一年级上册《爷爷和小树》教学反思
《爷爷和小树》教学反思【1】
篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间发生的故事。我家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，读起来琅琅上口，而且很有童趣，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。
在教学中我注重了识字和理解重点词语，对练习朗读注重太少。
从教学过程看，在课堂上，通过师生共同活动，完成识字和理解重点词句的目标。具体说来，认识生字时，我用多媒体出示了生字，让学生互相说说记生字的好方法。学生你一言我一语，想到的办法还真多，这一环节，看似简单，实际上，对学生认字很有帮助。通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。
在教学课文时，我注重了提问、释疑、但忽略了朗读的指导，尤其是是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。通过反思，我了解到，学习本篇课文，只要多读，并借助图画，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撑开的绿色小伞”指的是树冠。可以针对年级特点练习说短语，如：暖和的()、绿色的()等。
《爷爷和小树》教学反思【2】
今天的同课异构教研活动，我和菲菲上《爷爷和小树》的第二课时。她的课堂调控很好，感觉纪律不错。但还是发现其实下面的小朋友很多都在做自己的事情，并没有把心思放在课堂上。而对下面学生的关注一直以来是我的弱点。上课了，激动了，感觉什么都不注意了，连有些同学读错字我都没注意，没去纠正过来，甚至没反应过来他读错了，还是评课的时候听课老师告诉我的。更不用说忘了课堂纪律，忘了课堂规范，忘了那些没集中注意力的学生们。但是，学生是课堂的主体，他们都不听，不看，不学，不参与，还谈什么课堂呢?更不用说有效课堂了。所以，我应该学着分一部分的注意力去关注更多的学生。
在我自己的课堂上，本来设计的是很多读的环节。集体读，个别读，小组赛读，自由读。但是，上完课我才发现，我读的太少，我只进行了5次集体读，2个组赛读和1次自由读。读的形式太少，读的次数太少，落实的人太少。集体读应该是放在感知后，理解了课文深意之后的环节。
那么我的时间都花在哪里了呢?一个是我讲的太多，我总是剥夺了学生讲的权利，总觉得他们说不清楚，会浪费上课的时间。但事实上，孩子们的语言表达能力就是在平时的说中训练出来的。我应该更注重孩子们说的能力，让更多的学生参与说的过程，可以不正确，可以不完整，但尽量要求他们把话说完整。潜移默化的，孩子们就能逐步的把话说的完整，甚至具有语言的美感。
还有就是我的问题都太随机，这是由于备课不充分。上过那么几次公开课，总觉得，反而是充分准备的课，会让我的强项——临场发挥能力受到限制。有准备的课总会让我跟着教案走，上不出生动来。陈老师说：这是没有备好学生的缘故。是啊，孩子们的思维和我们成人的思维不同，我想不到他们会有什么反应。我只能想象孩子们可能会怎样怎样。所以，这就需要我们像孩子们拜师，让孩子们告诉我们，怎样使他们喜欢的，怎样是更有效的。
但是，课总归是磨出来的。要上好课，必须有充分的准备，要关注怎么样的问题是最有效的。而我的问题都太散，具体什么问题我也不记得了。可是据听课的老师分析，是将明明可以一步到位的问题分成了两三个小问题。这就浪费了大量的时间，占用了朗读的时间和生字教学的时间。
《爷爷和小树》教学反思【3】
这篇课文以孩子的'口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。
我在教学中注重了识字和理解重点词语的教学，对写字和练习朗读注重太少。
教学过程中，学生能在我的引导下，主动学习。在课堂上，通过师生共同活动，完成了识字和理解重点词句的目标。具体说来，认识生字时，我先让学生自己读课文，圈出生字，然后让学生自己悄悄读，认识的直接读，不认识的借助拼音读。这一环节，看似简单，实际上，对学生认字很有帮助。首先，通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。其次，留一点时间给孩子，让认识的孩子多熟悉一下，会更有信心。这种做法比起一出示生字，就让学生读，效果要好得多。
在教学课文时，我先做示范，让学生学会提问，这一环节收到了好的效果。在教学中，我注重了提问、释疑，但忽略了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导，发现学生读课文时读得有点拖，但没有及时纠正，让学生改过来，让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面，是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。
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