人教版五年级下《桥》教学设计及反思
教学目标
1.认识6个生字，学会14个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、势不可当、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学重点、难点
1、重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、难点：
理解题目“桥”的深刻含义。
教学过程：
一 、激情导入
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。今天，我们学习16课《桥》，(板书课题)让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
二、合作交流
1、检查预习：
出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
这是课文中的几个词语，认识吗?谁能来读读?(请两位同学读。齐读)
老师把这些词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。
3.通过上面的两行词语，你能概括出课文主要讲述了什么事吗?
请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水?
三、品读体验
(一)感受洪水肆虐与人们恐慌
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。(学生交流)
2.交流找到的语句。
课件出示句子：
1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。2、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
3、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
4、水，爬上了老汉的胸膛。
找生读这些句子
师：读了这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕?(板书：猛、快)从哪儿感受到的?理解“跳舞”。
3.洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗?(引导学生想像体验情势危急)
找找课文中的人们作出了怎样的反映?你从中感受到了什么?从哪儿感受到的?用一个词形容人们的表现。(板书：惊慌失措)指导朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措的句子。
(二)、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
1.是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果?这就意味着(生齐读)——死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么?结合理解“狞笑”。
2.读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命——老汉。(板书：老支书)
3.让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做?怎么说的?找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动?
4.交流：
(课件出示)
①生读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”(生评)
联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说?作为村支书他想到了什么?(指挥大家让老百姓先过，党员在后。)急着逃生的人们有没有听从他的指挥?从文中找出依据。
师：引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥? 启发想象受“拥戴”的.老汉曾为他们做过什么?适时引导理解“拥戴”，并板书。
师小结：这就是他们拥戴的老汉——(生齐读)死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
②抽生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
师：读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘?你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情?(板书：气、急)当时洪水已达到了什么程度?
(水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。)
师：读着这句你想到了什么?
师：这时老汉为什么要揪出小伙子?(引：如果不这么做，会是什么后果?)他揪出小伙子时犹豫了吗?从哪里看出来的?(突然、冲)把你的感受送到句子里。
师小结：这就是他们拥戴的老汉(生齐读句子)——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
③男生读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘?你从中读懂了什么?仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么?当时已出现了怎样的险情?
(木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。)读着这话你想到了什么?
师：此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么?
抓“推”导读。
师：就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥──
容不得多想，谁能再加点力气去推──
容不得多想，请大家竭尽全力去推──
师小结：这就是他们拥戴的老汉(生齐读句子)——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
(三)、揭示课文结尾，探究老汉内心，深刻领悟老汉精神。
1.村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事?
默读课文结尾(最后四个自然段)，你从中明白了什么?你现在最大的感触是什么?(惊讶、敬佩)
2.在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么?是什么使老汉这么做?
回归读悟句子：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么?最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子?
小结：在生死攸关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，这就是全村人都拥戴的老汉。
3.老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗?从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”?
生读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
猜老汉想喊什么?
4、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是洪水无情地把儿子吞没了，连老汉也吞没了。
(四)、情感延续，铭记老汉精神
背景音乐(江河水· 二胡﹢古筝)
1、师朗读——五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
2、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，假如你是小村庄的一员，你最想说的是什么?请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧!(写)
⑴ 指名读。
⑵ 师小结：
是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的;作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!
(五)、理解桥的含义，领悟老汉精神
1、学到这里，我相信老汉的形象已经深深地定格在我们的脑海中，课文为什么用“桥”为题?这到底是一座怎样的桥?
⑴ 指名说。根据回答板书(生命、伟大、精神、希望……)
2、师总结：
在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树立起来，那就是——老支书，全村人都拥戴的老支书。让我们满怀深情地读课题——《桥》。
板书设计：
16、桥
不朽的生命
老支书———————桥
拥戴 精神
……
《桥》教学反思：
刚开学不久，县教研室准备举行全县的教研员讲课比赛。从那时我就开始犯愁，干教研这么多年，课听了不少，由于种种原因真正深入课堂讲课的机会比较少，再加上去年各单位刚充实了一批新的教研力量，我算是年龄比较大的，论哪方面我都不占优势。何况还要按教学进度抽课题，我更是压力重重。
3月16号晚上9点多看到朱老师的博客上的课题是五年级下册《桥》时，我就开始解读教材。当我拿到课文研究时，我被老支书的行为感动得热泪盈眶。这个老党员的光辉形象立刻跃然纸上。这哪只是老党员、老支书啊，他就是我们心中一座不朽的丰碑。文章短小精悍，语言简练，可字字句句扣人心弦。朱老师强调重在品读体验部分。怎样才能在30分钟内把课文的核抠出来，又不至于把课文讲得支离破碎呢?本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。感悟老汉的形象就要抓住老汉的言行，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，这样我备课心中就有底了。
1、在教学时，我紧紧抓住两条线(一是洪水，而是老汉的言行)来展开。首先我以描写洪水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时险情的危急，再抓住跳舞这一词语的理解，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然，也就为下面的教学埋下了伏笔。
2、然后，我以老汉的言行来展开教学，找出描写老支书言行的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人?这样层层深入，一点一点解读文本，我认为思路是很清晰的。学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。我重点引领学生品读体验这三个令人感动的句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” “老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过品词析句、指导朗读，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。在品读这三个句子时，运用了三个排比句：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”根据险情的不同，加上一个逼近。通过齐读这三个句子，老汉的高大形象在学生的心中初步树立了起来。
3、在感受老汉高大形象以后，学生的情感已经推向高潮，我让学生默读最后四个自然段，当学生明白了真相后，对老汉的敬佩之情油然而生。接着我话锋一转，他是党员，难道就不是一个父亲吗?哪些地方流露了父亲对儿子的爱?让学生深刻体会到，在灾难面前，老汉所表现出的大爱让我们为之动容。我在凄婉的《江河水》的曲调中读出结尾。然后让学生说出面对此情此景你最想说的是什么?学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，充满了深情，情感又一次得到了升华，在理解题目桥的含义时水到渠成。
“教学永远是一门遗憾的艺术。”有时虽然设想很完美，但实施起来仍会有许多遗憾。备课时，也估计时间会有点紧张，但为了课文内容的完整性，仍决定上完整篇课文，因此就显得有些仓促。
1、对于描写老汉和儿子在最后所表现出来矛盾的地方，匆匆走过场，没有充分领悟当时父与子的情感世界，。
2、或许文本中的事例离现实生活太过遥远，更或许是因为自身对文本的解读上不得要领，总之，学生在课堂中的情没有真正融入进来。虽然很动情的朗读，很真情地对话，但是在学生的眼睛里，很难看到“感动”。
3、讲授的比较多，有些地方影响了学生的感悟。在理解“拥戴”一词时，可让学生运用想像：老汉平时可能帮助乡亲们做过那些事?立体解读“拥戴”一词，从而感悟老汉“威信如山”。我为了节省时间，用了一个排比句归纳出来了。对老汉形象的解读是一个欠缺。
4、对学生的评价太少。以后要加强，多积累，要评价得到位、评价得独特，才能激发学生的表现欲及学习积极性。
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