《杨氏之子》第一课时教学设计
《杨氏之子》第一课时教学设计【1】
教学目标：
1、 学习课文生字，积累词语。
2、 能比较流利的读课文，懂得文言文中一些句子在朗读时的停顿。
3、 看文中的注解，了解该文的大意，并能用自己的话说通顺。
教学难点：
1、 指导学生读好“孔指以示儿曰”“儿应声答曰”两个句子。
2、 联系上下文，知道“为设果”的意思，“家禽”的意思。
教学过程：
一、导言，揭示课题。
二、检查学生生字的自己学。
1、 指名学生读生字。“诣”读yì。
2、 形近字的比较：梁――粱，日――曰。
三、指导学生把课文内容读通顺，流利。初步了解文言文的一些基本朗读的方法。
1、 教师范读课文，学生注意听，注意老师读句子时中间的停顿。
2、 学生自己读，读准每一个字的读音。
3、 指名学生读。教师注意随时指导字音的正确，停顿，及时纠正。
四、学习课文，理解句子，并能用自己的话把大意说一说，做到基本通顺。
1、 学生看注解，同学讨论，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上记号。
2、 反馈，讨论，集体理解。“为设果”“家禽”的意思，随课解答。
3、 指名学生用自己的话说说课文的大意。
4、 根据理解，再读课文，进一步体会课文的意思。
五、作业：1、诵读课文，背诵课文。2 、你认为杨氏之子的回答妙在哪里，把自己的体会写一写。3、综合学习。
反思
《杨氏之子》是一篇选自《世说新语》中的一个古代故事。因为这是学生学习的第一篇古代文言文，对文言文的句子朗读，句式语法都十分陌生，而教参上也一再提到本课的学习重点是指导好学生的朗读，要把课文读通顺，读流利，理解句子的意思。在此基础上，去体会文中人物，感受人物语言的风趣和机智。因此，在教学设计时，我便把读通课文，懂得句子的`意思作为重点。同时，也考虑到学生初次学习文言文，要读懂每个句子并不容易，需要作较多的指导。因而，第一课时就只按排了这两个教学内容。
从教学过程中学生的反应来看，把课文读通读顺，理解句子的意思这两个教学任务都得到较好的落实。班上除了几个学习较差的学生外，都能很流利地把课文读下来。在第二课时中，我又检查了那位被叫起来没有能把课文读下来的学生，他已经也能读得很好了。对于理解课文句子的意思，学生说的也还是到位的。
但课上完后，我总感到若有所失。失了什么呢?我不断地这样问自己。首先，在课堂上没有明确地告诉学生学习文言文的一些基本方法，而只是很模糊的讲了一下。如“为设果”，学生理解遇到障碍时，我让他联系上下文去想：谁设果，为谁设。其次，失在培优。那些较优秀的学生在课堂上没有他们的天地，发挥不了他们的才能。因而课堂不活跃，显得较沉闷。
但是，失也是另一种得!
《杨氏之子》第一课时教学设计【2】
教学目标
1、能初步感知文言文。
2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。
4、有学习文言文的兴趣。
教学过程
一、 谈话导入
师：古文是我国文化宝库中的一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习小学阶段第一篇古文。伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子。课题是什么意思?
师：“子”在古代是儿女的意思。我是姓汪人家的女儿，我就是汪氏之子，也可以称汪氏之女。你们怎么介绍自己?
