人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录（通用11篇）
《慈母情深》是新课标实验教材五年级上册第六单元的一片略读课文，与它同单元的课文还有《地震中的父与子》《精彩极了和糟糕透了》《学会看病》，单元主题是“父母之爱”。以下是小编为大家整理的人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇1
教法设计：
一、 回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果，以写法连线《慈母情深》；
二、 以两篇课文中相同的写法激趣，鼓励学生自主发现相同的写法，不同的写法，引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。
学法设计：
一 、发现《慈母情深》中的写法，并体会每种写法突出表现的是什么；
二、交流探讨不同的写法，不同的表达效果；
三、在体会写法的过程中投入感情朗读，体会作者的思想感情。
教学程序设计：
一、 回顾整理《地震中的父与子》之写法及表达效果；
二、 连线《慈母情深》默读，探寻，与《地震中的父与子》相同的写法是什么？不同的写法是什么？每一种写法突出表现了什么？（其中穿插有感情朗读）
三、 链接单元主题：父爱母爱——启迪思维的基础上启迪情感。（即在领会写法的基础上领会文章所表达的无私的母爱）
四、 布置作业：
根据阅读体验，写出你对父爱母爱自己的感受。可以是诗歌，可以是散文、也可以是读后感。
课堂实录：
师：本单元的专题是——
生齐答：父爱母爱
师：老师曾告诉你们两句诗
生齐答：父爱彻夜难眠，母爱泪水涟涟。
师：为了表现父爱，《地震中的父与子》采用了怎样的写法？
生1：侧面衬托——通过其他父母的放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。
生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时 、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。
生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”
生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的确了不起。
师：看来，一篇文章的写法十分重要，它能够突出表现文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
现在，让我们共同走进下一课《慈母情深》，看看这篇文章有没有和《地震中的父与子》相同的写法，或者还能发现别的独具匠心的写法。
默读——思考——同伴交流（5分钟）
生5：我发现这篇文章运用了环境描写，如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围几只灯泡烤着我的脸。”这些环境描写衬托出母亲很辛苦，那样恶劣的环境下挣钱，她都愿意把钱给儿子买书。我感到母爱很伟大。
生6：我发现这篇文章也用了侧面衬托的写法——“旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲谈过身，喊道：‘大姐，别给他。你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！’……”这些侧面描写表现出母亲不同的爱，说明母亲的爱是深沉的爱。
生7：我发现文中也有慢镜头描写——“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这与《地震中的父与子》时间慢镜头类似，不过这里描写的是母亲的动作。
师：那这叫什么慢镜头？
生齐：动作慢镜头。
师：这个动作慢镜头，突出表达了什么？
生8：突出了母亲的艰辛，表现了母爱的无私。她为儿女劳动太辛苦了。
师：母爱无怨无悔。
生9:我发现课文中对话描写写出了作者的心理——
“妈——”“妈——”
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
这些对话表达了作者一种愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，应该说表达了我对母亲的疼爱，因为他一来到这里，就感受到了母亲很辛苦，挣钱很辛苦。所以，他不忍心，却又很想买书。
生11：我觉得在这样的情况下，母亲还是毫不犹豫地把钱给他，体现出母爱的无私，伟大。
生12：噢！对！
师：啊，你被这伟大的母爱感动了对吗？
生12：（点头），我觉得“母亲却已将钱塞在我手心里了。”说明母亲再苦再累也要满足孩子的一个愿望。
生13：我还发现了细节描写——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一个“攥”字，说明作者很疼爱母亲，他也被母亲的爱感动了。
师：噢，这一个“攥”字传达出了什么？
生14：母亲挣钱不容易，我一定要珍惜，绝对不能浪费，不能对不起母亲。
生15：还有前面“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。”这都是细节描写，表现母爱很无私。读到这里，我的鼻子也一酸。
生16：我发现结尾5个自然段开头有3个“那一天”，都是作者的回忆。如：“那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……”。这些回忆说明作者终身难忘。
师：对啊！文章是作者事隔多年后写的，他把自己当年向母亲要钱买书的情景，一个镜头一个镜头地回忆，写成这篇文章，目的是什么呢？
生17：表达对母亲的感激，疼爱。
生18：表达母爱令人泪水涟涟。
（全班有感情地朗读结尾5个自然段）
师：母爱泪水涟涟，父爱彻夜难眠。今天回家，让我们每个人写下自己的感受，可以是诗歌，可以是散文，也可以是读后感。
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇2
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）
师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了怎样的感觉？
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？
生：迅速生：立即生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？
生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！！
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇3
【课前交流】
T：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，母亲。看到这两个字，你想说些什么?
S：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
S：母爱给人的力量也是无穷的。
S：母爱是伟大的。
S：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
T：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)
〖评析
简简单单的课前交流，却起到了未成曲调先有情的效果。面对母亲这个词，(注意，不是妈妈)，所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以妈妈为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。
【课堂实录】
一、直接入题
T：咱们一起来读读课题。
S:慈母情深。
T：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)
T：读了这四个字，你想知道什么?
S：情表现在哪里?
S：他们的情表现在哪里?
S：慈母对他孩子的情有多深?
T：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
评析
读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求请同学们再深情地读读这四个字，指导意义有多少?在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。(比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错)。所以，我建议把李老师这个要求请同学们再深情地读读这四个字放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。
两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是情有多深这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。
我的设想：
板书：情有多深?然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗?找找书上的句子，说说你的感受。
二、初读感知
T：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
(学生自由读。)
T：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?
(学生逐段读。)
T：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?
S：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
T：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
评析
我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。
李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括?也就是说，这个度要如何把握?学生说，课文的主要内容是作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。这应该说是可以的。那老师的示范性概括母亲给我钱去买书。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括我去买书。哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。
三、体会家境贫困
T：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?
S：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
T：是吗?是从哪感受到的?
S：因为他每天想这本书都失魂落魄的
T：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?
S：没有?
T：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?
S：心不在焉。
T：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
S：走路的时候没有劲。
T：还读出了什么?
S：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
T：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?
S：一元五角。
T：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
S: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱失魂落魄。
T：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢?
评析
李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。
四、细读课文，锁定形象
T：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?
S：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。
T：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。
评析
把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢?写母亲的外貌和语言是为着什么呢?为了使问题更明确，我加了一点情又多深。
T：谁来说说你画出的句子?
(学生个别反馈。)
T：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?
(学生自由读。)
评析
在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。
T：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)
T：从这句话里，你读出了什么?
S：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。
T：说得真好，瘦弱的程度怎么样?
S：脊背都弯曲着。
T：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?
S：特别骨瘦如柴。
T：课文中用的是哪几个字?
S：极其瘦弱。
T：谁能把这四个字读出瘦弱来。
S：极其瘦弱。
T：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)
T：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?
S：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。
T：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)
T：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?
S：因为工作太辛苦。
T：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)
评析
在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是老师细细碎碎地问，学生简简单单地答。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。
不妨这样一问：同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面?
