路人之间的爱，在我们感受爱的同时，我们也要给予别人更多的爱，只有心中怀爱，我们的生活才会更加的美好。现在请同学看大屏幕，感受生活中的爱。
(视频播放“生活中的爱”，最后视频定格在四只相互紧握的大手上。)
师：四只有力的大手，紧紧的握在一起，让我们感受到的全部都是爱。那么同学们，感受了生活中的爱，相信此刻，你也想表达心中的爱，请同学们以“我爱”两个字开头，说一句话，表达你的爱。
生：我爱我的祖国。
生：我爱我的爸爸妈妈。
生：我爱我的老师和同学们。
生：我爱所有爱我的人。
生：我爱大自然。
生：我爱所有帮助过我的人。
生：我爱我的家乡。
生：我爱我的学校。
师：你们的校长一定会非常的高兴。
生：我爱世界万物。
师：你是一种博爱。好的，同学们，你们的爱让老师感动!听了你们爱的表白，此刻老师的内心暖融融的，通过以上的交流，我们感受到了盲孩子和他的影子之间的那份纯纯的真真的爱，这份爱像一泓清泉，荡涤着我们的心灵，又像是一股暖流，在我们的心中涌动。因为有爱，我们的生活才更加美好，因为有爱，我们的社会将更加和谐。最后，老师也想用“我爱”说一句话来结束今天的课堂，那就是：我爱我的学生!
一年级语文上册《影子》教学实录 8
一、导语：
每当我们从睡梦中醒来，睁开眼就会看见一个五彩缤纷的世界，如果蒙上你的双眼，你会看见什么？（生答：什么也看不见。）但盲孩子却能看见光明、看见世界，这节课，我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样看见世界、看见光明的。
二、检查字词预习。
三、范读、播放录音。
四、整体感知。
1、请用最简洁的语言概括这篇文章的故事情节。
2、用一个词说说这是一个怎样的故事？
生1：盲孩子原来很寂寞，后来他有了朋友，在朋友的帮助下获得了光明。
生2：盲孩子很寂寞——影子的陪伴使他很快乐——困境中来自萤火虫、影子、太阳、月亮的爱，使他重获光明。
师：你为什么这样概括？
生2：因为我发现课文中有三个标志情节发展的关键词“寂寞”——“快乐”——“惊喜”。
师：很好，学语文就得象他这样，寻找规律，举一反三。
生3：这是一个美丽的故事。
生4：这是一个动人的故事。
生5：这是一个催人泪下的故事。
生6：这是一个充满了关爱的故事。
五、赏析语言、体会感情。
师：诚如大家所说，这是一个美丽的故事，这是一个充满了爱的故事，它营造了一种美好感人的氛围……而这所有的一切，真得感谢我们的作家————金波先生，是他用诗一般优美的语言，饱沾着爱的激情，向我们讲述了这样一个动人的'童话故事。美的语言还需要我们用心去发现、去品味，请同学们拿起笔，跳读课文，标出你认为最美的、最能触动你心弦的字、词、句子段落，读一读，体会它美在哪里？为什么最让你感动？
生：阅读，思考，圈点勾画，和同桌自主交流阅读的感受。
师：（过渡语）我相信大家都有一双能发现美的眼睛，一颗善感的心灵，把你发现的美读给大家听一听。
生1：文中叠音词很多，有的模拟声音，有的描写环境、动作或感觉，不仅描写情态逼真，而且使语气舒缓，读起来琅琅上口。（朗读，语气舒缓）
生2：第18 段运用一些拟声词，如哞哞、咩咩、潺潺，我在读的时候就仿佛如闻其声，如临其境。（摇头晃脑地朗读，醉在其中）
生3：文章句子简短，段落短小，活泼，跳跃，读起来富有节奏感，自然流畅。（朗读，声音清脆）
生4：我发现文中有的句子意思含蓄，耐人寻味。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲，是她让我来到你身边来陪伴着拟的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”
师：这就是语言美。
生5：我认为，课文美在画面，在盲孩子看不见时，作者多从听觉角度写他感受到的自然美。如写牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，鸟儿的叫声，春风吹过的声音，蜜蜂扇动翅膀的声音和潺潺的流水声，烘托出盲孩子热爱生活，渴望光明的心理感受。
师：打断一下，你能把盲孩子的这种感觉读出来吗？
生5：（感情朗读），而当盲孩子渐渐恢复视觉时，作者着重从视觉的角度以光、影、色彩的描写描绘了一幅姹紫嫣红、色彩绚丽的画面，如萤火虫“幽蓝”、“翠绿”的光，“太阳”、“月亮”、“弯弯的彩虹”、“各色的花儿”、“绿草”、“露珠”等，营造了一种温馨的氛围，突出了盲孩子冲见光明的喜悦之情。（美美地朗读，分享盲孩子的喜悦之情）
师：（总结）在这篇美丽的抒情童话中，作者营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界，这就是文章的意境美。
生6：老师，我发现，文章不光语言美，人物身上也透射出美点，盲孩子虽然双目失明，但他从不悲观失望，仍对生活充满信心，内心充满光明，积极乐观地面对生活。
一年级语文上册《影子》教学实录 9
一、看图导入：
师：图上画的是什么？
生：图上画的是一座石拱桥。
生：还画了桥的影子。
生：图上其实画了两座桥。水上一座，水下一座。
师：有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字，叫影子桥。
（板书课题：影子桥）
二、听读课文，想象画面。
师：接下来，我们要看一场“电影”，不过，这电影不是用眼睛来看，而是用“心”看。闭上眼睛，看谁看到的“电影”最精彩。
（教师配乐范读课文，学生一边闭目静听，一边想象。）
师：睁开眼睛吧，刚才看到电影了吗？
生：看到了。
师：看到了什么？
生：我看到了石拱桥。
生：我看到了四个石狮子。
生：我好像看到了小鱼在游来游去。
生：我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。
师：多有趣的影子桥啊！你们也想来读一读吗？
[点评：教师用声情并茂的范读将学生带入课文情境，给了学生再造想象的空间和自由表达的机会。]
三、自读课文，交流感受。
师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。
（生自由读课文）
师：你最喜欢哪些句子，说一说为什么。
[教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化的阅读。]
生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。
生：我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人钓鱼，他就扔石子，还大声吆喝。
生：我喜欢这一句，“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。
