小学语文二年级下册《画杨桃》教案

时间：2021-03-31 19:05:36 三年级下册我要投稿

小学语文二年级下册《画杨桃》教案

　　《画杨桃》教案

　　教学目标

小学语文二年级下册《画杨桃》教案

　　本设计拟通过相应的语文实践，促使学生学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话;正确掌握和理解生字和有关词句在课文中的意思;抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。

　　教学难点

　　懂得无论做什么事或者看问题都应该实事求是。

　　教学时间：本课两课时完成。

　　第一课时

　　一、检查预习情况

　　1.出示杨桃的图片，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

　　2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

　　二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事

　　1.默读思考讨论：“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?

　　2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　3.齐读课文。

　　4.思考(也可同桌讨论)：这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情。)

　　5.以问促读，理清文章脉络。

　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分)

　　(2)开头第1自然段，写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)

　　(3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)

　　小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。

　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词，(也可根据预习情况，对生字词做一强化)

　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　2.分角色读读课文的第2部分。

　　(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

　　(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

　　“审”(shěn)“晌”(shǎng)：翘舌音。

　　“肃”(sù)：平舌音。笔顺：(共8笔)

　　熟悉(xī)：知道得很清楚。

　　哈(hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

　　3.指名读课文最后一个自然段。

　　“诲”：四声(huì)，字义是教导、诱导。受用：得到益处。

　　一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

　　4.抽读生字新，识记生字。

　　5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　1、读词：

　　叮嘱前排靠边审视半晌熟悉教诲神情严肃和颜悦色

　　2、由“神情严肃”导入课文。

　　过渡：这两个词语都是课文中描写老师神情的词语，图画课上什么事儿让老师的表情严肃起来了呢?

　　二、导读分析第2——12自然段。

　　1、 “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

　　2、课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。)

　　(1)第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?

　　(2)指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。

　　(3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

　　3、老师看到我的画有什么反应?

　　(1)“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语，请找出来。(走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。)

　　(2)“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。)

　　(3)引出老师和学生的第一次对话: “这幅画画得像不像?” “不像! ” “他像什么?” “像五角星! ” “画成五角星好笑么?” “好——笑” (引导学生理解：感叹号表示想当然、不假思索的语气;破折号表示声音的延长。描摹那些同学自以为是、得意洋洋的神态。指导学生有感情地朗读。)

　　(4)听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。)

　　4、默读第二自然段，想一想“我”为什么会把杨桃画成五角星形的?

　　(1)作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。)

　　(2)作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。)

　　小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的`眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

　　5、出示杨桃，让学生观察，说说你们观察到的杨桃是什么形状的?

　　三、指导学生学习第13至17自然段。

　　过渡：同学们，你们都知道不同角度看到的杨桃形状是不同的，可是那几个嘲笑我的同学知道吗?(不知道)于是老师请他们分别坐到我的位置上观察杨桃。

　　1、这时老师趁机启发学生，于是出现了第二次对话：“像你平时看到的杨桃吗?” “不……像”“那么，像什么呢?” “像……五……五角星”

　　(引导学生理解：省略号表示同学们的回答支支吾吾、迟迟疑疑，说明他们已经发现自己错了。 )

　　2、通过两次对话的对比读，体会不同的心情，教师要引导读好这一部分。

　　四、理解老师的话和父亲的话。

　　过渡：通过师生的两次对话，同学们终于认识到自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。