T：是呀，这时候我叫了两声妈妈。这个时候母亲怎么样?读。
(齐读。)
T：读着这句话你发现了什么?
S：母亲很疲惫。疲惫的眼神。
T：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。
(生读。)
T：有谁能读得更好。
(生读。)
T：大家都来试试。一对开始!
(齐读。)
评析
可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。
比如：疲惫一词教学。
同学们，你有过疲惫的时候吗?
母亲又为了什么变得如此疲惫呢?
这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?
对呀，这就是慈母情深呀!
T：读着读着，你还发现了什么特别之处?
S：母亲带着褐色的口罩。
T：你读出了什么?
(生无语，师引导。)
T：口罩原来什么颜色?
S：白色。
T：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?
S：舍不得。
评析
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
T：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。
S：这个句子里有三个我的母亲。
T：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。
(师生合作读。)
T：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?
S：我。
T：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)
评析
天哪!为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!
吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。
然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。
T：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?
(学生齐读：母亲掏衣兜)
T：读着这句话，你又知道什么?
S：母亲工作，手指都裂了。
T：手指都裂了，所以是什么词语?
S：龟裂。
T：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?
S：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
T：为什么母亲的手指会裂开?
S：经常在缝纫机前工作，就裂了。
T：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
S：皱皱的毛票，都已经放很久了。
T：为什么会放很久呢?
S：舍不得用。
T：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?
S：一毛一毛的钱。
T：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?
S:皱皱的毛票。
T：对呀，那我们读出来吧。(齐读)
评析
在教学龟裂一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问什么时龟裂知道吗?然后说：龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么?，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的龟裂一词，就显得效率和效果都不如意。
T：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?
(母亲说完，立刻)
T：听着他的读，你又发现什么?
S：有四个立刻。
T：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)
T：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完(读快。)
T：说说你们为什么这么读?
S：马上去做了。
T：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──
S：很忙碌。
S：她想多干活，多赚钱。
T：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。
(齐读。)
T：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?
(师范读。)
我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)
评析
前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?
诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非读得快一点。更不用教师示范读。
T：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?
S：
T：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。
(师生对读。)
T：还从哪里，还有母亲的语言吗?
S：我挺高兴他
T：还有什么地方?
S：你这孩子
T：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?
S：我觉得是这句我挺高兴
T：真不错，那你能把这句话读读吗?
S：第三句
T：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
(幻灯片出示我挺高兴)
T：谁愿意当当母亲，把这句话说说?(生读)
T：你为什么这么读?
S：母亲在这个地方应该是很高兴的。
T：为什么高兴呀?
S：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。
T：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──
虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──
虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──
虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──
评析
对集中描写我跟母亲对话的这一部分，可以采取沈大安老师的建议，作者本可以一句话表达完的意思，却说得结结巴巴，与此对比的是母亲说话的干脆，可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话，比如加上背景音效，也许会更好。
五、体会母爱
T：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗?
S：体会到了。
T：从哪些地方知道的?
S：那一天，我第一次发现应该是个大人了。
(齐读30～35段。)
T：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。
评析
在结课部分，李老师又重新回到了我的位置，这就带领学生从两个方面来理解这份浓厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了这里，不正是最好的回答吗?因为母亲的深情，我第一次发现母亲的瘦小，第一次觉得自己应该是个大人。
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇4
师：抬头，看黑板，让我们一起恭恭敬敬地读课题。
生：读。（听起来没什么感觉）
师：再读一遍。
生：读。（似乎感应到什么，有感情了一些。）
师：把“深”去掉读。
生：读。（知道了应该有感情地读，声音响亮的个别男生读得很有感情）
光一个课题，简单的四个字，就让学生连续地读了四遍左右。每读一遍有一个坡度与暗示，可见王老师教学中的艺术手法之精妙。
师：读了有什么发现？
生：我感觉加了“深”，情的浓度深，广度深了。
师：你体会得很好。
生：我认为体现了慈母对爱子的深情。
师：围绕“深”有问题吗？
生1：为什么慈母情很深呢？
生2：为什么要用“深”，而不用别的呢？
生3：为什么不叫“慈父”情深呢？
师：因为梁晓生写的就是她的母亲，你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。
看似一个简单的问题，但王老师却没有简单的扼杀，而是用幽默地语言轻松地解决了，可见王老师教学中的机智。
生再提问。
师：所有的问题集中在一起，就是一个字——
生有感情地回答：深！
师：是的，下面根据这个字，请你完成一个练习。出示：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
生开始独立阅读短文。（3—4分钟）
师：对照大屏幕订正。全对的举手。改正后全对的举手。
我想王老师这样做，可能是想节省一些琐碎的校对时间吧。既得到了自己想要的结果，又给听课者新颖的感觉，还暗示了老师对做错同学的鼓励，真不愧为高手。
读一读这段话。出示：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
生齐读。
