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三年级下《可贵的沉默》评课稿

时间:2021-04-06 08:38:58 三年级下册 我要投稿

三年级下《可贵的沉默》评课稿

  《可贵的沉默》评课稿1:

  周五,在全镇的教研会上,我有幸聆听了杨老师执教的《可贵的沉默》一课,受益非浅。

  《可贵的沉默》一文的特点是贴近学生的生活,主要目的是想引导学生懂得要关心父母,并学会以行动回报父母对自己的爱。进而引申到回报整个社会。纵观这节课,教学目标明确,教学思路清楚,教学结构合理,重点、难点找的准;教学中,杨老师有条不紊,深入浅出,既面向了全体,又突出了个体,进而较大限度地调动了学生的积极性、主动性,充分的展示出了一名优秀教师的教学艺术。

  具体来说,我觉得杨老师这节课的教学有以下两个亮点:

  亮点之一:指导学生怎样提出自己的疑惑,怎样通过阅读解除别人的疑惑。

  “教是为了不教,学是为了会学。”这是现代教师所应树立的理念,也是我们教育教学的最终追求。在整体感知课文的环节中,杨老师让学生带着“你读懂了什么”“把不懂的地方标出来”这两个问题自由朗读课文。看到有部分同学没能提出自己不懂的问题时,靳老师不失时机地出示了课文的一个重点段落,通过多媒体演示,指导学生怎样提出问题,并运用不同的符号在课文中做记号。在老师的启发下,学生提出了“为什么沉默是可贵的”,“极为珍贵的东西是什么东西”等一些重要问题。在杨老师的授意下,同学们以小组为单位把问题写在纸条上,交到前面,逐一贴到黑板上,然后让同学们再次读课文,对照问题,一一进行解答。

  亮点之二:注重情境体验,让学生在情境中进行角色转移,变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受,使学生在情境中读、悟语言,从而学文明理。

  首先,杨老师循序渐进,指导学生入情入境表演朗读。在分角色朗读课文第一至九自然段时,杨老师提出要求,让学生进行表演朗读。第一步,明确表演朗读的要求。靳老师提出问题:“表演时要注意什么?”学生立刻回答:“动作、神态”。第二步,画出课文中描写人物语言、动作、神态的句子。第三步,排演。杨老师指导学生边读边表演边理解,如: “‘知道!’‘知道!’为什么大家一齐读?”“‘当然祝贺了!’‘祝贺了!’ 为什么读的时候语气有点急?”“为什么孩子们‘神气十足’‘左顾右盼’?”“几乎所有的孩子都在干什么?”等等,让学生通过自己的表演去体会文中人物当时的.心情,使学生真正融入到课文情境中去感悟。

  接着,杨老师以采访的形式引导学生回答“你为什么喜滋滋的”,再点明“你们的感觉就是课文中孩子的感觉”。随后,老师继续调查:“你们有没有知道父母生日的?你们有没有为他们祝贺生日的?”杨老师有意采访了两个没有举手的学生,“你为什么不出声呢?”当学生惭愧地说出自己的原因后,杨老师因势利导:“刚才老师问的问题,课文中的老师也问了孩子们同样的问题,却引来了一片沉默。看课文第十一至十四自然段,画出反映孩子们自责、惭愧的句子,并说说为什么?”

  正是因为有了这些亮点,才使得这节课课堂气氛活跃,师生互动和谐、统一。至于教学效果,从课堂上学生的语言、动作、神态中可见一斑。一堂课下来,学生真正是有所学、有所得。

  最后感谢杨老师为这节课所作的精心准备。

  《可贵的沉默》评课稿2:

  崔峦老师曾指出:“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”在新课程实施几年后的今天,我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”朱老师的课就是这样一节简单实在的语文课。每次听朱欢乐老师的课,总能同他们班的学生一起,感受朱老师的热情,随着朱老师一起领略文本中蕴涵的喜怒哀乐。朱老师的教态亲切自然,让孩子们一听就喜欢上语文课。

  《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说,它是一篇“爱”的教育。这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面,非常贴近学生实际生活。爱有许多方面,让学生学会爱与被爱,可以说贯穿了教育的整个过程。本课最大的教学特色就是:注重情境体验,境中读悟语言。整节课下来,我感受最深的有以下几点:

  一、版块清晰,过度自然

  “豪华落尽见真淳,铅华洗却见本真。”真正的好课都是简洁的,主要教学流程往往也就只有几步,而最为执教者所看重的,则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。朱老师的课堂教学很明显地分为三大块:安静——热闹——安静,板书也一目了然地体现了这一点,让学生对全文的思路有个清晰地了解。而从一个版块进入到另一个版块,朱老师总能自然引入下一部分的内容。

  如果在教学第一部分时候稍微紧凑些,在教学第三部分的时候可能时间会更充裕些。

  二、紧扣重点词句,理解感悟,指导朗读

  语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须引导学生人其境、通其心、感其情。这节课上,朱老师多次让学生读读课文,划划句子,议一议,再来指导朗读。这样的朗读指导能让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟,酝酿朗读心境,进行有效地感情朗读。如在学习第一部分时,朱老师在课件中描红一些重点字词,像“左顾右盼、神气十足”等,让学生说说父母知道他们的生日为他们祝贺的情形,体会他们的心情。在细细品味这些词语的基础上,学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情,骄傲的心情。在指导朗读的过程中,与学生已有的情感体验相联系,至此,孩子的心灵已掀起狂涛巨澜,不仅理解了内容,语文教育的人文性也得到了很好的体现。又如在学习第二部分的时候,抓住“为什么没有人举手,没有人说话”、为什么“沉默”?学生“意识到什么,没意识到什么?”展开想象说话,在第三部分的时候抓住文本中的矛盾点:“既然是犯了错误为什么又觉得孩子们可爱呢?”就这样多次让学生思考,无时无刻不跟文中孩子一起经历着内心的心情变化,经历情感教育。

  如果在让学生理解文本前,能让学生有更充分的时间先把文本好好读一读,不要急着讲解课文,学生碰撞出来的思想火花可能会更激烈些。另外,在理解句子的时候,如果在语境中先理解一些关键词,可能会对理解句子会更有帮助,也能体现一个从词到句的层次感。

  三、图文结合,入情入境。

  在学习第二部分的时候,朱老师在让学生看课文插图,用“有的…有的…有的…”进行说话训练,让学生在说话的同时感受人物内心潜在的话语,让学生对本文的主旨——可贵的沉默理解就更丰满了。朱老师还重点提醒学生注意孩子们观察图上学生的动作、神态,猜测人物的内心想法。这样图文并茂地学习,带领学生入情入境去体验、感知课文内容,值得提倡。

  这节课中的亮点还有很多,比如:学生倾听的习惯特别好,学生在四人小组讨论时候,朱老师轻轻说一句话,学生注意力请注意到老师身上了;还有班上的一些后进生在本节课上却特别能思考,发言特别积极,这和朱老师充分照顾到后进生是有一定关系的。

  总之,整堂课以读为本,以情感人,以激情去感染,用真情去打动,以“真实、朴实、落实、实在、实用、实效”的授课理念完成“教师、学生、文本”之间的对话、思考、探究的过程,完全是站在学生学习的角度设计教学目标、教学预案,这是一种对学生负责的态度,是一节实实在在的语文课。

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