四年级下册《大自然的启示》课堂实录

时间：2021-04-02 08:45:41 四年级下册我要投稿

四年级下册《大自然的启示》课堂实录

　　《大自然的启示》课堂实录

　　师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响，之后引入课文，让学生通过阅读概述文章的主要内容

四年级下册《大自然的启示》课堂实录

　　生：复述课文大意：“1903年，人类发明了飞机，因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡，后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键，人们就以此改进了飞机的性能”

　　【听回答时不断看书，另有同学不停地举手，以其让老师点自己来回答，这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】

　　师：《人类的老师》里面只讲了飞机吗?【显然，老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意，在此进行了进一步的提示】

　　生：马上附和说：“还有轮船”

　　师：对啊!还有轮船，概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节，只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后，还可以进行追问，文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时，提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果，二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯，而不是在跟着老师去猜想答案】

　　师：大家看看《人类的老师》的最后一个自然段

　　生：读

　　师：这一自然段就可以做个参考，谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多，此刻老师再次提示)

　　师：因为《人类的老师》这篇课文只有三个自然段，第一自然段的主要内容是什么?【此时，老师已经调整了问题难度，按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?如果按照上述思路：抓住一个学生回答，并在逐步提示下完成总结概述训练，并让其他同学倾听模仿，此刻已经不需要再进行分段练习了】

　　生：说不清楚

　　师：看书说啊

　　生：仍旧没有能说清楚

　　师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括，而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜，学生马上学好了模仿于是，这样总结第二段的大意】

　　师：第二自然段写的什么

　　生：人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的`原理制造飞机和轮船的”】

　　师：对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来，就是这段短文的大意，怎么来概括?

　　(生还是无法完整表达全文的大意，是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)

　　师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上发明了飞机;从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说，从蜻蜓身上改进了飞机，从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】

　　师：对呀

　　生1：就是，就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】

　　师：坐下去，同学们，以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了，并且明确了两个关键词“仿照”、“发明”，只是有些着急，开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】

　　生2：举手

　　师：哦，你说

　　生2：我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章

　　(老师感到意外，笑了一下，后退几步，但没有中断学生的回答)【很奇怪，生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括，并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见，这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示，而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】

　　(生2复述林务官的行为，并且几乎重复了课文，最后得出不能违反自然规律)

　　师：那你后面的就是得到的启示

　　师：同学们，刚才我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流，那么，在你阅读这篇课文的时候，文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮，然后又仔细品味了一番呢?

　　【由此往下，老师开始进行第二个环节：品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳，学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】

　　生：马上举手

　　师：没有叫起来回答，提示看书

　　生：工人按照林务官的命令，把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。

　　师：同学们，这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准，而不再关注学生回答的内容，是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价，然后再说读音呢。比较而言，怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】

　　生：提出不同读音

　　师：它是多音字吗?谁查字典了

　　生：读一声和三声

　　(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统，书上这个词读一声，并让刚才回答问题的孩子再次起来回答)

　　师：你说，字用的好还是词用的好

　　生：词用的好

　　师：好在哪儿?

　　生：好在，是指把杂草全部砍光

　　师：其他同学有没有要说的

　　生2 ：还有就是连地上的枯枝败叶的“连”

　　师：连，为什么?你品位到什么了

　　生：停顿了一下，就是地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净，一点也不留下。

　　师：一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度，而是说执行林务官的态度】

　　生3：我要说的是下面的句子

　　师：待会再说，就是现在这个句子。生3坐下

　　师：我们经常说，用词不要重复，重复就不美了，那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复

　　生：统统

　　师：作者难道不知道吗?重复了不美，为什么要用两个重复呢?能不能换换，这里用了统统，哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这里用词重复了，那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?

　　学生还是不甚理解，教师提示读读，不读是体会不到的，生开始阅读。

　　师：我们来换一下，“把灌木全部拔光，把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】

　　生：马上说不好

　　师：让学生换词朗读。一次是全部+统统，一次是统统+统统。读完之后，你们感到到个好

　　生：原句的好

　　师：读起来有一种——

　　生：连贯的【显然不对】

　　师：(没有办法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长，切方法不科学，最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】

　　师：你们能把这种干净的感觉读出来吗

　　生：齐读

　　师：同学们，你们还有那些词语觉得好呢?

　　生1：老师能提个问题不能?

　　师：可以啊

　　生1：“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】

　　师：哟，这个问题谁来回答呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】

　　生2：因为，那不是真正的打扫，不是清洁，而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充，除去什么都砍光了)生补充说树木，和我们平常的打扫不一样，所以要加个引号。【这样的解释牵强。打扫一般是为了环境整洁，居住舒服。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整洁，干净，但却违反了植物的生长规律，却产生了相反的效果，因此加上了引号】

　　生3：异想天开这个词用的好

　　师：好在哪呢?

　　生3：我读的时候把它去掉了

　　师;读读试试

　　生：林务官异想天开的命令给森林带来的灾难，另林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个...

　　生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对

　　师：是不太对还是不对

　　生：不对，荒唐

　　师：所以他们的命令是异想天开的【好像不准确】让学生再读

　　生：读树生病的一段......【发现一种现象，无论是学生回答问题还是教师在点拨提示，绝大多学生都没有倾听，依旧我行我素，思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时，他们都会不假思索地随声附和，这种随声附和显然是没有经过认真思考的】

　　学生继续在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“渐渐被毁了”“成群”

　　师：谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】