师：读的好。由其是念到那个词。老师本来很担心的，知道是哪个词吗？
生：“龟（jūn）裂”
师：是的。带领同学们读三遍。
生在带领下读了三遍。
师：你知道龟裂的手是怎样的吗？
生：干燥的。
师：你见到过这样的手吗？
生讲自己见到的过的奶奶的手。
师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。
听了这个字的读音，我也很诧异，第一次听说“龟”还有一个读音“jūn”。老师抓住了学生最易读错又难理解的关键字词进行教学，重点突出，不仅要读准音，还要明白意思，并且会用它说句子。为学生的语言积累和后文的教学作了良好的铺垫。如果没有深研教材是做不到这一点的。
师：老师发现这一段里有一个字很难，哪个字？
生马上意识到是“攥”字。
师：用你的右手在左手掌心上工工整整地写一写这个字，不多不少23画。
学生认真书写。
师：确定写对的把你的左手紧紧地攥起来。
王老师教学的艺术是无痕的，稍不留心，既指导了学生认真地书写这个字，同时也让学生明白了这个难写字的意思。
师：有个词你们没有读好，在这段话的右下角用出示“ ”
生在强调下读了三遍。
师：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼泪。
师：不对呀。当时拿着母亲给的一元五角钱应该感到——（声音延长，提示学生回答：兴奋、满足），可是，他有的却只有一种感觉——（同上：鼻子一酸）为什么会这样？带着这个问题静静地、细细地读文章。想一个问题，只想一个问题，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
王老师的声音很好听，很有磁性，像市极的播音员一样。每听他的一句话，都会让人感觉耳目一新。在后面的教学环节中，我一次又一次地被他语言的魅力所折服，所吸引……
生自由读、找，并在老师提示下把自己找的地方读出声音来。
师：有的同学画了一处，看来他把目光集中在了这一点上；有的同学画了多处，看来他的目光远、宽。画多画少不重要，重要的是你们都是认真地思考过的。有没有同学画了这一句？出示句子。你画这句时心里是怎么想的？
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这句话要读出感觉来，关键是要读好哪个词？（震耳欲聋）这个词是什么意思？
生：比喻声音大，耳朵快被震聋了。
师：这个词中的“欲”是什么意思？
生：快要，将要。
师：耳朵快要被震聋了，那是什么感觉？读出这种感觉来。
学生练习读。
师：当你在这种环境中，你的第一反应是什么？
生1：捂住耳朵。
生2：逃跑。
生带着这种感觉读。
师：这个噪声消失过吗？（没有）一刻也没停过。反应快的同学早已在课文中找有关的句子呢！
生1读：我大声地说出母亲的名字。 追问：为什么？
生2读：母亲大声问：“你来干什么？” 追问：为什么？
生3读：旁边一个女……喊道：“……” 追问：为什么？
生4读：接着又对我喊：“……” 追问：为什么？
生5读：……大声地对着那个女人说。 追问：为什么？
王老师在不断地追问中，已经让学生明白了噪声没有消失的原因：大声、喊道、又对我喊……相隔这么近，却要用上这些词语，可见母亲挣钱的地方条件多么恶劣。
师：这就是母亲挣钱的地方。从我进入那个地方到离开，这个声音一直没有停过。读这句。
学生深情地读这句话。
师：平时，我的母亲在这样的环境下挣钱？ 学生读这句话。
以后，我的母亲在这样的环境下挣钱？ 学生读这句话。
夏日炎炎时，我的母亲在这样的环境下挣钱？ 学生读这句话。
寒风凛冽时，我的母亲在这样的环境下挣钱？ 学生读这句话。
这样，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母亲在这儿干了18年。再读这句普通的话。学生读这句话。
真了不起，王老师运用了一个排比段的方式，让学生进一步地体会了母亲工作环境的恶劣，同时也为学生进行了无形的语言积累。
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇5
教学环节一：读课题。
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；
师：再加上“深”字读，你读出了什么？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：面对着“深”字你有什么问题吗？
生1：为什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：为什么用深？
解析：变换方式四次读课题，紧紧抓住“深”字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。
教学环节二：预习检测，找到教学突破口。
师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛，……
出示正确答案，学生校对，马上修改。
请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对，是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。
师：记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，
让学生读——再读——再次读。问：为什么呀？
解析：1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；
2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；
3、“鼻子一酸”无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。
教学环节三：默读、找句子。
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
解析：学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。
教学环节四：品词品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词是重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受；心酸；感动……
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。
解析：1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在“震耳欲聋”的环境中工作，“我”的鼻子怎能不为之一酸；
2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，“我” 的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。
解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；
2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
生：挺拔的；健康的……
师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……
师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？
生：光彩照人；光洁鲜亮……
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼……
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵……
师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。
解析：老师再次采用造境的手法，把文字通过想象还原成画面，并将记忆中的母亲形象与现实中母亲的形象进行比对，作为儿子的“我”，看到现在为生活操劳，为生活奔波，为儿子着想的母亲，怎能不鼻子一酸？短短的一句话，通过老师巧妙的处理，变得有了味道，变得有了温度，慈母形象在老师巧妙的处理中得到了凸显。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。
生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
解析：看看这里读的处理：指名读——齐读——指名读——抓关键词“立刻”读——带着感情读——师生配合读，每一个环节的读都有目的，都有针对性，而且层层深入，步步走高，这就是课堂的“梯度上升”。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
（四）出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
师：用上去读“迫不及待的塞”，
生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，
师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
……
解析：对于一个“塞”的品味，竟如此深入，通过老师的引导，让“塞”变得变得内涵丰富起来，让“塞”变得情感丰富起来，“塞”或许只是母亲当时一个不经意的动作，但蕴含着慈母对儿子的一片深情厚谊。
教学环节五：拓展写话。
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
要求：至少用到四个“母亲”这个词。
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。