师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。
（生再读）
[教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]
生：我还喜欢这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美好美的。
师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。
生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。
生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”他想象的好有意思的。
师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？
生：他是为了让大家能顺利过河哟！
生：他是在等一个人吧！
生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！
生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。
生：我也喜欢这一句，写得很有趣。
师：“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？
生：跳上桥面。
师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。
（学生自由读这两个句子，有的孩子还一边读一边用手比划着。）
生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。
生：“蹿出来”好像是突然出来的`，“跳出来”就没有这样的感觉。
师：那我们就再来读一读这一段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。
（生读，但声音太大）
师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。
（学生这一次读，入情入境。很有感情。）
[“学习一个词，就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。]
（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）
师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？
生：它们是在玩跳高的游戏吧？
生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！
生：它们是想看看陆地上的景色吧！
生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！
[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了学生无限的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。]
生：老师，你打错了一个标点，“真快乐”的后面，书上用的是句号，你的课件上写的却是感叹号。
师：哦，真的是错了！你真是个细心的孩子。这里我们究竟用感叹号好还是句号好呢？我们来读一读，比较比较好吗？
学生比较读：影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐。
影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！
师：你们觉得哪个标点更合适呢？
生：我认为打感叹号更合适，就更表现出小鱼的快乐。
师：认为感叹号更合适的同学，拿出笔，把书上的句号改成感叹号吧！
[老师无意间出现的一个错误，倒成就了这一堂课的又一个亮点。教师抓住了教学过程中生发出来的教育契机，使之成为了很好的教学资源。既培养了学生的语感，又潜移默化的培养了学生敢于质疑，不唯师，不唯书的品质。]
生：老师，我有一个问题：为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”，而要叫“影子桥”呢？
师：同学们，你们认为呢？
生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。
师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？
生（刚才提问的孩子）：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是“影子桥”。
[学生的提问很有价值，教师把这个问题的解答权还给学生，孩子们通过自己的体味，在与同伴的思维碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展说话
师：白天的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐）
师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么安静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？
（学生有的说看到了，有的说没看到）
师：看到了的同学给大家描述描述。
生：我看到晚上安静极了，几只小青蛙在荷叶上呱呱的说话，小虫子在草丛里唱着歌。
生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。
生：我还看到了小鱼都睡觉了。
生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。
[在这一环节，教师创设情境，将学生的想象与语言实践结合起来，学生体验到了创造的欢乐，美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]
五、美读全文。
师：多么迷人的影子桥啊！让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。
（在教学接近尾声时，再一次让学生在音乐所创设的意境中朗读课文，升华了情感，积淀了语感。）
一年级语文上册《影子》教学实录 10
师：同学们，今天老师给你们带来一则谜语。(每个学生桌上发放好谜语的纸)上面都有拼音，你来自己拼一拼，猜出谜底是什么了吗?猜出来了请举手。读一读，猜一猜。(生拼读谜面)
师：猜出来了吗?
