《和我们一样享受春天》课文原文

《和我们一样享受春天》课文原文

　　这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。下面小编为您带来《和我们一样享受春天》课文原文！

　　《和我们一样享受春天》

　　蔚蓝色的大海，

　　本来是海鸥的乐园，

　　可是巡弋的战舰和水雷

　　成了不速之客，

　　这究竟是为什么?

　　金黄色的沙漠，

　　本来是蜥蜴和甲虫的天下，

　　可是轰隆隆的坦克和大炮

　　打破了它们的梦幻，

　　这究竟是为什么?

　　蓝得发黑的夜空，

　　本来属于星星和月亮，

　　可是如今频频发射的导弹

　　把星星的家园搅得很不安宁，

　　这究竟是为什么?

　　绿茵茵的草地，

　　本该滚动着欢乐的足球，

　　可是如今散落着的地雷碎片

　　阻挡着孩子们奔跑的脚步，

　　这究竟是为什么?

　　我们希望，我们祈盼——

　　让战火中的孩子

　　有一张课桌，平稳的课桌，

　　不被导弹的气浪掀翻!

　　有一间教室，洁白的教室，

　　免遭炸弹的弹片击穿!

　　和我们一样在鲜花中读书，

　　和我们一样享受春天……

　　拓展：《和我们一样享受春天》教案

　　【教材解读】

　　这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。

　　全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。

　　【设计意图】

　　１、紧扣“春天”，激发情感：

　　《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。

　　２、“读悟”为主，促进内化：

　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。

　　３、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　理解诗句，体会诗人表达的情感。

　　【教学过程】

　　一、品读诗文，享受春天

　　１、第一次到咱们四年⑹班上课，送给大家一首诗吧！诗的题目叫：《享受春天》

　　板书：享受春天

　　示：享受春天

　　蔚蓝的大海

　　是海鸥们的乐园

　　金黄色的沙漠

　　是蜥蜴和甲虫的天下

　　蓝得发黑的夜空

　　属于星星和月亮

　　绿茵茵的草地

　　滚动着欢乐的足球

　　我们在鲜花中读书

　　享受春天

　　２、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。

　　３、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

　　４、交流：

　　学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。

　　在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。

　　５、齐读小诗，说说：

　　读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？

　　此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。

　　二、研读诗文，回味苦涩

　　１、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠（享受着出天）然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。

　　２、示：诗歌１～４小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？

　　课件演示：战争摧毁了平静

　　随机重点指导朗读诗歌后两句。

　　当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么？”

　　学生回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐”

　　“留给我们的又是什么呢？”

　　“痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻”

　　通过观看战争的画面以及老师的引导，学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！

　　３、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句：“这究竟是为什么”）自己再去读课文，你能根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来吗？

　　示练习：

　　为什么？是啊，这究竟是为什么？

　　为什么？是啊，这究竟是为什么？

　　为什么？是啊，这究竟是为什么？

　　为什么？是啊，这究竟是为什么？

　　这四句“这究竟是为什么？”语气一样吗？该怎么读？指导练习朗读。

　　这一练习可以让学生进一步了解课文内容，通过一次次的提问和朗读激发出学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！

　　４、是啊，这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读１～４小节。

　　５、读到这，你有什么话想对谁说的吗？

　　示：我想对________说。

　　三、充满希望，再享春天

　　１、如果这时有个希望，你最希望什么？

　　２、是啊，这是我们×年×班的孩子的心声，让我们说出我们的心声吧！

　　示：最后一小节，生读最后一小节。我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们的心声吧！生再读最后一小节。

　　３、我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）板书：和我们一起。再读小诗《享受春天》。

　　４、反复引读课题：

　　我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和（我们一样享受春天）到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会和（我们一样享受春天）。

　　经过前两个环节情感的对比、积淀，学生情感上升到了更高的层面，自然地流露出希望战争停止，让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。

　　四、作业拓展（二选一）

　　１、就让我们带着美好的祝愿结束今天的这堂课，最后留给大家一个作业：上了这堂课你有什么想说的，请你把它写下来。

　　２、搜集、阅读一些关于战争的作品，然后和同学交流你的感受。

　　拓展作业环节，让学生搜集相关的作品，写下感受，可以促进学生对战争的多元理解，让维持和平的信念一直贯穿下去，融入内心！

　　【教后反思】

　　语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，创设了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞。四十分钟里，师生共同经历了享受春天的幸福，又遭受战争的苦涩，最后希望停止战争，重享幸福的春天。整堂课师生一起享受激情，享受心灵的震撼，享受和平的春天！

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