解析：整堂课由读题感知——巧妙引入——品词品句——拓展写话，动静结合，环环相扣，步步深入，慈母的形象也随之逐渐清晰起来，高大起来，在这样的课堂上，学生不只是学习了语言，运用了语言，更受到了情感的熏陶与洗礼，这样的课堂才是有语文味的课堂，高效的课堂。
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇6
一、谈话引入，初步阅读，扫清障碍。
师：同学们，从小到大母亲一直陪伴着我们，你能说说日常生活中妈妈为我们做的一些小事吗？
生：妈妈每天都起早贪黑地为我们做饭，洗衣。
生：妈妈会给我们收拾房间。
……
师：是啊，妈妈为我们做的事情太多太多了，每一件小事里都饱含着母亲对我们的爱。今天我们就来一起学习一篇关于母爱的文章──《慈母情深》。
（师板书课题，生齐读课题）
师：课文是怎样来写慈母的这种情怀的呢？在解决这个问题之前，请同学们先借助工具书把课文读正确、读流利。
（生自由朗读）
师：同学们，在刚才读课文的过程中，你们发现有哪些比较难读的词语，提出来大家共同谈论。
生：龟裂。
（课件出示：龟裂）
师：龟裂。（指向“龟”）注意这个字是一个多音字，读“jūn”。那这个词语在课文中描写的是──
生：“龟裂”这个词描写的是母亲的手。
师：那“龟裂”的手究竟是什么样的？
生：就是有很多皱纹，皱巴巴的，像老爷爷、老奶奶的手那样。
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮肤暴露在外的话，就会起像哈密瓜那样的皮，“龟裂”可能就是像那样子的。
师：你能借助工具书并结合语言环境来理解这个词语，很好。同学们在理解词语的时候能够动脑筋思考，或联系生活实际，或结合具体的语言环境中，或者借助工具书理解词语，这都是非常好的语文学习方法。课文中还有一些词语比较难读，让我们来齐读，争取一遍就读正确，好吗？
（课件出示词语：龟裂、震耳欲聋、攥着、失魂落魄、陷入忙碌。学生齐读。）
二：梳理内容，了解背景，形成理解。
师：再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
（学生默读课文）
师：这篇课文主要讲了一件什么事？老请再次梳理。
（生自由讨论）
师：我发现同学们特别会学习，有的是默默地和自己对话，有的是和同桌在相互交流，这都特别好，谁愿意说给大家听。
生：课文讲了我向母亲要钱买长篇小说──《青年近卫军》，但因为要了钱之后发现母亲的身体那么虚弱，就为她买了一罐水果罐头。因为这件事母亲数落了我一顿，又为我凑够了钱让我买书。
师：说得非常清楚，但有一个词用得不太准，你们听出来了吗？她在说母亲的身体的时候，用了一个词──虚弱（生回答）。应该用──瘦弱（瘦小）（生补充）。
师：同学们，刚才他提到了，我用母亲给我的两次钱一次买了罐头，一次买了书。我想知道这是一笔多大数目的钱──
生：一元五角。
师：怎么理解这个数目呢？同学们来看一下这段话。可以放开声音自由读一读。
（课件出示：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
──节选自梁晓声《母亲》）
三：品读文本，感受母爱，学习方法。
师：同学们，一元五角，是母亲辛苦劳作两天所得；一元五角，更是这个家庭近两天全部的生活费。这是生活中的一件小事，但它体现的是一个母亲对儿子深深的慈爱之情，读来感人至深。
（再读课题，同时师板书：如何表现）
同学们，浏览课文，想想作者是怎样通过这件小事表现母亲的深情的？（课件出示：怎样表现）它提醒我们在读文学习的时候不仅要关注内容更要关注作者的写作手法、表达方式。可以读，也可以把你独特的收获简要地写在相应的句段旁边。
（学生读文批注）
师：我看到很多同学都已经举起了手，迫不及待地要把自己的读文收获和大家共同分享，谁先来？请你！
生：我从第二自然段“母亲从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有问母亲一次要过这么多钱。”我从这个“多”字体会到这个“一元五角”是一笔很大数目的钱。从第26自然段，那两个女人都去阻止母亲不要给他那么多钱买书，而母亲却都不听劝告给他钱。我从这里看出了慈母情深。
师：我发现你特别会读书，前后对照着读。她提到了第27自然段，你再读读，这是一位工友说的话，请再读一读，看看还有什么收获。
生：母亲给我钱，似乎与母亲的工友无关，这儿却把工友的话写进来,这样更可以凸显出母亲给我钱的坚决。
生：这儿通过别人的话，实际写出了母亲工作很辛苦，工作任务繁重。
师：那除了这一段，还有哪些地方？
生：第33自然段“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”从这一段我发现母亲非常希望我看书。
生：我从“‘要钱干什么？’‘买书……’‘多少钱？’‘一元五角……’母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”我从这段话感觉到：因为一元五角在当时是一个很大的数目了，作者竟忍心说出了口，但是母亲没有一句怨言，掏衣兜给了他这么多钱，我读到这时感觉到母亲对儿子的疼爱和希望。
师：是啊，他刚才对课文的理解特别深刻。同学们，你们再读读第22—25自然段，看看这一段抓住什么来写的，怎样体现母亲的深情的？
生：我从“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”这个简短的对话中听出母亲的干脆和爽快，更加表明了母亲对我的慈爱。
师：你的见解很准确，你是一个很会读书思考也善于表达的孩子。让我们继续看对话（师读对话）。
生：每个人的语言都特别简洁。
师：为什么？
生：因为当时母亲在干活，而且当时工作环境非常吵，所以对话就特别简洁，从这儿也可以看出母亲工作非常辛苦。
生：他们的语言很简洁，我从第19自然段“有事快说，别耽误妈干活。”可以知道母亲不想耽误一点儿时间要快点儿干活。从第29自然段“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的几个“立刻”也可以体会出母亲的辛苦。
师：很好。同学们抓住人物的语言描写，体会人物的内心，感受到了母亲的艰辛和对儿子的一片深情。你们不仅读到了作者的内心，更读到了母亲的内心去了。
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇7
一、“课题”转化为“学题”，呈现学的内容
师(先板书“慈母情”)：把这三个字认认真真的念一遍。(生念)
师：当暴风雨来临时，母亲冒着大雨来学校接你回家，这叫——
生：慈母情。
师：当你生病时，母亲一直在身边陪你，还讲故事给你听，这叫——
生：慈母情。
师：和你们一样，著名作家梁晓声小的时候，他一直想买一本书叫——
生：《青年近卫军》。
师：对，他来到母亲工作的地方向母亲要了多少钱?
生：一元五角。
师：然后他跑去水果店买了一听——
生：水果罐头。
师：然后，被母亲——
生：数落了。
师：然后，母亲重新给他凑足了一元五角给作者梁晓声，他才去买了第一本——
生：《青年近卫军》。
师：同学们，那时他母亲的工资每个月才二十七元，还要养活一家五兄妹。
生：母亲家里很穷，全靠她一个人工资养家。
师：对，你看，作者的“慈母情”三个字中，“慈”和“情”两个汉字的偏旁都与什么有关?
生：心。
师：一个心字底，一个竖心旁，“竖心旁”是“心”的变体。可见，“慈母情”是母亲用心来爱的。我们就得用心来读“慈母情”，用心来写“慈母情”。(板书课题：18，用心读写“慈母情”)
生(读)：18，用心读写“慈母情”
师：再读
生：18，用心读写“慈母情”
师：明白读这课要做什么了吧?
生：读和写。
师：好，我们就要用心读，用心写。读好母亲第一次给钱，写好母亲第二次给钱。
二、“理解”转化为“理解的方式”，彰显表达式阅读
1.教会学生多种阅读思路
师：同学们，读一篇文章，不同的人会有不同的阅读思路，你阅读这篇文章时，你发现作者的表达思路是什么?
生：先写了作者想要书，然后去找母亲……
师：找母亲做什么?
生：要钱。
师：继续。
生：接着写作者去买罐头。
师：最后写——
生：作者的母亲给钱又买了第一本书。
师：非常好!如果我们把这样的阅读思路，用简单的几个字来概括，你会怎么说?
【生互相补充：想买书，找母亲，买罐头，买到书。】
师：其实，这只是一种阅读思路，还有一种思路更简单，就是分两个部分，猜猜，老师读成了哪两个部分?
生：没有买到书和买到书。
师：作者是买不到书吗?
生：不是，是买了罐头。
师：对，那是作者向母亲第一次要——
生：钱
师：买了什么?
生：罐头
师：第二次呢?
生：买了书
师：你看，两次给钱，母亲每次给钱作都用了不同的词，第一次给钱用了
生：塞
师：第二次给钱用了
生：凑
2.体悟作者用字的表达艺术
师：这叫用心读书。来，我们看看课文还有不少词语，我们一定得认识它们。
课件出示：第一组、第二组
失魂落魄、失落魂魄
千辛万苦、千万辛苦
师：谁来读
生：读
师：两组词，你发现读哪组更好听
生：第一组
师：就是呀，这就是中国的汉语韵律的美，词序的不同，组合的效果也不一样，成事，就是抑扬顿挫。继续看，
课件出示：龟裂
生：读
师：你见过龟裂的手吗?
生：我的奶奶在冬天的时候，就会出现手指裂痕，有时还会出血。
师：为什么会这样
生：冬天太冷，还要做家务活。
师：对，冬天的时候，经常做家务。手指就会——
生：龟裂
师：课文中作者的母亲手指为何为出现龟裂?
生：母亲长期缝纫衣服。
师：所以，我们能看出母亲的——
生：辛苦
师：对!每个词背后都会有一个故事。这就是用词的艺术。不同的用法，就会给读者不同的想象内容。继续，【课件出示，数落。】数落什么意思?
生：批评
生：责怪
生：提醒
师：没错，本来是这样意思。在课文中，你会选哪种意思?
生：责怪的意思
师：因为——
生：因为母亲给我的钱拿去买罐头了，母亲赚钱不容易呀!
