七下《口技》教学实录
《口技》教学实录
师：现在我们上课。
生：(鞠躬)老师，您好!
师：请坐!今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。
生：(齐读)朗读，欣赏，积累!
师：朗读，读起来;欣赏，把我们的眼光，进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下，进入学生行间)。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——
(生齐读，尝试着沸沸扬扬。)
【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】
师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆;为什么要这样读?因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：
京中有善/口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。
(生自由读，努力读得字正腔圆。)
师：好，我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”(师读如说书，缓急有致，字正腔圆)。
【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】
师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢?老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。
(生思考片刻，动笔圈画。)
师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”(师示范读)这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。
(男生读，女生接着读。)
师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段。
(女生先读，男生再读。)
生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。
师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。
生2：前面是正面描写，后面侧面描写。
【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】
师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。
(生自由读)
师：好，一起来。(生齐读)
师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?
生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。
师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生交流)
生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。
师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。(生齐读)
师：有同学读错了字，“曳屋许(hǔhǔ)声”。听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”(渐读渐疾，快慢有致)。再试一次，放开嗓门啊!
(生再齐读，也能渐读渐疾。)
师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。
(生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。)
【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入;“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛;“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里;“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】
师：好!就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)
《口技》课堂智能作业
这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法——()法——它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合……
1.指出用法特别的词的.意思。
善()宴()乳()一()呜()
2.你一定能找出课文中表示时间的词语。
3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。
但()觉()目()少()虽()
名()是()股()走()毕()
4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于：
妙：众妙()毕备以为妙()绝
绝：以为妙绝()群响毕绝()
指：手有百指()不能指()其一端
坐：稍稍正坐()满坐()宾客
起：大呼火起()夫起()大呼
5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。
群响毕绝—— 满坐寂然——
变色离席—— 大啼——
一时齐发—— 中间……之声——
撤屏视之—— 惊觉欠伸——
(学生独立练习，教师巡视，查看。)
师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下?
生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。
师：善，擅于，擅长。
生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。
师：具体指宴请。
生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。
师：动词。
生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。
师：一张，一把，一块。
生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。
师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，(师摹仿，做手势)呜，呜……，对不对?好，谢谢你。
师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来?
生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然……
师：还有没有?(生埋头找)还差一个，是吧?
生7：一时。
师：对!“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是11个常用的时间词语。
(教师稍停，让学生记录。)
师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下?
生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。
师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。
生9：觉，睡醒，现在表示“感到”。
师：也有表示觉醒的意思。
生10：目，原来指“视”，现在指眼睛。
师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。
生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。
师：稍微。
生12：虽，在这里是即使的意思。
生13：“名”，是“说出”的意思。
师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。
生14：“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“毕”是全、都。
师：好!这几个词，“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目，看;少，稍微;虽，即使;名，说出;是，这;股，大腿;还有“走”，跑;毕，全、都。这些词都是本课的重点词。
(学生们纷纷在课本上记录)
师：好!第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象?
第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。
生15：第一个是“妙处”;第二个“非常”。
师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。(一生坐下，指另一生)你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，(生站起)先说“以为妙绝”的“绝”。
生16：(思考片刻)极。
师：嗳，猜对了!“群响毕绝”呢?
生17：(又思考)消失，完了。
师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。(示意学生坐下)
生18：“稍稍正坐”，就是坐。
师：稍稍正坐，就是坐，好!
生19：座位。
师：嗳，满坐寂然，“坐”与座位的“座”是一个意思。(回讲台引导学生看黑板)第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说?(生杂言，有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。
【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】
师：(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了一个什么字?
生：(齐)善。
师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏：第一，词句(板书);第二，作者的构思(板书)。词句，要品味它;构思呢?要揣摩它，发现它。关于构思，我提示一句，你们把“口技人从屏障中，……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。
(生读)
师：综合起来，是什么现象?
生：(齐)首尾呼应。
师：除了这以外，还有很多内容，你都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了，写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你的发言提纲。
(学生独立思考，教师巡视、查看。)
师：相互汇报，交流一下吧。
生1：“盆器倾侧”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技者表演的“善”。
师：(走近学生)好。这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。
生2：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技艺。
师：(与学生面对面)而且描写得非常细腻。
生3：然后，用“无不”，写出了听众强烈的反响，也突出“善”。
师：而且全篇两次用了“无不”，反复强调，反复衬托。说得好。
生4：第四段，照应第二段。
师：为什么要照应?
生4：(思考)有层次感。
师：(面带微笑)答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚。
生5：“人有百手”处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺，又与前文相照应。
师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。
生6：“撤屏视之”，其实很简单，而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺。
师：说得太好了，而且两次写“一人……”有言外之意：你看，这个表演者别无他物，太神奇了。
生7：“满座宾客无不……绝”，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了文章的“善”。
师：这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈……默叹”，有画面感，可以看到人的神态，形象。各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品味，多生动的描写呀。
生8：“京中有善口技者”，这句话只有7个字，写出地点“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常简洁明了。
师：说得太好了，而且这个“善”字是贯穿全文的。
生9：第四小节的一、二、三、四句，是按照时间顺序来写的，由一声到两声到千百声，符合逻辑情况。
师：而且，这里用的是排比句，读起来非常有气势，很有力量，与失火场面的描写是相吻合的。
生10：“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。
师：“而己”啊，表演时，就这么点东西，技艺多么的精湛，多么地高超呀!
生11：“满坐宾客，无不伸颈……”作者从侧面描写，“无不”运用双重否定，写出口技者精湛的技艺。
师：这句我还要给你讲讲，这句叫绘形，描绘的“绘”，形态的“形”;这里的绘形，还是为了绘声，还是为了突出口技人的技艺的高超。
生12：“众妙毕备”，生动地写出口技者的技艺，他模仿得非常精湛，为开头第一句照应，为“善”蓄势。
师：大家所有的发言，都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲，请记住这样五句话：第一，叙事有条理。这里有故事情节，叙事有条有理。第二句，剪裁有详略。略写的是“未几，夫鼾声起……”，这是过渡段;详写“忽一人大呼火起……”，这一段写失火场面。第三句话，行文有波澜。你看第二段，由远及近，由外及内。声音由小到大，“有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句，描写有角度。有正面描写，有侧面烘托。第五句，首尾有照应。
【这是教学的第三个板块，欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏：词句，要品味它;构思，要揣摩它，发现它。接着老师给学生以适当的提示，抓住一个“善”字，拎起了全篇。在教师的指导下，学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏，十分精彩。学生思维活跃，表达生动;教师适时点拨，评价精当。学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动，使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题，老师则要求学生记住五句话，给学生实实在在的指导。】
(铃声响)
师：(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越来越好，我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏，说得太好了，老师非常感谢你们，下课，同学们再见!
生：(齐)老师再见!(鞠躬)
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