【设计意图：对课题进行解读与迁移训练，让学生在极短的时间内经历对文言文的初步感知和初步运用。】
二、 初读感知
(一)检测预习情况。
出示：
1、 要求认读的生字：惠、曰、禽。(指生读、纠错)
2、 要求会写的字词：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。
30秒时间，用你的好方法记住要求会写的生字。
连续听写三个词，反馈。根据学情有针对性的题型易错的地方，强化重点字的书写。
渗透“惠”与“慧”的古今用法。
【设计意图：根据《语文课程标准》中“识写分开的”的理念，把握第三学段关于识字的要求，即“有较强的独立识字能力”，采取“先学后教，以学定教”。课前放手让学生认读与识记的基础上，听写检查、反馈情况，根据学生出现的问题，即学习需求，合理确定教什么字，不教什么字。另外，还有意训练学生瞬时记忆与听记的能力，让学生一上课就进入注意力高度集中的状态。】
(二)朗读课文。
1、学生自由读文，要求读准字音、读顺句子。
2、 指名朗读。
根据学情强调多音字在本文中的正确读法：为(四声，表示给、替的意思)设果，儿应(回应)声答曰。
渗透“根据字义来辨析多音字的读音”的方法。
3、 教师范读，让学生初步感知文言文的停顿和节奏。
根据大屏幕出示的停顿再次练读，感受文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
指读，教师根据学情评价，引导学生体会文言文声断气连、韵味十足的读法。
生练读。
【设计意图：在反反复复读之中，教师基于学生读音不准的地方进行正音，基于学生读得不流利的地方进行指导。文言文停顿的展示，就是基于学生读文的情况进行有效指导与订正。在此过程中，教给学生“根据字义来辨析多音字的读音”的方法，教给学生正确朗读文言文的方法，顺学而导，让学生真切体会带了读古文的方法，一石三鸟。】
三、精读品味
(一)回顾学法
(引导学生回顾理解诗句的方法。)
出示：借助注释，联系上下文，查工具书，利用插图。
(二)运用所出示方法自主学习，理解句意。
1、用学习古诗的方法自己读古文，说说每句话的意思。
2、借助“学习小助手”再次理解古文的意思。(出示学习小助手)
孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院院长。
君：古时对对方的尊称，可译成您或你。
应声：随声。
夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师你、先生，可译成您。
禽：古时特指鸟。
3、小组合作学习，解决学习中遇到的困难。
4、全班交流小组学习中没有解决的问题。
5、指生讲一讲这个故事，其余同学补充或纠正。
6、学生在此练说故事内容。
【设计意图：在理解文言文内容的环节，教师不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，使学生自觉迁移并运用习得的方法理解文言文意思。“学习小助手”的内容既是对课文注释的补充，又有对文言文中古今义不同、特定称呼等词语的拓展，为学生的自主学习提供了有效帮助。而理解课文的六个小步骤也引领学生经历了由字词句的精准意译向全文通译的过程。在这个过程中，学生不但能读懂这则文言文，还会学会理解文言文的基本方法。】
(三)师生对读，读出古文意思。
教师读白话文，学生读古文，读出这个故事的意思。
(四)心理补白，体会语言精妙。
1、孔君平看着这杨梅眼珠一转。他会想些什么呢?听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢?
2、学生交流，师随机点拨。
3、为什么杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”二字?
小组交流探究，全班交流。
师：若来者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黄君平，杨氏子又会怎样应声而答?
(学生根据不同语境用上“未闻·····”的句式来回答，进一步体会语言的精妙。)
【设计意图：本环节教学紧紧围绕单元主题，进行大胆创新与尝试，主要从三个方面着手：第一，从孔君平与杨氏子的语言入手，分别揣摩与补白二人的心理活动;第二，在学生充分感知的基础上，继而让学生理解、感悟“未闻”的作用与妙处;第三，从文本中来，再有文本想开去，拓展到其他姓氏。通过这样层层深入地挖掘，环环相扣的推进，精准巧妙的点拨，在轻松愉悦的气氛中，让学生体会到人物语言的风趣与机智，从而有效的突出重点，突破难点。】
(三)熟读成诵
a) 读去标点的古文。
b) 读竖版古文。
c) 读原著《世说新语》中的古文。
d) 背诵古文。
【设计意图：学习古文，除了初步感知、理解意思之外，更为重要的是多读，最终达到熟读成诵。为落实这一目标，设计不同形式的文言文，既使学生克服了形式单一的视觉疲劳，又能激发学生的朗读兴趣，达到熟读成诵，这是对语言的有效积累。】
(四) 推荐阅读
师：《世说新语》里有很多很多杨氏子这样聪惠孩子的故事，感兴趣的同学回去找一找相关文章读一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你也能看得懂，也会喜欢。
【设计意图：设计“推荐阅读”的环节，再次让学生感受语文乃至古文的魅力。教师介绍《世说新语》，吸引学生进行课外阅读，拓展视野。】
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