师：真是懂事的孩子。这里有批评的意思吗?
生：没有，是母亲责怪孩子不用钱买书。
师：好，我们的课题是——
生：慈母情深
师：不对，《慈母情深》是作者写的文章题目，我们这堂课要上的内容是——
生：用心读“慈母情”，用心写“慈母情”。
师：对!那我们接下来就用心读母亲第一次给钱，用心写好母亲第二次给作者凑钱的内容。有信心吗?
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇8
一、揭题导入
1、这本苏联小说《青年近卫军》曾经在60，70年代风靡我国，在当时，这本小数的价格是1元5角钱，在那个年代人们的生活极其贫困1元5角钱在普通的家庭中可以维持几天的生活了，今天我们要学习的这篇课文，就是一这篇小说为线索展开的，同学们我们一起来读课题，《慈母情深》。
二、整体感知
1、昨天我们已经预习了课文，现在我们凭着预习的记忆用课文中出现的词语来把这段话填完整。：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。请一生读练习题。
3、教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 你看见过龟裂的手吗？谁能说 一 说 ？
生：龟裂的手就是干枯的，没有水分的。
生：龟裂的手就是上面有很多血口子，我外婆的手就是这样的摸起来不光滑。
师；为什么会这样呢？
生：因为她干很多活，冬天到了也没有擦护手霜。
师：能联系自己的实际生活来理解词语，真好。
⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，在左手心里写一写这个字，写完的牢请把左手紧紧握住起来。攥是什么意思呢？（紧紧地握）
4.谁能用简洁的语言说一说课文的主要内容？
生：课文的主要内容是我家境贫寒，我却非常想买一本，《青年进卫军》的小说，但是辛劳贫寒的母亲却不顾同事的劝阻，给我钱去买书的故事。
师：简介的语言，概括出了课文的主要内容。
5．那我们今天，就一起走进课文，把书翻到97页，静静地读，找出课文中描写，母亲动作、、外貌的词语划上————并且思考这是一位怎样的母亲？可以把你想说的话写在句子的边上，拿出笔赶快找一找。
三、感悟“慈母情深”
1、交流感悟
我们一起来交流一下，这是一位怎样的母亲？
（1）请一生读句子，并能概括出，这是一位怎样的母亲。（顺学而导）学生说哪句就讲哪句。
生：①我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
生：我读懂了这是一位瘦弱的母亲，而且那个灯泡还把母亲的脸烤得通红。
师：你读懂了她是一位（瘦弱的母亲）从哪里看出是一位瘦弱的母亲？
生：从瘦弱的脊背（板书）
师：这是在描写母亲的什么？
生：这是在描写母亲的外貌。
师：（板书：外貌）当你看见这样一位极其瘦弱的母亲的时候，你的心里怎样？（难过）把这种难受的感觉读出来。
师：你还读懂了这是一位怎样的母亲？（辛苦的母亲）
②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。（学生概括是怎样的母亲）
师：从哪里看出她的辛苦？
生：从疲惫的眼睛里。（板书：疲惫的眼睛）
师：你发现了吗这个句子很特别？
生：有三个我的母亲
★“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。感受感受这三个我的母亲
★谁的背直起来了？（我的母亲）谁转过身来了？(我的母亲转过身来了)谁的眼睛望过来了？
师：对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，而他却放在了句子的最后面，奇不奇怪？我来读这个句子，你来体会体会他的特别。
师：你们来读读下面这个句子。
比较句子：我的母亲背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
师：这两个句子意思一样，但你体会体会什么不一样呢？
生：第一句，把母亲的动作写在前面，是为了强调母亲的动作，而下面一句把我的母亲放在句子的前面是为了强调我的母亲。
师：真了不起，真是会读书的孩子。
②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？（第一句）
师：一起读一读读出慢镜头的感觉。
师：慢镜头有 什么作用？
生：让我们把细节看得更清楚。
师：这里用慢镜头来写母亲的动作（板书）和神态为了什么？
生：让我们把母亲的动作和神态看得更清楚。
师：我们一起看一看我的母亲。
★闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”
你看到了什么？还看到了怎样的背？
生：驼着的背/弯曲的背（学生想象）
师：这是我平日里见到的母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？
生：像我们用的尺子一样笔直的
生：挺拔的背。
★师：转过身来了，我的母亲！你看到了怎样的脸？
生：我看到了一张满师皱纹和鱼尾纹的脸。
生：我看到了一张皱巴巴的脸。干枯的脸，下垂的脸。
★这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，母亲的脸是？
生：在我的记忆中母亲的脸是是圆润，白皙的。
生：红润的，光滑的。
师：然而那红润，光滑的脸不见了。
★褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
③你看到一双怎样的眼睛？
生：我看到了一双有黑眼圈的眼睛。
生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
生：我看到了一 双疲惫的眼睛。
师：这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——
生：母亲的眼睛是明亮的，炯炯有神的。
师：然而那一双炯炯有神的眼睛不见了，这还是我的母亲吗？孩子们带着你的想象再来读这句话老师和你们一起读，我读三个我的母亲，你们读其余的部分。
交换读我读其余的部分，你们读三个我的母亲
带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，再来读读这个句子；
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？
生：母亲啊你那红润的脸到哪儿去了？
生：母亲啊你那深邃的眼神到哪里去了？
生：母亲啊你那水淋淋的眼睛哪里去了？
师：是呀作者梁晓声有兄妹五人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一家人，母亲常常一块豆腐吃三顿，母亲在一个小场做工，为了省钱，她常常不啻早饭就去上班，因为每月的工资只有27元钱，那么一天呢/一天挣多少钱？9角钱，而我开口向母亲要多少钱（1元5角）相当于母亲拼死拼活两天的工资啊，可见这1元5角对于这个贫寒的家庭实在是一笔不小的数目，所以母亲把钱塞给我的时候，我是怎样跑了出去？
生：攥着钱跑了出去。
你还从哪里感受到这是一位怎样的母亲？
③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
生：从这一段我仿佛看到了一位贫苦的母亲。
师：你从哪里看出来的？
生：从揉得皱皱的毛票，因为我们拿出来的钱都是比较新，而他拿出来的都是皱皱的，所以感受到她特别苦，她舍不得把钱用了就把它存起来。
生：我给她补充，还有从她龟裂的手指数着，我体会到，这些钱是母亲很不容易攒的能体会导母亲的操劳。
