五年级课文《杨氏之子》教学实录
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。下面是小编整理的五年级课文《杨氏之子》教学实录，欢迎大家阅读。
五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇1
表情朗读 背诵课文
师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）
生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。再看于老师（做表情），现在是什么表情？
生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗？这是今天我们要学习的课文，读读题目。（生读课题）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？
生：这篇课文非常短。
师：对．很短小．只有53个字。还有吗？
生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。那我们平时学习的课文是什么文？
生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。（一女生读课文）
师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读？（生读）
师：握手！读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事？
生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——
师：他家主人？杨先生吧！杨先生不在——
生：杨先生不在。他的儿子在，孔君平就把杨先生的儿子叫出来。
师：往下说！
生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思？
生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师：很好！“甚聪惠”是什么意思？
生：很聪明。
师：很聪明。“惠”是什么意思？对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思？
生：“诣”是拜见的意思。
师：好．意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。
（师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。）
师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？
生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。（学生自由读课文）
师：好！谁愿意朗读一遍？
（以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。）
师：大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文）
师：好，于老师先给大家背一遍（师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。）咬文嚼字文本细读
师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？
生：“儿应声答日——”
师：说明什么？
生：说明他反应很快。
师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
（板书：反应快）还聪明在哪里？
生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？
生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。
师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——
生：天衣无缝。
师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容？
生：以牙还牙。
师：有点意思，但是好像形容得有些过了。
生：以其人之道还治其人之身！
师：掌声送给他！这个成语用得妙，真是太聪明了！这是会说。（板书：会说）
师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。（生声细读）
生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。师：嗯！客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一种吗？
生：端出了多种水果。
师：从哪里可以看出来？
生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅！
师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——
生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。
师：说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌。而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子？
生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？
生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答！
师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？
生：没有听说。
师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）。
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
分组练笔丰满文本
师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”。注意是谁？去干什么？主人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段！
（学生分组写作） 师：（10分钟之后）请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。
生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——）古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。）长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。
师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。
生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。
