三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录

三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录

　　《惊弓之鸟》课堂实录

　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──(生读题)《惊弓之鸟》

　　这“惊”──(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是──

　　生：害怕弓弦声的鸟。

　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。

　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

　　师：同学已预习课文的生字，读读──(卡片认渎)

　　悲惨 cǎn 愈合 yù 什么意思?(生答：伤好了!)

　　魏国嘣 bēng ，注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?

　　生：离开，孤零零的，离开了大家。

　　师：示“更赢”。

　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求──

　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──?”(板书，1、2、──?)

　　这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

　　生：(自学，做读书记号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　生：八个!

　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?没有疑问!

　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

　　生：我也有疑问的……

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!

　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

　　生：(静场)

　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

　　生：(再接，仍表示没有疑问)

　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

　　生：(摇头)不知道。

　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

　　生：(读，并做“～～～”记号)

　　师：请读：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生：(举手说)某某把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

　　师：你们认为呢?

　　生：(自由答)不该划!应准确!

　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

　　生：我来试试：“大王!……”

　　师：怎么样?

　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

　　师：我来试试?(范读)

　　生：(评价)很不错!

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)

　　(在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。

　　师：那么拿起笔──(生纷纷拿笔欲改)

　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大读“没错!是故意这样写的!”──不少人响应!)

　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

　　生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

　　生2：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

　　生3：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

　　注意!把让大雁送命的字圈出来!

　　(设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字：

　　生：“嘣”!

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　生：第四自然段?

　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?

　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)

　　师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后两句。

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)

　　(板书嘣害怕)

　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

　　生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因──比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

　　师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

　　生：(纷纷举手)我来!我来!

　　师：(某某，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

　　生：(齐)嘣──演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

　　师：对不对?是这样吗?

　　生：(齐)对!

　　师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

　　生：(笑)

　　(无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

　　生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

　　生：(响亮地)是!

　　师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

　　事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

　　更赢的本事不是(　)而是(　)。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　(将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的中国上练习)

　　生：(作业)

　　师：(巡视，进行个别辅导)

　　师：完成的，可以先读给大家听。

　　生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

　　师：不错，谁再说说。

　　(继续巡视，继续讲评)

　　这“一眼识破”用得好,你读一下：

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

　　师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

　　生：对，因为大雁远在天上。

　　师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

　　下课!

　　第二课时

　　师：我们继续学习──

　　(生接)：惊弓之乌。

　　请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

　　生：(纷纷举手)

　　师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

　　生：(认真地划句)

　　师：答案是──请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　师：对吗(生：对2)一齐读──

　　师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为──原因在课文(生抢接──第八段)

　　师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

　　好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

　　师：某某请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

　　师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

　　生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

　　师：你理解得很深。课文中说它──叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

　　同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

　　(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

　　师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

　　生：看得出来。

　　师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

　　生：听不出来。

　　师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齐读)

　　师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

　　生：没有!常人是没有这种本领的!

　　师：更赢有这种本事。更赢不但(　)而且(　)(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

　　生：(思考、书写、举手)

　　生1：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的.决定。

　　生2：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

　　生3：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

　　师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

　　飞得慢受过箭伤

　　嘣

　　叫得惨孤单失群

　　观察分析判断

　　师：准备一下，再来一次。

　　生：(再读，再评)

　　师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

　　生：(立即投入分段练习)

　　师：(“巡视”分段情况)说说第一段(　)节──(　)节。第二段(　)节──(　)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

　　师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

　　生：更赢!魏王!(意见不一)

　　师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生1：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

　　生2：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

　　师：我往下演了，你们一齐问。

　　生：“是吗?你有这样的本事?”

　　师：(傲慢地)当然!

　　生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

　　师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

　　生：是的。

　　师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

　　生：你太不合情理了!

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面对的是大王，能这样放肆?

　　生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

　　生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

　　师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

　　师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

　　生：对了!

　　师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

　　生：“啊!”“真有这样的本事?”

　　师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

　　生：(大受鼓励，又来了一次。)

　　师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论──

　　生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

　　师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

　　生：(热烈议论)

　　生1：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

　　生2：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。

　　生3：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

　　生4：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

　　生5：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

　　师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

　　那么，我们学这个成语故事有什么意义?

　　生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

　　生：心理素质要好。不要自己吓自己。

　　生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

　　师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

　　生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

　　这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

　　这只受箭伤的大雁，只要(　)，就(　)。

　　生：写作业。(提醒写字姿势)

　　(恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

　　师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

　　生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

　　生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

　　生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

　　师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

　　生：第三句!用词简炼，意思明确!

　　师：我同意。

　　课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

　　生：(立即举手)……

　　师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

　　(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

　　师：准备好了?好，请发言。

　　生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

　　师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

　　生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

　　师：真的，能默给大家看吗?

　　(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

　　生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

　　生：我能把大家说的作个总结：

　　1、学会了读书要作读书记号。

　　2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

　　3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

　　师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在──

　　下课!(众笑)

　　〖板书〗

　　飞得慢──受过箭伤──裂开

　　叫得惨──孤单失群──往下飞

　　害怕

　　更赢──射箭能手

　　害怕──直掉下来

　　嘣　　　惊弓之鸟