一年级上册《小小竹排画中游》评课稿
《小小竹排画中游》评课稿1：
《小小竹排画中游》是一年级上册的一篇课文，这是一首语言优美，节奏感强，适合儿童诵读的诗歌，讲的是江南水乡的一个小男孩撑着小竹排顺流而下，观赏两岸美丽的风光，如同在画中游。全诗图文并茂，向读者展示了江南美丽、富饶的的风光。应老师带给我们的是一堂轻松、快乐、童趣的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且因为有兴趣，就会减轻疲劳感，提高学习积极性，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。
应老师在课堂上多次创设情境展开教学，学生仿佛身临其境，思维活跃，积极性高。如在第一个教学环节中，应老师引来了人见人爱的小燕子，亲切地说：“上节课，我们交了一位动物朋友，看，谁来了?(课件出示燕子)它要带我们去美丽的江南旅游。不过，我们得先过一个词语关。”通过词语闯关的游戏，激起学生学习的.欲望。接着又从学生感兴趣的话题——“跟随小燕子欣赏江南美丽的风景”切入，抓住了学生的兴趣点。当读到“鸟儿唱，鱼儿游”时，又创设情境对话。
师：“鸟儿鸟儿，你为什么这么开心地唱起歌来啊?”
生：“因为春天到了。”
师：“你看到了什么?”
生：“我看到了绿绿的大树，青青的小草。”
师：“鱼儿鱼儿，你为什么这么开心呀?”
生：“这里的水很清。”
通过情境对话，让学生进行角色体验，自己就是生活在江南的小鸟，小鱼。与文本进行对话，拉近了学生与教师、文本之间的距离。学生在一个轻松、自然、有趣的情境中感受江南美景。
二、朗读指导，富有层次
小学低年级的阅读教学以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。
本堂课，应老师重视语言文字的训练，在朗读指导中引导学生入情、入境。在带领学生学习“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。”时，渗透了“看图——想象——美读”的学习方法。先让学生自由读两遍，想象你仿佛听到、看到了什么?再让学生听鸟声，看图画，让学生扮演小鸟，小鱼，说说为什么这么开心?这其实已将学生带入课文情境中，当学生看到这么美的景色，心中自然会产生快感。师趁机引导，“生活在这么美的环境里，能不开心吗?让我们开开心心地读好这句话。”(指名读，范读，评价，模仿读，齐读，男女赛读)在这朗读过程中，应老师没有进行单调枯燥的技术性指导，而是根据学生的评价，感悟层层引导，培养学生学会倾听的习惯。如指名读后师问：“他把哪两个字读得响一点?”，师范读后问：“你感受到了什么?我的脸部表情是怎样的?”学生在回答问题的过程中，已经获得了朗读的指导，由停顿到重音再到表情，也学会了倾听。最后汇报朗读时，学生已做到声情并茂，不仅“唱、游”两个重音读得特别强调，而且学生的脸上也洋溢着笑容。
这节课中应老师本着“以读为本，以境促读”的理念，紧扣文本，重视语言文字的训练，通过多媒体课件带领学生欣赏江南美景的同时，感悟语言，激发情感。
《小小竹排画中游》评课稿2：
去一年级一班听了韩老师执教的《小小竹排画中游》一文，韩老师教态自然大方，首先由学生喜欢的旅游导入，让孩子说说自己曾经去哪儿旅游过，激起了孩子的学习兴趣，接着让孩子欣赏了祖国美丽的风光，引出江南水乡，出示图片，你都看到了什么?孩子们纷纷回答:大树、小燕子、小船、房子、草坪。。。。。。整堂课下来，觉得韩老师在处理生字时用时很多导致最后没有完成预设教学目标。
首先，韩老师在引出江南水乡后没有直接引出课题，仅仅提到了竹排，整堂课课题也没有补充完整。
其次，韩老师对于生字的处理非常详细，精读精讲，用时较多
第三，在交流识字方法时学生已经交流了教师又说交流一下自己的识字方法这样一来，既重复啰嗦又耽误时间。
第四，低年级刚刚学习写字，每一个笔画的运笔规律是否应当精讲一下?
第五，注意教师的评价语言，应当注意激励性。
第六，韩老师的拼音教学非常扎实，学生学得很不错
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