生：一日，杨氏的好友（师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在。他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面。看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
师：掌声！“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。
师：接着请同学往下读第三部分。
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转。灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！’，孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”（掌声）
师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊！谁再读？
生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗？”杨修不假思索地说：“孔叔叔。我可没听说孔雀是您家的鸟啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了！我自愧不如。”杨修说：“哪里。哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪。请孑L叔叔多多原谅！”孔君平说：“你真是好孩子。我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅！”（掌声）
师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅。更有意思了，掌声送给他！
师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文？这就叫故事新编。下课。
附课文：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
译文： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇2
检查预习，初读感知
师：这节课我们学习的古文题目是——《杨氏之子》，伸出手来和老师一起写课题。（生随老师一起写课题）谁能说说题目是什么意思？
生：姓杨人家的孩子。
师：对，“子”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孙氏之女。
生：我是高氏之子。
师：孺子可教也。（生笑）课文预习了吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习情况。这是本节课要求会读的生字，会读吗？
（屏幕出示：惠、日、禽。）
生：会。
师：一起读。（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。（生练读）会写吗？30秒，用好方法记住这些字。（学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。认真听，老师连读三个词，先听清楚，再动笔写。
师：梁国，聪惠，禽。（生动笔写）提笔就是练字，注意写字姿势。对照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教师针对性指导“禽、惠”。请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。）
师：请同学们打开课文，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（生自由朗读课文）第一次学古文，你可以多读几遍。（生继续自由读课文）谁愿意第一个来渎？其余同学注意听，他读的字音是否准确？
（指两位学生先后读课文）
师：同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果”（板书：为设果），知道为什么读wei吗？（板书：wei）“为”在这里表示“给、替”的意思（板书：给、替），为设果就是——
生：给他摆上水果。
师：对了，所以我们渎多音字是根据它的意思来辨析它的读音的。把这个字的读音和意思在课文里标注上。（生标注字音和意思）把这句话读两遍。（生练习读）我们一起来读这句话。
生：（齐读）“为设果，果有杨梅。”
师：课文中还有个多音字，大家也读准了，是“儿应声答日”，这里“应”的意思是？
生：回答。
师：怎样回答？
生：马上、立刻
师：我们一起来读这个句子：
生：（齐）“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽，…
师：渎古文不仅要读准字音，读顺句子，还要读出停顿，读出重音，这样才能读出味道来。老师也想试试可以吗？（师声情并茂地范渎）自己练习读读，看看在哪儿停顿好？
（生练习读课文）
师：（出示标注好的停顿）对照大屏幕，看看你的停顿合适吗？再读读体会体会。（生根据停顿符号再次练习读课文）谁想来渎？
（指一名学生读）
师：老师听出来你读得很努力，也很注意停顿，但是古文的朗读可不能一字一顿，要声断气连，像这句——“孔指以示儿日：‘此是君家果”’找到感觉了？每个人都练习读读这句话。
（学生练习读）
师：一起来读这句话。（生齐读，师引导接着读完全文。）对了，就是这个味道。谁还想读？（指一名学生读）读得字正腔圆、声断气连、韵昧十足啊！掌声！
点评：能以诵读为突破口，培养学生文言语感。大声朗读，熟读而成诵是文言文教学的特殊要求。老师对学生的诵读指导科学、有针对性，能根据作品的特定要求和学生的实际情况，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的`明确的要求，是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感，都能给学生以具体明确的导向，从而达到“整体感知的朗读”。
精读品味，体会精妙
师：课文读到这儿，接下来我们理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句意思的方法是一样的，你是怎么理解诗句意思的？
生：我不理解的字词就查字典，
生：可以看下面的注释，
生：还可以查资料。
生：多渎几遍也能知道意思。
师：嗯，联系上下文来理解，我们还可以看插图来理解，请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。
（大屏幕出示：借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。）
师：先自己说说每句话的意思。（学生自己说每句话的意思，师巡视，个别指导）老师发现有些词的意思挺难理解的，书巾注释又没有，我们请“学习小助手”来帮帮你，读一读，看看能不能理解每句话的意思。
（大屏幕出示：孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院的院长。君：古时对对方的尊称，可译成“您”或“你”，应声：随声、夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师、先生，可译成“您”，禽：古时特指鸟。）
（学生借助“学习小助手”再次自学，师巡视指导。）
