- 相关推荐
一年级上册《雨点儿》教学设计（通用10篇）
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的一年级上册《雨点儿》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级上册《雨点儿》教学设计 1
一、教学目标
知识与能力：
1．认识十一个生字，会写三个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．仿照“我会读”的句式说句子。
4．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
过程与方法：
1．鼓励学生通过多种方法识字，掌握生字发音、字形及意义。
2．抓住标点符号及重点词语，在理解标点符号作用和词义的基础上，进行朗读指导。尊重学生独特的朗读体验。
3．借助多媒体调动学生各种感官，激发学习兴趣，提高学习效率。
情感态度与价值观：
引导学生明白雨点儿滋润了万物，向往美好的心境，关心自然和生命。
二、教学重难点
教学重点：
1．认识十一个生字，会写三个字。
2．正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
三、教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学，通过创设情境，抓住标点符号及重点词语，联系学生生活实际等方法，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
1．鼓励学生用自己喜欢的方法来认识汉字，激发识字的积极性和创造性。
2．在理解词义的基础上，进行朗读指导。在读中体验，在读中感悟。
3．创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。
4．本课适合分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。
四、教学过程
（一）初读课文，整体感知
1．请同学们齐读课题。（指导学生读好课题中的儿话音）
2．老师来读一遍课文，请同学们把书拿好，眼睛看着课文，认真听。（培养良好的倾听习惯）
3．同学们，请你们自己读一遍课文，在书中标画自然段，圈画会认字。（五个自然段）
【设计意图】初步感知课文内容。
（二）多种方法学生字词
1．学习认读字。
（1）大屏幕上有许多词语，请你借助拼音读一读。（课件出示认读字组成的词语，学生借助拼音自读）
（2）这些词语去掉拼音了，谁想当小老师带着大家读一读？
（3）看图举词卡游戏：仔细看图，想一想图上画的是什么？然后请你们在词卡中迅速找到相应的词语并举给老师看。
（4）认读字从词里跑出来，你们还认识吗？（开火车读认读字）
（5）之前我们识记新字有哪些方法？（加一笔，减一笔，换偏旁）
（6）今天老师再来介绍两种新方法，加一加，减一减。
2．学习会写字。
（1）（课件出示本课会写字）这是我们今天要学写的三个生字，谁来读一读？
（2）你是怎么记住它们的？（引导学生运用学过的记字方法记字）
（3）仔细观察这三个生字的字形，说说书写时应该注意哪些地方？
（4）同学们先看老师写这三个生字。
（5）自己在书上田字格中描一个写一个。
（6）反馈讲评。
【设计意图】通过多种形式让生字多次复现，渗透识字知识和识字方法。
（三）自主探究，学习课文
你们知道雨点儿是从哪儿来的吗？自己读一遍课文，要求做到：不多字，不少字，不错字，不破词。
1．学习第一自然段。
（1）理解“数不清”。
①有一天，天上的云彩越来越多，不一会天空中下起雨来了。（师在黑板上画云朵和两滴雨）
②回忆一下课文，数不清的雨点从云彩里飘落下来，老师这样画对吗？（不对，应该有很多雨点）
③用书中的一个词来表示雨点儿数量很多。（数不清）
（2）指导朗读。
①课件出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
这句话怎么读才能表示出雨点很多呀？自己练一练。
②指名读。
（2）理解“飘落”，指导朗读。
①雨点很轻，也很小，风一吹，雨丝都变得斜斜的，然后慢慢地从天空落到地上。书上用了一个词，是怎么落下来的？（飘落）
②“飘落”是指雨点轻而慢的下落。读“飘落”这个词的时候，可以读得稍微慢一点、轻一点。再来练练这句话。（学生练读）
③谁再来读一读这句话？（指名读句子）
2．学习第二至四自然段
（1）大雨点儿说了什么？小雨点儿又说了些什么呢？自己读读二至四自然段。
①课件出示大雨点儿、小雨点儿的话：你要到哪里去？我要去有花有草的地方。你呢？我要去没有花没有草的地方。
看看屏幕上的'三个句子，出声读一读，想一想应该用什么样的语气？
②谁来读一读？小结：在读问句的时候，语调要有一点点往上扬，读出问的语气。
③左右两个同学互相读一读，比比谁读得好。
④分角色朗读。
⑤我们读了大雨点和小雨点说的这些话，知道了他们要去的地方，他们要去哪儿？（大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点要去有花有草的地方）
⑥为什么大雨点要去没有花没有草的地方？小雨点要去有花有草的地方？（有花有草的地方需要雨水，没有花没有草的地方更需要雨水，每一种花草树木的生长都离不开雨水的滋润）
3．学习第五自然段。
①（课件出示图片）小雨点来到有花有草的地方，经过雨水的冲刷，这里的花草颜色更鲜艳，更美丽了；大雨点来到没有花没有草的地方，在雨水的滋润下，这里长出了绿绿的草，红红的花。请你们想象刚才美丽的画面，美美地读第五自然段。
②（课件出示图片）雨过天晴，大地上的变化可大了！你能把括号里的内容填完整吗？（指导学生说完整语句，包括括号前内容）
有花有草的地方，_______。没有花没有草的地方，________。
③你们说说，这么美丽的景色都是谁的功劳呀？（雨点儿）
小结：雨点的功劳远不止这些，雨点儿唤醒了万物的生长。
④请你们想一想，假如你是雨点儿，你要到哪儿去？为什么？
农田，让禾苗喝足水，结出更多的庄稼。
果园，让果树喝足水，结出更大更甜的果子。
花园，让花朵开得更美丽。
小结：同学们的愿望有很多很多，也很美好，如果你们是雨点儿的话，你们的愿望一定能实现。
4．回读课文。
回想雨点儿的功劳，带上你美好的愿望，就让我们在美妙的音乐中再来读读课文吧。
【设计意图】指导学生理解标点符号的作用，读好人物对话。运用分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。运用多媒体课件，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。充分尊重学生在阅读中产生的独特感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。通过创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。
（四）拓展练习，仿照句式说句子
1．听了你们的朗读，老师真的盼着春天早点儿到来，雨水快快降临，来唤醒自然万物。你们还记得课文第一段告诉我们雨点儿从哪里来吗？
