三年级下册《她是我的朋友》教学实录
《她是我的朋友》教学实录
第一课时
师：你们一起把今天的课题读出来。
生：她是我的朋友。
师：“她”是哪个她?
生：女字旁的她。
师：对，女孩子的她。对不对呀?读过课文没有?你读过几遍?
生：我读了两遍。
师：有读过超过两遍的举手?(众生举手)太多了。有没有一次也没读过的举手?(无人举手)那就是说大家最少都读过一次。还想不想读?
生：想。
师：打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求，只有一个要求。注意听我的要求：读完了，你就应该有话要说。我不问你问题，什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解，谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行?
生：行。
师：咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。心里有话，憋也憋不住，站起来就说。
好不好?
生：好。
师：那一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读，先读一次。怎么读都可以，想默读就默读;想朗读就朗读;想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。
(学生读文)
师：读完了吗?
生：读完了。
师：还想不想读?
生：想。
师：唉，真好，好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读?(有生举手)一位、两位、三位、四位。现在举手的同学站起来。没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同学。上课发言，读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取，你就没有资格。比如现在，想读没资格了。下次再说，这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段，读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往起站。站得慢了就没机会了。你们也可以再站起来。好不好?
生：好。
师：第一第二自然段，开始。
生：(读文)“我听说过这样一件事..其中有个小姑娘。”
师：好，坐下。想读的站起来。(学生纷纷起立)你们读第三段，开始。
生：(读文)“附近医院..流血过多而死去。”
师：先别坐。现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。他们想读，但是慢了一会就没权力了。我们来一次例外，给他们一次机会读同意吗?
生：同意。
师：好。咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人说要不要大家帮忙?要不要?
生：不要。
师：不要，好。刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。一定会读得很好，开始。
生：(读文)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。”
师：好，读得不错。请坐。现在全班都读过了，我就想问一下：谁敢举起手来，说我是全班读得最好的?好，你来。她举手说自己最好，是不是骄傲呀?
生：不是。
师：不是，那不是骄傲是什么?
生：有胆量。
师：有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能行。这样将来一定什么事都能做好，学习也能行。好了，你来读。
生：(读文)“一阵沉默之后..然后又举起来。”
师：你们想不想让她再读下去?
生：想。
师：我听她读得真好，我真愿意再听她读。接着读。
生：(读文)“噢，谢谢你..一句话也不说。”
师：读得真不错，她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气?
生：服气。
师：有没有不服气的?不服气的举手。敢跟她比，把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好，她就坐下。你要读得没她好，你就坐下。能不能把她读坐下?
生：能。
师：试试。下一段。
生：(读文)“过了一会儿..他又摇了头。”
师：你们俩谁坐下?谁觉得自己应该坐下?(两生都不坐，众笑)两个人读得差不多。她的音调好点，她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下?你来读。
生：(读文)“接着..想竭力制止抽泣。”
师：声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧?最后还打了一个坎儿。就这一点缺点，你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下?你行?要是读不好呢?
生：不怕。
师：读不好也不怕?好，起来。读不好下课给大家演个节目。
生：(读文)“医生问他为什么这样哭..好像刚才什么事也没有发生一样。”
师：又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧!好不好!三位并列第一名。剩下的大家一起读，把他们三个人读坐下，好不好?现在大家拿起书来，把剩下的读完。
生：(读文)“事后，医生对周围的人说..她是我的朋友。”
师：这回你们三个坐不坐?(三生不坐)应该坐了。(众笑)再我学读一句话：“他为什么愿意这样做呢?”
生：(读)他为什么愿意这样做呢?
师：好了，把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。
生：阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢?
师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。
生：因为她是..
师：先不回答问题。你有别的要说没有?没有先坐下。先不回答问题，说自己的见解。
生：题目为什么要写“她是我的朋友呢?”
师：为什么要写这样一个题目?对吧，坐下。还有什么?
生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里?
师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧?那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶!敌人就是可恶!(众笑)
生：我很佩服阮恒..