师：有问题的在小组内研究研究，解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。
（学生小组合作交流）
师：还有哪些问题是小组内没有解决的？（生没有质疑）没有问题啊？那谁能把故事连起来讲一讲，其余同学注意听，有疑问的地方待会可以指出或纠正。
（指一学生讲故事内容，其他学生评价并给出建议。）
师：这篇古文的意思理解了，自己练习把这个故事讲一讲。
（生练习说这篇古文的意思）
师：都会说了？那我们尝试着对读。何为对读呢？就是我来读白话文，你们来读相应的文言文。这个读可不是读出声音就行了，还要读出其中的意思呢！准备好了？注意力集中哦！
师：梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。
生：（齐）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师：味道没出来——特别聪明。
生：（齐）甚聪惠！
师：对了，就这样读。孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。
生：（齐）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：杨氏子为孔君平摆上水果，水果里有杨梅。
生：（齐）为设果，果有杨梅。
师：（笑着说）孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。”
生：（笑着齐读）孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：再读这句，注意老师语气语调的变化。
师：（一本正经地）孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是你家的水果。”
生：（一本正经地齐读）孔指以示儿日：“此是君家果。”
师：杨氏子随声回答：“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊！”
生：（齐）儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：初次合作，如此默契，真好！话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看看这杨梅，再看看眼前的这杨氏之子，眼珠一转，笑眯眯地对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想一想，孔君平的心里会想些什么？
生：杨梅中有“杨”字，杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪明。
师：对啊，能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗？
生：这杨梅的第一个字是“杨”，杨氏子的第一个字也是“杨”。都说这杨氏子聪明，我何不考考他？
师：你读懂了孔君平的心思，他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊！（板书：杨梅、杨氏子。）这杨氏子听了孔君平的话马上明白了他的话中意，他心里又会想些什么呢？所以他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”
生：孔雀的第一个字是“孔”，这孔君平的第一个字也是“孔”。先生您这样考我，我就用相同的方法来回答您！
师：了不起啊！你和杨氏子同样聪惠！（板书：孔雀、孔君平。）那我还有一问，为何杨氏子不直接反驳“孔雀是你家鸟”而要加上“未闻”二字来说“我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢？谁体会到其中的妙处了？
生：这样回答显得杨氏子特别有礼貌。因为杨氏子是小孩，孔君平是长辈，这样回答感觉杨氏子不顶撞长辈。
生：这样回答语气比较委婉，不生硬。
师：这就是杨氏子语言的精妙之处！既用相同的方法机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉、敬重之意。让我们一起再来读读这个句子——“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽。”’（生读）
师：若来者是李君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应声回答？
生：未闻李子是夫子家果，
师：若是梅君平呢？
生：未闻梅花是夫子家花。
生：未闻梅子是夫子家果。
师：若是黄君平呢？
生：未闻黄山是夫子家山：
生：未闻黄河是夫子家河。
生：未闻黄瓜是夫子家果：（众笑）
师：看，都笑了啊！既幽默诙谐地同答问题，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！体会了人物的心理活动，又感受了语言的精妙，再来读这篇小古文就更应该读出其中的滋味了。自己先练练：（学生练读后指名渎）
熟读成诵，推荐阅读
师：其实古文是没有标点的，这没有标点的《杨氏之子》你能读吗？
（屏幕出示不带标点的古文，指名读，）
师：古文的排版和现在还大不相同呢，看看，这样排版的《杨氏之子》还会读吗？自己先练练。
（屏幕出示竖版的古文，生练读，指读。）
师：让我们穿越到^代，打开原版《世说新语》，想一想古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形，让我们一起来读一渎《杨氏之子》：
（屏幕出示《世说新语》中的《杨氏之子》，学生配乐读。）
师：看来都能熟读成诵了！让我们再一起美美地诵渎《杨氏之子》。
（生在乐曲中齐诵）
师：喜欢这样的小古文吗？它出白——《世说新语》！《世说新语》里有很多像杨氏子这样聪惠孩子的故事，比如孑L融让梨，比如王羲之小时候为躲过杀身之祸故意装睡，还有钟氏兄弟在魏文帝面前机智应变等等。这些孩子长大后成为上流社会的名士，《世说新语》就是写名t言谈趣事的，这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找相关文章渎一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。
五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇3
[课前谈话]
师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗？
生(众)：会——(背诵两首古诗)
师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。
师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗？”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字？
生：吃过？
生：吃了？
生：饭否？
师：善哉！“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。
生：(同桌表扬：善哉……)
师：谁知道“我”在古文中称什么？
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
师：那“你”也叫什么？
生：尔。
生：汝。【板：汝】
师：“吾等”是什么意思？
生：我们。