课件出示句子：雨点儿从云彩里飘落下来。
2．雨过天晴了。
课件出示句子：小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去。
3．请你读一读这三个句子，看看有什么发现吗？
4．像这样的句子你们会说吗？
课件出示句子：_________从_________。
【设计意图】引导学生在发现句子规律的基础上，由课内拓展到课外，仿照句子，联系生活实际练习说话，进行语言积累。
（五）总结全文，课后延伸
1．这节课我们学习了生字新词，读了关于雨点儿的故事，知道雨点儿为万物生长做出巨大的贡献，让我们感受到了生活的美好，相信你也喜欢上了雨点儿。
2．今天回家后，把小雨点儿的故事讲给父母或小伙伴听。
【设计意图】通过总结延伸，回顾、整合本节课所学内容，促进学生积累、表达等多方面能力的提高。
一年级上册《雨点儿》教学设计 2
教材分析：
《雨点儿》是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的'有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
（一）创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
（学生各抒已见，引入正题）
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？
（板课题，指导读准儿化音）
（齐读课题《雨点儿》）
（二）读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文）
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍）
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星）
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
5、这篇课文共有多少自然段？（让学生用手势表示）
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段）
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
重点学习三、五段
1、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？
（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。）
2、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
3、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
一年级上册《雨点儿》教学设计 3
教学目标：
1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2、正确流利的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重点：
认字和朗读是教学重点。
教学难点：
要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？
“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）
2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、
雷阵雨、狂风暴雨。）
3、今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）
谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）
二、初读课文
1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢的那一节多读几遍。
要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。
2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。
3、随着读文出示生字、生词认读。
三、看图，学习课文。
1、第一节：
（1）（图一）【课件出示】你看见了什么？看到雨点儿怎样？（很小、很多）多到怎样？（数不清）
（2）理解“数不清”，指导朗读第一节。
练习用“数不清”说话。
（3）“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？
创设情景，练习用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。
（4）齐读第一节。
2、第二、三、四节
（1）（图2）【课件出示】数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。
（2）大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）
（3）下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的.，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。
（4）分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。
3、第五节
（1）同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的变化？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么变化。）
（2）指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。（板画）。
（配乐图三）你看到了怎样的景象？
（3）那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？
（配乐图四：荒地—有花有草）
（4）师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。
4、（看图三、图四）【课件出示】想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？（小组讨论后，指名说话。）
四、总结：
今天，我们学习了（雨点儿）一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。
你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
五、作业设计：