生：猜出来了。
师：告诉盛老师。(指名)
生：影子。
师：是影子吗?
生：是。
师：没错，就是影子。
(评：采用小朋友很感兴趣的谜语导入，能激起学习的兴趣，进入课文情境。可是，才学完拼音不久的学生，不可能个个能借助拼音把谜语念正确。既然劳师动众地把谜语打印出来了，可以把这则谜语当成很好的课外拼读材料，老师指导学生一起拼拼读读，让部分独立拼读还有点困难的学生跟着练习，读懂谜语到底在写什么。或者，就不用拼读谜语这一环，让老师自己直接背诵谜语，让学生猜，简单又干脆地揭示课题。)
师：看老师来写“影”字。你看，右边有“彡”，就像是影子。昨天我们玩了踩影子的游戏，有趣吗?
生：有趣。
师：这“彡”是影的偏旁，叫做三撇，跟我读。
生：三撇
师：伸出手，写一写。
师：“影”是后鼻音，小朋友来读一读。
生：影
师：好的，你读得很认真，还有谁愿意读?
生：影
师：今天你的声音特别响，我们一起来读。
生(齐)：影
师：跟“子”连起来怎么读?谁先来试一试。
生：影子
师：读得快一点，影子
生：影子
师：轻一点
生：影子
师：好，再来一次。
师：再请一位同学
生：影子
师：你觉得影子有趣吗?
生：有趣。
师：那怎么来读?女同学来一遍
生(女)：影子
师：男同学来读
生(男)：影子。
师：小朋友，你知道影子是怎么样跟着一个小男孩的?总是跟着他的吗?我们到课文当中看看。请你们打开课本82页，看一看，读一读。课文里有很多生字，把这些生字从课文中圈出来，这是第一步。第二步，看看有什么方法把它记住。
(评：每次读书都要有明确的要求。初读课文应该要求学生，“借助拼音把课文读正确” 。)
(生没有自由读，在齐读了)
师：你们都一起在齐读，刚才要求没听清楚 ，82页中有很多生字，请你们看小小诗当中一个一个圈出来。你我们学《四季》一样。圈一圈，读一读，再记住。待会儿要把这些生字请出来，考考你是否还会读。(生自由读课文，圈生字。)
师：老师来报，大家来圈，第一个生字“影”，第二个“前”。(逐个报好生字)
师：你们圈好了吗?没圈好的赶快补一补。圈好的小朋友，马上把它们来读一读，再用小眼睛看看把它们记在心里。(生自由读)
(评：大多数学生都忘记要圈出生字。老师的用意可能是：让学生圈圈找找文本中的生字，也是让学生与生字多见了一次面;在课后读课文的时候，看到圈着的字，也会提醒他们更注意认。可是，此操作过于急，违反了学生识字的规律。才读一遍课文，还没来得及好好认一认，马上要学生听着字音，看着字形，在那么多鱼龙混杂的字里跟住老师报的.速度找到字并圈起来，是不容易的。的确，有几个学生无从下手。建议这项工作要么在预习的时候做好，让学生慢慢认慢慢圈。要么，在做这一项工作之前，让学生看着生字卡片，好好拼一拼，读正确读音;多种方法识记字形，学学新偏旁，说说记忆小窍门;有些字还要顺便渗透一下它的大概意思，比如“前、后、它”等。)
师：谁愿意来当小老师，带大家一个一个把生字读完。
生：影、前。
师：第二声要读得干脆点，前(范读)
生：后、长、跟……
师：好的，谢谢小老师，读完了，你自己连起来把它读一遍好吗?每个小朋友自己读。
师：我听出来一遍已经读完，请你再读一遍，这回不但要把样子记住，待会盛老师拿出卡片把拼音去掉，看看你们是不是还能把它读对。(生读)
师：好了吗?