师：“汝等”又是什么？
生：你们。
[教学过程]
师：今天我们来学习一篇文言文，齐读课题——
生：杨氏之子。
师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家？
生：杨氏。
师：那姓李的人家怎么称呼？
生：李氏。
师：姓王的人家呢？
生：王氏。
师：姓杨人的儿子呢？
生(众)：杨氏之子。
师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗？
生：我是叶氏之子。
师：“我”也用古文怎么说？
生：吾乃叶氏之子。
师：善哉！
生：吾乃余氏之女。
师：善哉！
师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢？读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。
(大部分学生举手)
[出示三个生字：惠、曰、禽]
指名读、齐读。
师：生字会读了，意思懂吗？
生：“惠”是聪明的意思。
师：怎么知道的？
生：注释里有。
师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。
生：(读注释条文)
师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
师：那“曰”是什么意思呢？
生：回答的意思。
生：说的意思。
师：“曰”和哪个字比较像？
生：“日”字。
生：一个胖子，一个瘦子。
师：那“禽”呢？
生：鸟。
师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文？
(指名读课文)
师：(表扬读正确)想不想听老师读？
生(众)：想。
师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。
(学生认真听读，画句做记号)
师：你听出了哪些不同的地方？
生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”；另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。
生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。
师：老师为什么要在这些地方停顿？不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。
(学生自由朗读、思考)
师：现在你有什么发现？
生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。
[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。
师：那你来读一读，读好这中间的停顿。
生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)
师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。
(师读句)
师：你再来试一试。
生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)
师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么？
生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：你能把整句话的意思说一说吗？
生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。
师：“就”是句子中的哪个字？
生：乃。
(齐读句子)
师：还有新的发现吗？
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。
[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：孔君平指着什么？
生：孔君平指着杨梅说。
师：对谁说？
生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。
师：说什么？
生：此是君家果。
师：什么意思？
生：这是你家的水果。
小结，师生共同梳理文章的内容、结构。
师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——
师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。
师：“此”是什么意思？
生：这。
师：具体指什么？
生：杨梅。
师：什么意思？
生：杨梅是你家的水果。
师：你听出孔君平话里的什么意思？
生：这杨梅就是你杨家的水果。
师：为什么这么说？
生：孔君平想考考他。
生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。
生：随便问问。
生(私下)：嘲笑讽刺。
师：是嘲笑讽刺吗？
生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。
师：想想神态、语气，会是怎样？
(生练习后表演读)
师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有？他怎么说的？
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：谁能找出这两句话中相对应的地方？
生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。
生：“果”与“禽”对应。
生：“君家”与“夫子家”相对应。
师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思？
生：很。
师：这里的“未闻”是什么意思？
生：没听说。
师：这个“未闻”在这里有什么效果？我们删去对比读一读，看有什么发现。
(引导学生对比读两次)
师：听着听着，谁有发现？
生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。
生：开玩笑中否定了别人的意思。
师：让我们表扬一下杨氏之子。
生(众)：善哉！
师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词？
(指名朗读)
师：“未闻”还有什么好处？
生：让对方无以言对。
生：尊敬对方。
生：有礼貌。
师：让我们再来读一读这个句子。
(朗读句子)
师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。
(指名朗读第一句)
师：“甚聪慧”还表现在哪？
生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。
师：“应声答曰”是怎样的答？
生：不假思索地答。
生：斩钉截铁地答。
生：脱口而出地答。
(朗读句子)
师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子？
生：神机妙算。
生：博学多才。
生：聪明过人。
师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。
(学生练习朗读)
(指名读：先请困难学生读，基本流畅；再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)