回家把课文读给爸爸、妈妈听。
一年级上册《雨点儿》教学设计 4
教学目标：
认识12个生字，学写“方”、“半”两个字，正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重点：
1、认识12个字，学写“方”、“半”。
2、初步感知雨水对植物生长的作用。
教学过程
一、揭示课题
1、谈话导入，演示动画《雨》
2、请学生看动画简单地说一说雨。
3、板书课题《雨点儿》。
二、整体感知
1、请学生自由读课文，要求：读正确。
2、请学生说说读了课文知道了些什么？
三、识字读文
1、认读理解“数不清、云彩、飘落。”
（1）、逐一出示生字，“数、清”，看拼音读准字音。
（2）、出示词语，“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）、说一说，生活中还有什么东西数不清。
（4）、认读“云彩、飘落”。
（5）、在文中找出带有“数不清、云彩、飘落”这三个词语的句子，读一读。
2、认读理解“问、回答”。
（1）、出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
（2）、交流，指导朗读，问：你要到哪里去？
（3）、读课文找一找，小雨点是怎样回答的，出示新词“回答”指导学生读正确。
（4）、辨析：你呢？这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解“回答”。
（5）、读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3、认读“方”
要求学生仔细读课文中带有“方”字的'句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
四、读文感悟
1、教师边范读第五自然段，演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、出示句子。“雨点儿人云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从______________。
____从______________。
3、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生自由练读的基础上，齐读第五自然段，讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
五、根据学生的回答，让学生带着雨点或喜爱，或感谢，或佩服……的热情，把全文读给好朋友听，再读学生推荐得好的朋友为师生做朗读表演。
六、指导书写“方”“半”进行书写练习。
一年级上册《雨点儿》教学设计 5
教学目标：
1、认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点：
1、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
2、读准多音字“数、长”的字音；会写“有、从”。
教学难点：
体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、（播放儿歌《小雨沙沙》音频）师生互说。
导语：小朋友们听到了什么，看到了什么？（生自由作答）在生活中，你见过雨吗？它是什么样的？（生答：大雨、小雨、雷阵雨。大雨有时伴着雷声、闪电，落在地上的雨很快就汇成溪流。）雨点儿还会落在哪些地方呢？让我们学习本课——《雨点儿》。
2、板书课题（板书：雨点儿），全班齐读。
注意：“雨点儿”中含有儿化音，要将它读准确。文中的“大雨点儿”“小雨点儿”也是儿化音，教师指导学生读准确。
二、初读课文，自学生字
1、教师范读课文，学生认真倾听，注意节奏。
2、出示自读要求。
（1）自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。
（2）在小组内由组长带领交流这一课生字的读音。
3、检查自学情况。
（1）课件出示词语，指导学生朗读词语。
数不清云彩半空问好到来地方没有更加绿色长出
（2）课件出示要求会认的字，指名拼读，教师相机正音。
数shù 彩cǎi 半bàn 空kōnɡ 问wèn 到dào 方fānɡ 没méi 更ɡènɡ 绿lǜ 出chū 长chánɡ
注意：“空、方、更”是后鼻音，“半、问”是前鼻音；“彩”是平舌音，“出”是翘舌音；“绿”的声母是l。
三、再读课文，随文识字
过渡：同学们真棒，能够自主拼读这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些生字宝宝吧！
1、指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价。
2、指名朗读第1自然段，读准多音字“数”，学习生字“彩”，认识新偏旁“彡”。
（1）读准多音字“数”。
①出示词语卡片“数不清”，小老师带读、齐读。
②认识“数”，可以用加一加的`方法识记字形：米+女+攵=数。然后结合课文语境，体会“数”的意思是清点数目。
③说一说还在哪儿见过这个字。
④指导学习“数”是个多音字，另外一个读音是ｓｈù，可组词：数学、数字。（小老师领读词语“数不清、数学”）
（2）学习生字“彩”。
①出示词语“云彩”，小老师领读、齐读。
注意：“彩”的读音是cǎi，在“云彩”一词中读轻声，读得又轻又短。
②引导学生用加一加的方法记住“彩”这个字：采+彡=彩。还可以通过自编顺口溜识记：手（爫）摘树（木）上三片叶（彡）。
③出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，理解“彩”的意思，再引导学生交流：生活中还有什么事物是彩色的呢？
④认识新偏旁“彡”，说一说还有哪些带“彡”的字。（影、形、须、彤等。）
（3）指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。
3、朗读第2~4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。
过渡：雨点儿飘哇飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们会说什么呢？
（1）学生自由地读一读第2~4自然段，圈出生字“半、空、问、到、方、没”。
（2）引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？小组交流。
（3）多种方法识记。
半可以通过对比识记：出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。还可以通过字形识记：中间一竖将左右平均分成两半。
空可以编顺口溜识记：八名工人屋下站。也可以通过组词识记：天空、空气、空间……
注意：“空”的偏旁是穴宝盖（ ），与宝盖（宀）、秃宝盖（冖）进行区分。
问可以结合语境识记：联系《比尾巴》一文中一问一答的形式，引导学生体会“问”的意思。还可以通过熟字换偏旁的方法识记：“闪”中的“人”变成“口”，就成了“问”。