师：哦，她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。
生：因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。
师：好，为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了，谁不服气?有没有说的?就像她那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。要训练自己，读完了不管什么都想说。
生：我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。
师：感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗?
生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。
师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗?没有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗?你能把故事给我讲讲吗?越简单越好，一开始是怎么样啊?
生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里..
师：然后呢?
生：然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。
师：对了，后来呢?故事的第二部分?没有发过言的?你说。
生：故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。
师：对。第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。后来呢?课文最后说什么?
生：写阮恒献血最主要的原因。
师：对了。为什么要给她献血?这么一说课文分几段呀?
生：三段。
师：第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。对不对?拿起笔来，课文写到哪儿，写到问题出现了——情况很紧急?画一个勾。下面呢，阮恒献血写到哪儿停止了?(学生阅读)找到没有?找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读，第二段阮恒献血的第一句。
生：(读文)“一阵沉默之后”。
师：好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。
生：(读)“事后..”
师：好了，分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题，也有几个同学说了一些关于课文内容的话，不错。但是你们只看到表面这个故事。我比你们看得深，你信不信?哦，你还有话说吗?
生：课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：“噢，谢谢你。”我感觉这是西方人的语气。
师：你为什么认为这不是西方人的故事?
生：我感觉那个医生是西方人。
师：那个医生说：“噢，谢谢你”好像西方人在说话，西方人有激情是不是?好的，你请坐。一会你们看书的插图，画得那个女医生也像西方人，你们发现了吗?女医生像不像西方人?黄色的卷曲的头发，
对吗?好了，把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚才说了你们看到的是表面故事，我看得比你们深，信不信?
生：信。
师：随便乱信。我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪两个字?这篇文章就写了这两个字。
生：献血。
师：不是。
生：勇敢。
师：不是。
生：精神。
师：不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词，这两个字是什么?
生：友情。
师：不对，友情还是词。好好再看看书。你说。
生：他、我。
师：他和我?好多课文都在说他和我。你说。
生：情义。
师：不对，好好想想，有没有知道的?整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什么?一个是什么?
生：死、活。
师：对不对呀?对，就讲了这两个字。一个是什么字呀?(教师板书“死”)还有一个是什么?(教师板书“活”)，课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来，画出来。说“死”的课文比较集中，你们说一下主要有几个自然段?
生：两个。
师：对，两个自然段。抬起头来，谁读第一个讲“”的段?
生：(读文)“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。”
师：对了，就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死”的段落。第二个?你起来读。
生：(读文)“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：对，这是说谁要死啊?
生：小姑娘。
师：对了，说小姑娘。(教师板书“小姑娘”)把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到没有?你找到哪一句是最主要的?举手的同学都站起来。谁还想站现在就往起站。站起来干什么呢?读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不一样，开始。
生：(各自读句，但读的内容不一，其中多生读)“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过克而死去。”
师：这一句是对的。有的同学读刚才第一段：“两个小孩被炸死。”没听清我的话，我说了读这段里的。你把最重要的再读一次。(此生重读一遍)嗯，这句最重要了，从一段里面找出一句，从这一句里面你还能找出最重要的几个字?你找到哪几个最重要的字?
生：(读句)“就会因为休克和流血过多而死去。”
师：找了半句，不是几个字，就找几个字。
生：而死去。
师：怎么样就能死去?
生：小姑娘伤得最重。
师：不是。
支玉恒课堂实录
第61页，共277页
生：不立刻抢救就死去。
师：再削掉两个字。
生：抢救、死去。
师：哦，抢救她就死了?(众笑)再重说，你去掉了一个重要的字。
生：不抢救就会死去。
师：对了，这小姑娘不抢救就要怎么样啊?
生：死去。
师：危险不危险?