师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。
师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说？谁能改？
生：未闻李子是夫子家果。
师：来者姓梅——
生：未闻梅花是夫子家花。
师：表扬一下。
生(众)：善哉！
师：来者姓柳——
生：未闻柳树是夫子家树。
师：读到这儿是否已经把课文背出来了？
(学生自信地背诵)
师：老师想送大家一句话：善哉！汝等亦甚聪惠。
五年级课文《杨氏之子》教学实录 篇4
一、 课前谈话师生互动
师：五(1)班的同学非常棒希望在这节课能充分展示自己的才华！
二、谈话导入揭示课题
师：今天我们来学习一篇很特别的文章——《杨氏之子》(师板书课题)
师：请同学们打开课本48页，齐读课题，说说课题是什么意思。
生311：就是姓杨人家的一个孩子。
师：还有补充的吗？
生121：“氏”就是姓氏，是姓杨人家的孩子。
师：你们理解得非常正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一，在古时“氏”特指女性，女的地位低下，嫁给姓马的就叫马氏，嫁给姓牛的就叫牛氏……第二种解释特指这户人家姓杨。
师：“之”是什么意思？
生齐答：是“的”的意思。
师要求学生在书上记下来。
师：“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。
三、初读课文，读通全文。
时间：8：15
师：请同学们默读课文，看看这篇课文有什么特点？
生默读并思考。
师：谁来说说课文有什么特点？
生252：课文中的一个字代表一个词。
师：每个字都有它的含义。
生411：文言文是古代的一种语言，这语言非常简练，一个字可以有很多种意思。
师：这位同学的回答很精彩，掌声鼓励！（板书：文言文）
师：文言文的特点就是语言简练。老师昨晚数了一下，整篇文章只有55个字，加上标点15个，不上100个字就成了一篇文章，太简练了，但学法和现代文不同。
师：请同学们第二次默读课文，看看读的过程中有什么困难，在有困难的地方做上记号，待会儿举手回答。
生默读课文约两分钟。
交流反馈：
生261：“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思？
师：你是句子的意思不明白。
生121：文中第一次称“孔君平”，而第二次却称“君”，这是为什么？
师：这是在字词上纠缠不清。
生231：孔君平是谁？
师：这是内容上的疑问。
生411：孔君平后面的那个字怎么读？
师：你是读音不清楚。
生152：父亲不在，为什么叫儿子出来？
师：你也是内容上不理解。
师小结：刚才几位同学的疑问有读音不明确；字词不理解。
时间：8：20
师出示课件：孔君平诣（ｙì）其父 为设果，果有杨梅。 孔指以示儿曰（yuē）
师：“诣”应读ｙì，请把音注在课本上。“为”是什么意思，请看图，什么叫“设果”？
生322：招待客人，摆上水果。
师：谁为谁设果？
生261：这个孩子为孔君平端上水果。
师：所以“为”在这里读weì，请注上音。
师板书：“曰”，问：这个字和哪个字太像了？
生齐答：日。
师：没差别呀？
生齐答：有！
生221：我打个比喻。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。
师：“日”像老师的身材，又细又长，这两个字笔画数一样，但样子不同。
师先板书“口”，然后在“口”中添一横。
师：这一横像舌头，舌头在说话就念“曰”，还有一种代表说话呼出的气。
生齐读课件上出示的三句话。
师：你们还有一些困难没说到。
生齐答：节奏停顿和现代文不一样。
师：现在听老师读课文，请同学们在停顿的地方用斜线标出。
师范读，生边听边做标记。
时间：8：25
师出示课件（有停顿标记的课文），让学生和自己所做的标记进行比较并更正。
生齐读课文。
四、指导学法，读懂课文
师：能顺当地读，够了吗？
生齐答：不够，意思还不懂。
师：可以怎么理解？有什么方法吗？
生231：首先要理解每个字的意思，看看这个字在文中的意思。还可以借助注释。也可以查阅字典，联系上下文来理解。
师边做小结边板书（ 看注释 联系上下文）
师：给你们三分钟时间，用上这些方法读懂文章。
时间：8：30
学生自学，教师巡视
师：利用自学方法基本上读懂了吗？
生：读懂了。
师：真的读懂了吗？
生高声齐答：真的读懂了！
师：这篇文言文讲了一件什么事？
生131说通篇文言文的意思。
师：文章会读，也知道了讲一件什么事，这就学完了吗？
生齐答：没有。
师：文章讲杨氏子有什么特点？用书上一个词来说说。
生齐答：聪慧。
师:甚聪慧放在文章的开头起来什么作用？
生212：为行文作铺垫。
师：请一位同学来当孔君平？谁来乎？（无人举手）那肖老师来当孔君平，谁来和我配合当杨氏子？
时间：8：35
师生表演：
师：我乃孔老夫子也，杨氏子在否？
生212：低声——在。
师：杨氏子甚聪慧呀！你说在，我为什么还说不对？见父不在，叫儿子出来，可见关系不一般，两家很亲密。
第二次表演
师：杨氏子在否？
生：在也。
师表扬学生会用文言文回答了。
生212：在，在也，我来了！
五、品读文章，领悟语言艺术。
师：除此之外，还有谁？
生：孔君平（板书）
时间：8：40
师：用直白的方式读，直白就是去掉旁白地读。
生读：一二两组读“此是君家果”，三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。
师:杨氏子与孔君平的对话妙在何处？
生412：孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨，你也姓杨，你们就是一家人。
师：这是长辈对晚辈开玩笑，是在逗趣，现在请你们读出逗趣的语气。
生齐读：“此是君家果”
师：杨氏子如何回答，回答妙在哪里？
生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他们是一家。
师出示课件：
因为杨梅是杨家的果子，所以_______________________。
如果说杨梅是杨家的果子，那么_____________________。
只要你认为杨梅是杨家的果子，那么_____________________。
师：谁能填，谁就读懂了。
师依次指名回答，体会语言的精妙。
师：你还能用上其他的关联词吗？
生342：“之所以……是因为……”
生152：“既然……就……”
师：杨氏之子是怎样回答的？
生齐答：“应声”
师：从“应声”你发现了什么？
生311：杨氏子反应快。
师：说明杨氏子聪慧。（板书：反应快）
师：老师认为杨氏子的回答可以去掉两个字。
生：“未闻”
师：为什么文中要用上“未闻”这两个字？
生461：因为杨氏子是晚辈，要尊敬长辈。
生341：长辈逗晚辈，但晚辈不能逗长辈。
师：请试读杨氏子的原话。
生齐读：“孔雀是夫子家禽”。
师：看看这两句话读起来语气有说明不同？
生121：加上“未闻”语气比较柔和。
师：这是他的什么特点？除了反应快，还看出他什么？（师板书：有礼貌）
师：既然他的语言这么精妙，请再读读他们的对话。
生齐读对话。
六、拓展延伸，想象表达。
师：在正常的情况下，听了杨氏子的回答之后，孔君平还会说些什么呢？
生221：妙！妙！妙！杨氏子甚乃聪慧！
生231：妙哉，妙哉！
生121：真乃妙语！
生152：后生可畏！
师总结。
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