师：板书：皱皱的毛票，龟裂的手指。
师：什么是毛票呢？
生1：听妈妈说那个票可以用来换粮食
师：那是粮票。
生：就是一角两角。
师：是的，就是面额比较小的1分2分，1角2角。
师：课文中还有哪里让你感受导她是一位怎样的母亲？
生：④母亲说完，立刻又坐了下来，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
生：这是一位忙碌的母亲。
师：如果刚才那三个我的母亲带给你是慢镜头那这句带给你的感觉应该是--------快镜头？（学生在读中分辨，并说出从哪里感受到的提出词语：立刻）
师：在这段话中，作者一共用了几个立刻？（四个）其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。
看能否把这种快镜头的感觉读出来？这师一个怎样的母亲？（忙碌的母亲）从那个词语感受到的？（立刻）能给立刻换个词吗？（马上、立即、迅速、赶紧）
师：立刻有那么多意思相近的词语，咱们把它改一改吧。谁来读一读。
师：改不改？为什么？意思一样为什么不改呢，自己读一读体会体会。
生：四个立刻更能体会出母亲为了一家人的生活辛苦的挣钱工作，更能突出母亲瘦小，脆弱的形象。
生：我给她补充，虽然它们意思一样但是味道不同，第一句感觉4个立刻感觉母亲做事情师连贯的，非常的忙碌，而第二句的，感觉做事师断断续续的感觉不到那种忙碌和那种赶时间。
师：厉害，好感觉啊，你对文字的把握非常的准确。
师：这是个什么句？
生：排比句
师：你知道排比句有什么作用吗？
生：排比句的作用是加强语气。
师：应该是加强语势。
师：这两句意思完全相同，但是四个表示立刻的词不同了，所以就无法形成一种排比的语势，母亲那种非常忙碌非常急促的感觉就没有那么强烈了，师不是这个感觉？
师：带着这种非常急促非常忙碌带着排比的语势和节奏再来读一读这句话。
师：日复一日，年复一年，母亲就是这样单调，这样枯燥，这样忙碌地工作着，当你看到母亲这样地拼命，一刻也不愿意停下来的时候，你想对母亲说些什么呢？
生：我想说母亲，你辛苦了，，你的背已经被负担压的弯曲了，你的脸已经被灯泡烤的干裂了，你快点休息吧。
师：你仿佛走进了画面中。
生：母亲，你辛苦了，如果不是为了我你红润的脸会变成校长这样干裂吗，你挺直的背会像这样弯曲吗？
生；母亲，我爱你，我一定好好读书长大了，找到好工作，让你脱离这种贫困而又辛劳的生活，让你干枯的手变的红润，让你那疲惫的眼睛变得炯炯有神。
师：你让母亲看到了希望。
师：你知道母亲为什么要这样做吗？
生：母亲为了养家糊口。
生：她为了我们能上学，能过上好日子。
师:看到母亲如此的辛苦，如此的劳累，如此的拼命，作为儿子心里是什么滋味？
生：辛酸，
生，我心里是惭愧的，因为看见母亲这样了，还让她给我买书，真的是太对不起她了。
师：把这种滋味带进去再读一读。
生：在配乐中，有情感地朗读。
继续找，让我们感受到，她还是一位怎样的母亲？
⑤母亲却已将钱塞在我手心里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（生：这位母亲和我们大家的母亲一样的都希望我们能读更多的书。
师：和咱们的母亲是一样的，这是一位怎样的母亲，
生：这是一位望子成龙的母亲。
生：我还能感觉到这是一位通情达理的母亲，因为她知道儿子非常爱看书，给他买书。
师：从哪个字体会到的？
生：塞（板书）
师：母亲塞给我钱的时候犹豫了吗？
师：“塞”母亲的这一塞是怎样的一塞？（学生想象说怎样的一塞，例如：果断，快速地塞，有力地塞，毫不犹豫地塞等）（学生说到哪个词语就把它带进句子当中去读。母亲却已将钱（ 地）塞在我手心里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么--------（学生补充）
生：是爱，是期盼，因为母亲希望我长大了不要象她这样做苦工，希望我多读书有好的工作。
师：母亲塞给我的是爱，是希望，是心血，这一切的一切汇聚在一起就是这四个字：慈母情深
总结：慈母的情深在那（指板书）
生：深在那瘦弱的脊背里
深在那疲惫的眼睛里
深在那皱皱的毛票里
深在那龟裂的手指里
深在那毫不犹豫的一塞里
师：还深在朴实的语言里，还深在那母子间相互的理解里。
（配乐）就这样我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的血汗，攥着母亲的心血，攥着母亲那平凡而又伟大的爱跑了出去……出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说：
师：此情此景，我有好多话想对母亲说啊，孩子们拿起笔，把作者想对母亲说的话写下来可以写他的决心，写他的悔恨，写他的懂事，不管写什么，但是“母亲”这个词至少写三次。
生写。
请生读读写的内容。
生：母亲您辛苦了，您为了我们失去了炯炯有神的眼睛，失去了你那挺直的背，母亲您辛苦了，等我长大了，我一定好好报答您不忘母恩。母亲我爱您。
师：从你那三个我的母亲中让我感受到你对母亲的爱，让母亲看到了希望。
生：母亲别再这样拼命了，再这样下去您的身体会累垮的，母亲对不起您是为了我们才这样操劳，这样辛苦，这样的拼命，可我是那么的不懂事，还向你要血汗钱，母亲等我长大了，有了钱一定好好孝敬你，让你享福。
师：谁来评一评，他写的。
生：他的这段话中，我能感受他是一位孝顺母亲，心疼母亲，懂得报恩的人，也感受到他对母亲浓浓的爱，我想如果是母亲听到这句话一定会感动地流泪吧！
师：孩子，在母亲的呵护下我长大了我们一起你长大了，那是因为有了那么平凡而伟大的四个字——读题。
3、师：在这个世界上总有一种爱，让人泪流满面，那是慈母的爱，有一种情，总让人内心震颤，那时慈母的情，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，为天下所以的母亲由衷的赞叹慈母情深。
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇9
课堂实录
师：今天，我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。
生：齐读课题。
师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面?
生：在昏暗的灯光下缝衣服。
生：一早起床为我烧早饭。
……
师：把自己的想象、感受放进去读。
生：再读课题。
师：为什么老师在“深”字下加着重号?
生：因为梁晓声对母亲的感情非常深厚。
生第三次齐读课题
师：梁晓声为什么用“深”形容母亲的情?深在哪里?
在老师的引导下，学生三读课题，体会一次比一次深，朗读一次比一次深情。
师：凭你的预习，不看课文填空。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥着)钱跑了出去。
学生各自填好后校对、修改。
指名读这段话。
师指出“龟”“攥”的正确读音。
学生齐读这段话。
师：“震耳欲聋”是什么意思?你见过“龟裂”的手吗?说说你见过的龟裂的手。“攥”是什么意思?一起做动作。
师：齐读这段话，你脑中会产生什么问题?
生：我为什么会鼻子一酸，攥着钱跑了出去?
这道填空题的设计非常巧妙，既帮助学生整体了解了课文大意，又学习了生字词，还引出了中心问题，可谓“一箭三雕”。
师：你问母亲要过钱吗?要钱有过鼻子一酸的感觉吗?
生：(略)
师：默读课文，用波浪线工工整整划出你有感触的地方。
NO.1
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味?
师：听到过震耳欲聋的声音吗?这是一种什么滋味?