生：危险。(师板书“不抢救——就会死”)
师：把这段再读一下，把紧急的状况读出来。谁来读?你来。
生：(读文)“附近医院的医生..流血过多而死去。”
师：“如果不立刻抢救..”这样读，大家一起读(教师有情感地示范带读)
生：(读文)“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
师：你站起来，“这个姑娘伤得最重..”从这儿开始读。
生：(读)“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：她读得紧张吗?不紧张。有点不慌不忙，他觉得这事和他没关似的。谁再读?读得紧张些。你来试试。
生：(读文)“这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：很好，这次读得很好，你领着大家读一次。一个标点停顿一下，大家读一读，向他学。(此生带大家读这句)把最后这一句读快点(学生读)读得不错。还有哪儿也写到“死”了?往下看，你读一读，你找到的。
生：(读文)“事后，医生对周围”..
师：是这儿吗?不是。你来读。
生：(读)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。”
师：这一段里你们和刚才一样，找一句最重要的话。就刚才读那一段，哪一句最重要。你来读。
生：(读)“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”
师：解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去，大家再一起读一次。
(生重读一遍)
师：这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。
生：未补足血而死去。
师：谁未补足血而死去?为什么?
生：小姑娘，未补足血而死去。
师：这话怎么讲?哪个“为”?是为补足血而死去吗?
生：是不补足血而死的。
师：补不足血就死去，这是(指板书)不抢救就死去，这里是(板书“不补血”)不补血也会怎么样啊?
生：死去。
师：小姑娘危急不危急?
生：危急。
师：好的，这节课先到这儿，咱们下课休息一会。
到此板书样式为：
小姑娘
不抢救
不补血就会死
第二课时
师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度?简单地说。你来说。
生：重到快要死了。
师：把情况再说得细一点生：如果不抢救就会死，不输血就会死。
师：说得对不对?
生：对。
师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词?说输血怎么样?
生：迫在眉睫。
师：什么叫迫在眉睫?你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样?
生：眉毛和睫毛。
师：我有眉毛吗?
生：有。
师：哪个是眉毛?(生用手指)哪个是睫毛?(生用手指)对吗?
生：对。
师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思?
生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。
师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗?
生：紧急。
师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了?阮恒，对不对?
生：对。
师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样?
生：活。
师：让她活。(板书“活”)下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整课书就集中写了两个字：死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是什么情况?看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个问题比较难，举手快的不一定说得对。
要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。
生：痛苦和颤抖。
师：错了。(指另一学生)你认为是什么?
生：一种是“一动不动，一句话也不说”;另一种是“突然啜泣了一下。”
师：非常遗憾，两种都不对。(对另一生)你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。
生：全身颤抖，开始呜咽。
师：错了不是?请坐下。
生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。
师：你接近边了，但还没说对。(对另一举手的学生，此生学习水平较高)我先不让你说，你可能能说对，你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好吗?(指另一学生)你说，哪两种情况?
生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。
师：差不多，刚才那个同学*近了，现在更*近了。再想想，一说马上就明白。你再来*近一点。
生：不愿意捐血，因为他..
师：他说不愿意献血你们同意不同意?
生：不同意。
师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。
生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。
师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢?
生：还有他最后还是献血了。
师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才*边的那两个同学的发言，你再概括一下，换一个说法就对了。你再试试。
生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。
师：更*近了。你说，两个情况。
生：两个情况我觉得还是死和活。
师：不是啦。(众笑)
生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。
师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗?
生：害怕。
师：对。(板书害怕)其实阮恒很害怕死的，对吧?他怕死不怕死?怕，但他又怎么样啊?转折一下，你说。
生：他却不怕死，给别人献血。
师：对不对呀?
生：对。
师：两种情况，一个是害怕，一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。(板书“坚决”)注意听，我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死?我不说他是去献血，我说他坚决地去死。我这么说对不对?
生：不对..不对。
师：看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对?你说我对，你根据什么?说我不对，又根据什么?从书上找到。
生：(读文)“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：对不对呀?
生：对。
师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对?
生：对。
师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的?
生：全身的血都得抽。
师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊?
生：就死。
师：在这种情况面前他当然怎么样啊?