生：好了。
师：(用卡片指读)谁来试一试，谁来授受挑战，没有拼音了，能把它认出来吗?
生：(一时读不出来，“常”)
师：这是什么字呢?他要翻一翻才能念。
生(其余同学齐读)：常
师：你常常会念就会把它记住了。
师：“跟”前鼻音，一起来。
师：“朋”后鼻音，再来一次。
师：刚才几个同学读得非常好，全班一起来。(生齐读生字)
师：老师把拼音去掉(指读)
师：不要把声音拖那么长。(范读“后”，不要拖。)
生：后
师：着 跟着 看着 穿着 (领读)
师：长，第二声。
生：长
师：这几个字里有两个偏旁是今天新的要学的。“狗”字的偏旁有个名字叫反犬旁。有3笔跟老师一起书空。
师：它叫什么名字?
生：反犬旁
师：看谁最快拼出来，fǎn quǎn pánɡ
师：fǎn quǎn pánɡ记住了吗?在桌子上写一遍。
师：还有一个偏旁是在上面，我们是叫什么头?叫宝盖头，像盖子一样。
师：它怎么写呢?bǎo ɡài tóu(范写)，手伸出来写一写。
师：叫什么名字?
生：宝盖头。
师：狗狗狗它的偏旁是谁呀?
生：反犬旁
师：狗的偏旁是——这样回答
生：狗的偏旁是反犬旁。
师：它它它的偏旁是谁呀?
生：它的偏旁是宝盖头。
(评：识字是本课的重点，教师能化大力气，让学生读准字音，教给新偏旁，帮助学生识记字形。但是，在识字方法的指导上还有所欠缺。应该引导学生用他们自己喜欢的方式识记。逐步培养学生独立识字的能力。)
师：请小朋友看，它是一只小黑狗，用“它”来表示小黑狗。小动物用这个“它”来表示，植物用这个“它”，桌子呀，椅子呀都用这个它来表示，你记住了吗?
师：还有两个他(她)，以前学过，(指卡片)这个也是他，这个她，他——你知道，这个他是——?
生：男的。
师：她呢?
生：女的。
师：课文中的小朋友，影子一直跟着他。这个小朋友叫他是哪个tā，应该是哪个tā送给他呢?这个小男孩。(生上台贴“他”)
师：对吗?
生：对
师：他是男的，所以用“他”。
师：这个小朋友下面还有个影子，影子是哪个tā?(生贴“它”)
师：对不对?
一年级语文上册《影子》教学实录 11
师：通过读了课文后，你还有哪些不理解？
生：为什么影子一会儿在前，一会儿在后呢？
生：为什么有光的地方会有影子，较暗的地方就看不见影子子呢？
生：为什么影子像小黑狗呢？是我的好朋友呢？
师：小朋友，你们喜欢和影子做游戏吗？（喜欢）那我们就一和影子做（带学生到操场上去做游戏）
游戏。请小朋友边做游戏边仔细观察影子，以上问题你就会明白了。
师生：一起和影子做游戏，边引导他们观察发现。
生：当我们面向太阳，影子就在后，背对太阳，影子就在前。
生：当太阳在我们的左边，影子就在我们的右边，当太阳在右边，影子就在左边。
生：我们向前走，影子会跟着向前走，我们向后退，影子也会跟着后退，我们走到哪，它也会跟到哪，就像小狗常常跟着主人，好朋友常常在一起玩一样，影子的颜色又是黑色，所以说影子像小黑狗。
生：因为光线照到我们时，我们的身体挡住了光线，光线照不到我们挡到的地方，所以就形成了影子。
生：我们还知道，当我们跳起来时，影子就会长，当我们你们蹲下来时，影子就会短。
师：你们真会发现。是的，语文知识与我们的`生活实践有着密切的联系。只要我们留心观察生活中每一件事，你就会有多多的新发现。
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