生(群)：心情很烦，难受!想远远地躲开!
师：这震耳欲聋的声音响了多久?
生：根本没有停过!
师：证据?
生：我“大声”说出了母亲的名字。
生：母亲“大声”问我来干什么。
生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响!
生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。
师：是的!母亲昨天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：母亲明天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：母亲春天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：母亲秋天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味?
生(群)：母亲太不容易了!心里难受极了!
引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的恶劣，特别是老师一连串的设问强化了学生对恶劣的工作环境的感受，体会了母亲的不易。
NO.2
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
你看到了什么样的母亲?在你的记忆中，母亲应该是什么样子的?
师：谁能发现这句话的特别之处?
生：一连写到三次“我的母亲”。
生：是排比句。
师：这都不特别。
生：每次都把“我的母亲”放在了句子的'后面。
师：把它改成平常的说法，读一读，你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉?
生：(略)
师：既然是慢镜头，让我们慢慢地看，细细地看，你看到了什么样的背?
生：僵硬的!瘦弱的!弯曲的背!
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背?
生：挺直的，坚实的背!
学生带着感受读这段话。
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸?
生：布满皱纹!蜡黄的脸!疲惫的，眼睛深凹的脸!
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸?
生：白净!有光泽!溢满青春的脸!
学生把自己的想象融进去读一读。
师：你看到了一双怎样的眼睛?
生：布满血丝!疲惫不堪!
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛?
生：炯炯有神!清澈的，会说话的眼睛!
师生轮读这段话。
师：如今，我的母亲坚挺的背哪里去了?
生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了!
师：如今，我的母亲光洁的脸哪里去了?
生：消失在生活的重担下了!
师：如今，我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了?
生：消失在为我们日夜操劳中!
师：假如你就在现场，看到母亲这样的面容有什么感觉?
生：难过，想哭。
师：看到这样的母亲，我的鼻子怎能不一酸呢?
学生再次齐读这段话。
老师用看“慢镜头”的方式，带着学生细细地、慢慢地品读这段话，让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较，母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵，都产生了“想哭”的感受。
NO.3
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意?
师：你从哪个词看出这是“快镜头”?
生：“立刻”。
师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉?
生一口气读完，读得受不了了。
师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的!
师：“立刻”是什么意思?找找近义词。
生：马上、立即、赶紧……
师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏?你们认为要不要换词?
(学生换词比较读后)
生：换词后读得不通顺。
生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。
学生再读这段话。
师：从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味?作者难道感觉不到吗?他为什么要这样写?
生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。
学生再读这段话。
师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去?
生：因为我要多挣些钱养家糊口。
师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去?
生：因为我要抚养我的儿女。
师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去?
生略。
师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌?
生略。
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢?
学生再次齐读这段话。
引导学生抓住四个“立刻”，体会了母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，唤起了学生语文意识。另外，读的层次性非常鲜明，每一次读，学生的理解都更多更深一层，在反复读中，学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。
NO.4
师：当我要钱买书时，我的母亲怎么做的?默读课文，划出有关内容。
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”?
师：你对哪个细节特别有感触?
生：母亲将钱“塞”在我手心里。
师：母亲的“塞”是怎样的“塞”?
生：迅速地塞。
师：把这个词放进去读一读。
生：充满期待地塞。
师：把这个词放进去读一读。
……
师：是啊，这是慷慨地塞，充满期待地塞，毫不犹豫地塞，把这种感受放进去读。
生齐读。
师：母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?
生(群)：是爱!是温暖!是希望!是汗水!是无私的情感!
师：请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节，从中你感受到了
生(群)：慈母情深!
再读：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
抓住一个“塞”字，体会慈母情深。
NO.5
那一天我第一次觉得我长大了。
我的成长，和慈母的深情有什么关系吗?
师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”
学生想象写。
交流。(每个学生交流完，老师都以母亲的身份呼应)
师：文章写的是“慈母情深”，为什么写“我长大了”?
生：因为作者体会到慈母情深才感到长大了。
师：让我们为所有母亲献上一曲《懂你》，录象同时放母亲爱子女的一个个镜头，配上一首首小诗。
一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。
诗意的语言，诗意的课堂，让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题，反复回环，一唱三叹，深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课，每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲，想到全天下的母亲，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都湿湿的，这就是王崧舟老师的魅力，这就是诗意课堂的魅力!
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇10
师：孩子们，准备好了吗？
生：准备好了！
师：上课，抬头看我的眼睛同学们好！
生：老师您好！
师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）注意这个“深”字，再来一遍
生：深
师：你把字音读重了，就有了重的味道再读
生：深
师：你把字音读长了，就有了长的味道让我们一起读出重的味道，长的味道
生：（齐读）深
师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？
生：慈母的情到底有多少深？
师：问得好
生：母亲的爱到底从哪里体现出来？
师：带着这样的问题，我们再读一读题目
生：（齐读）慈母情深
师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书
（学生练习）
师：注意写字姿势，标准是又快又好
（教师出示正确答案）
师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正
（学生自行纠对）
师：改完之后全对的举手请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？
（一学生读自己的填空）
师：落落大方，从容不迫但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？
生：“龟裂”的jūn
师：谁看到过龟裂的手？
生：妈妈的手……
师：这样的手用一个词来形容就是——
生：龟裂
师：还有谁看过龟裂的手？
生：奶奶的手象树皮一样……
师：这样的手用一个词来形容就是——
生：龟裂
师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字
（生写）
师：再读这段话
（生读）
师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？
生：酸酸的感觉
生：难受的感觉
生：眼泪就要从眼眶里流出来了
生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来
师：不对呀按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到
生：高兴
师：没错按理说，“我”应该感到——
生：喜悦
师：是的按理说，“我”应该感到——
生：愉悦
师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿读
（生读“鼻子一酸”，反复读）
师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸请你把这些地方恭恭敬敬地画下来
（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）
师：停“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈
生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差
师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了
（生读）
师：再读
（生读）
师：读得很好什么是“震耳欲聋”？
生：形容声音很大
师：“欲”是什么意思？
生：将要
师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读
（生读）
师：这样的环境你的第一反应是什么？
生：捂起耳朵
生：我想马上冲出去
师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作一起再读
（生读）
师：孩子们，母亲离开过吗？
生：（齐）没有
师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？
（生读、划、悟）
生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的
师：这是依据一依据二呢？
生：14、15段
师：读其中的一段
（生读）
师：这是依据二依据三——
（有6个学生依次发言）
师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过母亲就在这样的环境下工作读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过然而，这只是今天，这只是这一个时间大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？
生1：酸楚
生2：难过
生3：愧疚
……
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——
生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？
生：不能
师：能放过去吗？
生：不能
师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！
师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
师：你能联系内容理解，不错
生：27段
师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦所以“我”的鼻子才一酸
师：这处谁还画下了？我们一起读
生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲”
师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的
生：重复并强调了三次“我的母亲”
师：“背直起来了，我的母亲”，1次“转过身来了，我的母亲”，2次“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？
生：“我”的母亲
师：把话讲完整
生：“我”的母亲背直起来了
师：谁转过身来了？
生：“我”的母亲转过身来了
师：谁的眼睛疲惫地望着我？
生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我
师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我）有感觉的谈一谈