到可以通过加一加的方法识记：至+刂=到。也可以通过设置具体的语境识记：“列车已到达北京西站。”“你到学校了吗？”
注意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），带有这一偏旁的字还有：刚、列、利……
方可以通过编谜语识记：一万点。（打一字）
没可以通过反义词识记：联系《画》一文中“有”的反义词是“无”，知道“有”的另一个反义词是“没”。还可以通过编顺口溜识记：几乎又没水。
4、朗读第5自然段，学习生字“更、绿、出”，读准多音字“长”。
引读：大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——
（1）学生齐读最后一个自然段，圈出生字和多音字。
（2）多种方法识记。
绿可以引导学生找出表示颜色的两个词。（红和绿）“红”和“绿”都是绞丝旁，从熟字“红”过渡到“绿”，认读“绿”，然后引导学生联系春天的小草、松柏，加强记忆。
更可以通过语境识记：结合句子“花红了”“花更红了”，在对比中体会“更”的意思。还可以通过一长一短两支笔，体会“更”的含义。
出可以通过字形编谜语识记：山上有山。（打一字）还可以通过播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“出”和“长”。
长多音字，在“长出了绿的草”中读zhǎnɡ。（课件出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？）让学生体会“长”的不同读音：作“长度”讲时，读zhánɡ；作“生长”讲时，读zhǎnɡ。
随后教师出示词语“生长、成长、长大、年长”，学生抢读。
四、巩固生字，指导书写
1、出示要写的字，学生认读后仔细观察生字在田字格中的位置。
问有半从你
2、播放生字的动漫笔顺，学生交流写好这几个字的要点。
提示：可以引导学生关注独体字做偏旁时，字形出现的变化。如，书写“有”字时，可以对比“有”和“月”，“月”在做偏旁时，竖撇变成了竖；书写“从”字时，对比“从”和“人”，“从”左边“人”的捺变成了点。
3、教师一边范写一边讲解书写要领，学生认真观察并书空。
问合体字。门字框的平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。“口”在田字格中心偏下位置，不与“门”的左右相接。
有合体字。首横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。“ ”的最后两横均短，不与右侧相接。
半独体字。竖写在竖中线上，要直；第二横要比第一横长。
从合体字。左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画的下方。
你合体字。左窄右宽，左右两边上下平齐。“亻”撇尖稍过横中线；“尔”竖钩的钩尖抵竖中线，左右两点呼应。
注意：横钩是本课要求掌握的新笔画，教师要进行示范：横钩起笔稍重，在拐弯处稍做停顿，出锋收笔。
4、学生描红、临写，教师巡视指导。
提醒写字姿势：写字时，头正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三个一”。
5、教师挑选优秀作品，用投影仪投影，学生点评，教师指点，学生再练写
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
一年级上册《雨点儿》教学设计 6
教学目标：
1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个生字和横钩1个笔画。
2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，感受大自然的神奇。
2、分角色朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号，读好儿化音。
教学过程：
一、导入
1、播放下雨音频，学生静静聆听，说说听到了什么。
2、提问：你见过什么样的雨？你知道雨由什么组成吗？——大大小小的雨点儿。师：那我们就一起来认识这些可爱的雨点儿。
3、板书课题。学生书空“雨”，边写边提示：“雨”要写得又扁又宽；“点”的部首是四点底，就像雨点一样。
4、师：谁想和他们打个招呼？指名朗读题目。在后面加上一个“儿”字，变成儿化音，读起来就更好听了。我们一起叫它的名字，齐读课题。
二、复习字词
师：雨点儿为我们带来了许多生字朋友，看看你认识他们吗？
1、 复习生字：举手抢答，生领读，全班齐读。
2、 复习生词：拉火车朗读，全班齐读。
三、 学习课文1段
1、 提问：你们知道课文的主人公是谁吗？——大雨点儿和小雨点儿。他们是从哪来的？——云彩里。你能从书中找到这个句子吗？——1段，指名朗读。其他同学用横线画出句子，把“云彩”这个词用三角画下来。
2、 学习“从”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。
3、 再次指名朗读1段，提问：他们是怎么从云彩里来到大地上的？——飘落。把这个词圈下来。
（1） 提问：怎样叫“飘落”？——轻轻落下来。生活中还有什么是“飘落”下来的？生自由回答。能不能换成“落”？——不能，体现了“轻”，指名轻轻地朗读。
（2） 提问：还需要什么？提示学生观察偏旁“风字旁”——还要有风。
（3） 教师范读1段，学生齐读，读出轻柔的感觉。
4、 师：雨点儿飘落下来了，快数数有多少个？——数不清。把这个词圈下来。说明什么？——雨点儿又多又密。
5、 口语练习：数不清的'（ ）从（ ）飘落下来。
6、 齐读1段，边读边想象画面。
四、 学习课文2-5段
1、 师：这些飘落下来的雨点儿在半空中相遇了，他们说了什么？从文中找找，用曲线画下来。自读2-5段。
2、 提问：谁先说话？说了什么？——大雨点儿说“你要到哪里去？”当时会用什么语气来问？——关心、好奇。指名朗读，教师读旁白，学生齐读。
3、 提问：小雨点儿怎么回答？——“我要到有花有草的地方去，你呢？”“有花有草”的地方是怎样的地方？——美丽。
4、 学习“有”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。
5、 指名读句子，读出快乐。
6、 提问：大雨点儿要去哪？——“我要去没有花没有草的地方。”“无花无草”是怎样的地方？——荒凉。教师提示停顿并范读，指名朗读。
7、 朗读练习：
（1） 小组互相分角色朗读，并展示。
（2） 教师引读，全班分男女角色齐读。
8、 提问：为什么去的地方不同？
9、 提问：去了之后又什么结果？——5段。
（1） 提问：为什么花草比之前更红更绿了？——有了小雨点儿的滋润，指名朗读。
（2） 说话练习：有了小雨点儿的帮助，（ ）更（ ）了。
（3） 提问：大雨点儿去的地方怎么样了？——开花长草，指名朗读。
（4） 提问：如果你是一个雨点儿，你最想去哪？为什么？
（5） 师：无论去了哪里，大自然都会变得更加美好，有感情读5段。
