《爷爷和小树》评课稿

时间：2021-08-13 09:51:11 一年级上册我要投稿

《爷爷和小树》评课稿

　　《爷爷和小树》评课稿1：

　　一、寓教于乐，趣味识字

《爷爷和小树》评课稿

　　识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合,要坚持不离词,词不离句的教学原则。一年级的小朋友，识字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。符老师在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。这节课要求认识的生字有7个，符老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。不仅使学生记住了字型，还理解了字义。

　　随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境——具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。

　　老师又采用形式多样，生动活泼的方式让学生学习生字，例如：生字卡片、加一加、换一换等形式引导学生识字。在轻松愉快的气氛中呈现了教学内容，避免了枯燥无味，调动了学生的积极性。循序渐进的方式既使学生掌握了要认的字及偏旁，又适当地渗透了一些识字方法，为日后的自主识字创造了条件。

　　二、利用插图，说话训练

　　“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标中口语交际的一个要求。韩老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢?符老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。

　　三、教态亲切

　　特别是老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。用激励性语言对学生进行评价，在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。

　　教师态度亲切，语句充满童趣，教师一直以朋友的身份在和学生一起学习，走进学生的身边，与学生十分亲近。善于启发学生的思维。如：爷爷给小树绑上稻柴后，小树会说些什么呢?有与学生交流：学生有的说：“谢谢你，老爷爷!”有的说：“多亏你了老爷爷，我不冷了!”有的说：“衣服真暖和呀!”有的说：“你帮助了我，以后我也会帮助你的。”此时教师马上加以表扬：“你真有礼貌!”“你真懂得感恩!”简单的反馈，渗透了思想教育。

　　四、课件

　　充分利用课件引导学生展开想象，在理解小树很冷的时候，尤老师利用课件创设了西北风呼呼地刮着，天空中大雪飘扬的情景，让学生产生身临其景的感觉，学生有了亲身的体会，产生了很好的效果。另外在教学中尤老师还很好的利用了教材给出的情境图，让学生看着图片进行说话练习，学生有了可以看的图片，能看得清楚，展开想象，说得不错。

　　《爷爷和小树》评课稿2：

　　《爷爷和小树》是人教版一册的一篇极富童趣的课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，其中蕴涵了保护环境，人与自然和谐相处的教育因素。王老师的教学设计本着“尊重学生的学习起点，年龄及心理特点”的原则，通过不同方式创设情境，不但激发学生的学习兴趣，也力求本课的教与学在情境中互动、生成和发展。王老师的教学设计有以下几个特点：

　　一、寓教于乐，趣味识字

　　识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合,要坚持不离词,词不离句的教学原则。一年级的小朋友，识字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。王老师在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。这节课要求认识的生字有7个，王老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。比如：学习“爷”字，王老师先让学生回忆哪个字跟它很像，学生说出“爸”后，王老师随即板书“爸”和“爷”进行比较，并用形象的语言帮助记忆：爸爸变老了，拄着拐杖就成了爷爷。这么形象的语言，不仅使学生记住了字型，还理解了字义。学习“棵”时，先问学生用什么方法记住它，再告诉学生“棵”为什么是“木”字旁(跟植物有关，是长长的，长在地里的)，然后让学生说说“一棵”还可以跟什么搭配。由于老师讲解得清楚，所以学生讲得都对，没有跟“颗”字混淆。

　　二、回归常态，当教必教

　　《课程标准》提出：要正确处理教与学的关系，王老师在课堂上力求自己的教学回归常态，该导则导，当教必教。对于一年级的`学生来说，认识、朗读句子尤其是长句子是个难点。教参中也明确地指出：低年级阅读教学最重要的指导学生把课文读正确、读通顺。要重视指导朗读，遇到长句子和不容易读好的地方，教师要发挥示范作用。王老师在指导学生读“冬天到了，爷爷给小树穿上了暖和的衣裳”一句时，用了一种最简单、朴素的画线的方法教小朋友连词成句的读。这样教，也渗透了学法指导，学生再读长句子时，就不会有问题了。“在读正确、通顺的基础上，最好能读出感情来”，这也是教参中提出的具体的要求。

　　三、利用插图，说话训练

　　“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标中口语交际的一个要求。王老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢?王老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。

　　四、写字指导，有详有略

　　写字是低年级教学的一个重要环节。课标中明确指出：1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2、写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

　　本节课要求写的字虽然很简单，但王老师还是进行了有侧重点的讲解。特别是“四”的第四笔竖弯，学生很容易写成竖弯勾，王老师就先拿出这一笔示范写，再让学生跟着书空，然后在黑板上的田字格里范写“四”，接着让学生描红、摹仿写，最后进行点评。

　　另外，王老师在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。

　　值得探讨的几点：

　　1、朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上听不到学生的朗朗书声。背诵课文这一教学目标根本没有落实。

　　2、指导写生字时，不应先单独出示拼音，还应出示字，让学生先有个印象。范写时，应范写一个，让学生描红、仿写一个，而不是两个同时写。因为一年级学生刚学写字，一下子记不住那么多，再加上动作慢，应一个一个地学写，不能急。

　　总之，这节课上得还是很成功的。特别是王老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。

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