生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲
生：“我”用比较的方法如果这样写就不用写了，有些轻描淡写
师：所以作者要——
生：浓墨重彩
师：读出这种感觉
（生读）
师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？
生：第一句
师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：十分瘦弱弯曲的背
生：经历过沧桑的背
师：那是一个瘦骨嶙峋的背不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？
生：结实而健壮的
生：坚强的背
生：是宽阔的背
师：在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背闭上眼睛继续看
师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲”
师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？
生：“我”看到了一张憔悴的脸
生：“我”看到了一张疲惫的脸
生：“我”看到了一张布满皱纹的脸
师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——
生：红润的脸
生：容光焕发的脸
生：拥有一张有血色的脸
师：闭上眼睛继续看
师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”你看到了一双怎样的眼睛？
生：我看到了一双疲惫的眼睛
生：我看到了一双布满血丝的眼睛
……
师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——
生：炯炯有神的
生：光彩熠熠的
师：是“神采奕奕”的，原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了，仿佛有没有看到……我们一起读，3次“我的母亲”老师读
（师生分读）
师：我们反过来再读你们读“我的母亲”，我读其他的
（师生再分读）
师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵
（生再齐读）
师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲
生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？
生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？
生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！
师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读——
（生诵读）
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？
生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌从这我体会到母亲工作十分辛苦我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺”
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：“立刻”带给我快镜头的感觉
师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的
（师生分读四个“立刻”，一个比一个强烈）
师：没错，四个一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个一共四个，整整四个为“立刻”找一个同义词
生：马上
生：立即
生：赶快
生：赶忙
生：立马
生：赶紧
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些是吧？
（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”）
师：能改吗？
生：不能改
师：读一读，想一想有什么体会？
生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌
生：4个“立刻”表示很快的感觉
生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
师：你有非常好的感觉这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉我们一起读一读
（生读）
师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？
生1：不想
生2：不想
生3：不想
生4：不想
师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？
生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”
师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头一起读
（生读）
师：母亲为什么要塞钱给我？
（生答）
师：“塞”的后面是什么？
生：对孩子的爱
师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深（再读，再读，再读）
师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀读
生：慈母情深
师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深
师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次
（学生在音乐中写作）
师：请停下你手中的笔此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说”
生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧母亲，我爱你！
师：相信你说的都是真心话“我一遍又一遍地对母亲说”
（多个学生发言）
师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧
（所有学生起立读）
师：……慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？
生：我的母亲
……
（师补充课文后面的话）
师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲
（播放歌曲《懂你》，下课）
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录 篇11
师：一起恭恭敬敬的读课题
读好“深”字，在深字上加上着重号，为什么?
生：母亲对我的深爱
师：再读课题，对这个深字有什么要问的吗?
生：爱有多深?
师：我们大声的来问下(再读课题)
师：打开练习纸，在括号中填上课文中出现的生字新词
之后出示答案
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋 )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )着钱跑了出去。”
生自己校对。指名读
有个词的读音很怪——龟
谁见过龟裂的手
生：妈妈冬天洗衣服，手裂开了一道道口子
师：读龟裂一词
有个字形特别烦——攥，自己伸出手用食指写写
再读这个字，齐读整段文字
师：鼻子一酸是什么感觉?
生：快要哭的感觉
生：眼泪快流出来了
师：母亲已经把钱给了我，按理我应该感到怎么样?
生：感到开心
师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么?请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)齐读
师：震耳欲聋什么意思?声音大到什么程度?欲是什么意思?
七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉?
生：呆不下去
生：马上离开
生：但我的母亲呢?齐读语句
师：噪声停止过吗?依据在哪里?
生：母亲大声地问。师：为什么?生读，我们大声问是因为七八十台——
生：旁边的女的大声喊道是因为七八十台——
生：接着又对我喊是因为七八十台——
师：从忙碌一词我们感受到什么?
生：母亲一刻也没有停止过
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)
明天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)
春天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)
秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)
日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——
师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受?
生：难过
生：伤心
生：难受
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
师：为了表达母亲的情，这句话能少吗?这一次次的大声说能少吗?这就叫做语文意识(板书)
师：还有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲，齐读语段
师：这段话很特别，特别在哪里?
生：我的母亲几个字出现多次.
师：再读体会这个词语
谁的背直起来了——
谁的身体转过来了——
谁的眼睛吃惊的望着我——
为什么“我的母亲”放在最后而不是最前面呢? 再读
出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
师：看过电影吗?记得慢镜头吗?哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?
生：第一句
师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句
师：你看到的是一个怎样的背?
生：弯曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)
生读第一句
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的?
生：结实
生：高大
师：闭上眼睛，师范读第二句
你看到了母亲的脸，那是怎样的脸?
生：憔悴
生：布满皱纹的脸
师：这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?
生：光洁
生：红润
师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛?
生：疲惫
生：布满血丝
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛?
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——
师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……
生：工作淹没了
生：岁月消磨了
师：我的母亲怎样挣钱，就是这样挣钱的?
再读——
看到母亲累成这样，憔悴成这样，我的鼻子能不酸吗?这句话能少吗?这几处“我的母亲能少吗?”这就叫做语文意识。
师：继续交流
生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齐读
师：刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头?立刻。一共用了几个?四个
指名读，读出快镜头的感觉
师：立刻是什么意思?找近义词。
生：迅速
生：立即
生：马上
师：这文章谁写的?他是谁?词汇那么丰富，为什么非得用立刻?
出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
师：改不改?为什么?
生：一次又一次“立刻”体会到母亲的忙碌
师：齐读，能停吗?能歇吗?指名读
师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。
师：母亲，你为什么不伸一个懒腰?而立刻弯曲了背?
师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了
师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌?
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
为了表达慈母情深，这四个立刻可以省吗?这就叫做——语文意识
师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的?默读课文，画出有关句子。
交流
生：母亲说……
生：母亲掏出一叠……
(出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!’”)
齐读
师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?
生：塞
师：怎样的塞?
生：使劲，生读
生：迅速，生读
生：坚定，生读
生：毫不犹豫，生读
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗?
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲的心血
师：是爱，伟大的爱，汇成四个字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聋的机声里
慈母的情深在疲惫不堪的眼神里
齐读课题
师：配乐
我攥着母亲的心血
我攥着母亲的爱，跑了出去——
我心中一遍遍对母亲说，此刻有无数的话要对母亲说，拿出笔来，写下你的感受，你的幸福……
交流
师：有了这四个春风化雨的字——慈母情深
有了这平凡而伟大的字——慈母情深
有种爱总让人泪流满面——那是——
为母亲献上一曲《懂你》的心声吧!
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