10、 说话练习：由此可见，雨点儿对大自然多重要啊！如果你是大自然中一员，你想对雨点儿说什么？
11、 师：让我们用朗读来表达你对雨点儿的喜爱和感谢吧！全班齐读。
五、布置作业。
一年级上册《雨点儿》教学设计 7
教学目标：
1.朗读课文，读好恰当的停顿。
2.认识“更、绿”等4个生字；会写“半、你”2个字。
3.理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、分角色朗读对话，复习巩固
【设计意图】联系旧知，巩固对逗号、句号的认识。
二、朗读第五自然段，读好恰当的停顿
1.创设问题：
《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这一段中来了，请同学们把他们找出来，并用笔圈画，再和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。
2.出示课件，学生口头填空。
小蝌蚪要当的是 ，水泡泡要当的.是 。
3.教师范读逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受。
4.学生跟读。
5.学生自由练读后，指名读，教师纠正。
6.出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。
三、创设问题，认读“更、绿、出、长”
1.创设问题：小雨点儿和大雨点儿来到他们想去的地方后，出现了怎样的结果？
2．用含有“比、更”的句子，帮助理解“更”。
有花有草的地方，花比以前更红了，草比以前更绿了。
3.结合课文内容，用“更”说话。
有了小雨点儿的帮助，还有什么更怎么样了？
4.播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“长、出”。
5.出示课件：
谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？
让学生体会两个“长”的读音不同。作“长度”讲时，读 cháng ；作“生长”讲时，读 zhǎng。
【设计意图】联系学过的《比 尾巴》中的句子，可 以让学生在具体的语境中，根据字义区 分多音字的读音。
四、学写“半、你”
1.教师范写“半”，强调点、撇不要贴在竖和横上。学生 练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。
2.教师范写“你”，着重指导横钩的写法。学生练写，教 师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。
一年级上册《雨点儿》教学设计 8
教材简析
本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩裡飘落下来的，有瞭雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标
认识12个生字，学写方、半两个字；正确流利地朗读课文；瞭解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程
（一）揭示课题
1、谈话引入，演示动画《雨》。
2、请学生看动画简单地说一说雨。
3、板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，瞭解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点）
（二）整体感知
1、请学生自由读课文。要求：读正确。
2、请学生说说读瞭课文知道瞭些什麽。
（三）识字读文
1、认读理解数不清、云彩、飘落。
（1）逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。
（2）出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什麽数不清。
（3）说一说，生活中还有什麽东西数不清。
（4）认读云彩、飘落。
（5）在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。
2、认读理解问、回答。
（1）出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什麽？把有关句子画出来。
（2）交流，指导朗读，问：你要到哪裡去？
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的`。出示新词回答，指导学生读正确。
（4）辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。
（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3、认读方。
要求学生仔细读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。
4、把课文读给自己的同桌听。
（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。）
（四）读文感悟
1、教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、出示句子雨点儿从云彩裡飘落下来。
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土裡钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什麽？
（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循瞭学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接著放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来瞭什麽变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解瞭雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。）
（五）根据学生的回答，让学生带著对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧瞭入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变瞭传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）
（六）指导书写方、半，进行书写练习
（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）
一年级上册《雨点儿》教学设计 9
【情景说明】