生：害怕。
师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么?
生：让她活，让小姑娘活。
师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害怕。这两个情况一样不样?
生：不一样。
师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀?
生：犹豫，是矛盾的心情。
师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。
>(学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导)
师：(巡视插话)注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号(“△”)就行了。
师：好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。
生：(读文)“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了阮恒是犹犹豫豫的。
师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。(学生学读)
“颤抖”要真的有点颤抖，(读文)“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，(学生各读)不错，心中有点害怕。(指刚才读的学生)你再读一次，(学生读，有进步)好多了，就用这种情感，再读一次这一小段。(学生重读一次)别的地方还有这样的描写吗?
生：(读文)“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上..一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。
师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。
生：老师，我有不同意见，(师：请讲)阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害怕，吓呆了。(众笑)
生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。
师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。
(该生读课文，读得和第一个学生语调不同)
师：(请原来读文的学生)你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。
(生再读，听起来确实很坚决，不害怕)
师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕?
生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等，但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着..很沉静。
生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。(众笑)
师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的'。
生：(读文)“过了一会儿..他又摇了摇头。”(第9自然段)这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕(众笑)，就是努力克服害怕。
师：说详细具体一点，结合课文。
生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。
他想让自己不害怕，就掩盖害怕..
师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”?谁还有看法。
生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。
师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧?好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段，谁来读?(一学生举手被指名)他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。(学生读第9自然段)
师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭?(指一名举手学生)你来黑板上写第一个词语，(又指另一举手学生)你来写出第二个词语。(两学生板书“啜泣”“呜咽”两词)我们一起再来读课文中含有这两个词的两个句子，“过了一会儿..”开始，注意情感。(学生读两个句子)好，接着发言。
生：(读文)“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣..想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显，阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。
师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次?(众答：想)好，既然爱听，就轻声跟着他一起读。
(该生再读课文，其他学生轻声跟读)
师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。(学生学读这句)“用牙咬着自己的小拳头”读，(学生学读)不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着..读，(学生再读此句)“想竭力制止抽泣。”读，(学生学读)读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语?
(学生举手，师指名学生板书“哭泣”“抽泣”)
生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了(读文)“医生问他..什么事也没有发生一样。”可能是他看到抽血时自己并没死，就不害怕了。(笑声)
师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛!”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭?
生：想哭，又哭不出声..
师：你给啜泣一下(众笑)(学生表演但不像，众大笑，老师又表演)就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。(笑声)呜咽呢?女孩子一定会呜咽。(指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼着哭)对，很像(众笑)哭泣呢?就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的顺序上，你发现了什么?
生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。
师：所以，他怎样?读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。(学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”)
师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两段读一下。
(学生读第11、12自然段)
师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地给小姑娘献血。(板书“自己要——(死)——献血让她(活)”。这一切都是为了什么呢?你们说应该读哪些课文?拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。
(学生各读第13、14自然段：“但是他为什么愿意这样做呢..她是我的朋友”)
师：很好。那么(教师指板书上方)我这里应该写什么呢?
生(齐)：她是我的朋友。
师：对。(板书)到此全课板书已完成，样式如下：
大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。
生：(读板书)阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。
师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子?
生：阮恒是个勇敢的孩子。
师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗?课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗?
生：是一个又怕死又不怕死的孩子。(大笑声)
师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么?
生：阮恒是一个舍己救人的人。
师：太高大了吧?快成革命烈士了!(笑声)
生：是一个善良的孩子。
师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好?(生答好)对，是一个善良的，心地很好，注重友情的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿，实实在在就行了。课文我们学完了，但我还有一个问题要问你们，想答吗?(生答想)好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的?我不让你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。
学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。
师：他圈得对不对?
生(齐)：对!
师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧!(师生互道再见后，台下听课的一位老师跑上台来给老师献了一束花，老师把花转交给一位女同学，说：“今天大家学习朗读，发言都不错，尤其是这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同学，由这位女同学代表大家，好吗?”
学生鼓掌。
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