《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册第五单元中的一课，是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。从而让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。根据一年级的教学目标，我们主要是让学生在读文中识字，在识字中读文，最终能正确流利朗读课文。
【教学过程】
一、出示富有动感的美丽画面，激情谈话导入
师：看见这个画面，你们不想说点什么吗？
生：（学生畅所欲言，兴致勃勃）
师：想知道课文讲些什么吗？想知道就自己读读课文。（引领学生进入第二个环节──整体感知。）
二、识字读文，整体感知
师：谁能把带有这个生字的句子找出来读一读？
师：瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。
（引导学生在读文中找字找词找句，句中落实学字学词；读中找，读中识，识后又读。学生后来有点躁动了，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷。）
三、体验性朗读
师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的`朋友，你读给我听，我读给你听。
生：（学生纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。）
（几分钟后）
师：小朋友，你觉得你们的好朋友读得好吗？推荐推荐。
生：（纷纷举手回答）
我觉得a同学读得很好，很流利。
我觉得b同学读得很有感情，特别是……
（顿时，沉闷的课堂又有了生机。）
四、想像延伸
师：多好啊，这是谁的功劳啊？
生：雨点儿。
师：你不想对它说点什么吗？
【教学反思】
这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你不想说些什么？”“你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。”“这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些全新的教学理念。在“识字读文”这一教学环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走，放松身体，可以消除疲劳。其次，让学生自己选择学习伙伴，摈弃了原先的教师固定的四人学习小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。另外，这一环节的处理，还避免了“一二三，看老师”的单调乏味和“伸伸腿，弯弯腰”对教学环节的阻断，保持了整堂课的流畅。透过学生，我认识到了，在教学过程中，我们真应该“蹲下来看学生”。对教学中的“意外”，我们要珍视它、欣赏它、研究它，从而引导它，变“意外”为新的知识增长点，新的能力开发点，新的创新培养点。
蹲下来和学生的心贴在一块，抛却权威，你会发现眼前一片开阔；抛却“自我”，课堂上将不在尴尬，将带给你一个又一个惊喜……
一年级上册《雨点儿》教学设计 10
【教材简析】
本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第12篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
【教学目标】
1、认识12个生字，学写“方、半”两个字；
2、正确流利地朗读课文；
3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学重、难点】
1、教学重点：认识生字和练习朗读；
2、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。
【教学过程设计】
一、创设情景，激发兴趣
1、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。
2、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。
出示课题《雨点儿》，带读。
（设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。）
二、品读课文，读中识字
1、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。
2、再读：圈圈划划，识记生字。
3、三读：通读课文，巩固生字。
4、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？
（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）
三、指导朗读1～4自然段，体会含义
1、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。
2、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。
多媒体出示画面，说说自己的感受。
3、认读理解“问”、“回答”。
⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。
4、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
5、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。
（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。
四、课中操《小雨沙沙》
五、重点理解第五自然段
1、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
（设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的`景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成）
六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演
（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。）
七、指导书写“方”“半”，进行书写练习
（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）
【一年级上册《雨点儿》教学设计】相关文章：
一年级语文上册《雨点儿》教学设计01-16
雨点儿教学设计06-03
《雨点儿》教学设计06-02
部编版一年级语文上册雨点儿教学设计01-17
语文《雨点儿》教学设计12-12
一年级语文《雨点儿》的教学设计12-29
一年级语文《雨点儿》教学设计12-06
雨点儿教学设计15篇06-19
《雨点儿》语文教学设计10-03
语文下册《雨点儿》教学设计12-19