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莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思(通用6篇)
在日常生活中,我们要有很强的课堂教学能力,所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景和事态中自己的表现。如何把反思做到重点突出呢?以下是小编收集整理的莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思(通用6篇),欢迎阅读与收藏。
莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思 1
【教学目标】
1、利用工具书或课文注释,掌握生字词:捋,踝,博学多识,一拍即合,寻欢作乐,忘乎所以,义愤填膺。
2、通过独立查找资料,了解这篇课文主要涉和到的五位作家和其代表作,丰富文学常识的积累。这五位作家是:莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。
3、认识作者通过恰当的描写,把人物性格特点突现出来的方法。
4、理清作者的写作思路。
【教学重点】
掌握作者所描写的三位客人的外貌和性格特点。
【预习作业】
1、仔细的阅读课文,在每一段前面标上序号。并且利用工具书查阅以下字词:捋,踝,博学多识,一拍即合,寻欢作乐,忘乎所以,义愤填膺。
2、利用各种途径查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉和作者莫泊桑的资料,主要找出他们各自的国籍和代表作。
3、描写自身班上的一位同学,要求描写出他们各自的外貌和性格特征。字数在100字左右。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、导入(3分钟)
同学们,非常高兴我能够有机会在这样的一天,与你们跟着法国作家莫泊桑,一起到他的老师福楼拜家里,来认识他的几位客人。这就是我们今天要学习的课文《福楼拜家的星期天》,它的作者莫泊桑,是法国的著名短篇小说家,请同学们看到课本第100页底下的注解,他的代表作有《项链》、《羊脂球》。除此之外他还创作了大量非常优秀的文学作品,我们在以后的学习过程中还会经常遇到。在《福楼拜家的星期天》这篇课文里,他为我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。通过预习,我相信大家已经对课文有所了解。
现在我请一位同学来位大家描述一下这次聚会的过程?主要要抓住聚会的时间、地点、人物和事情。──星期天在福楼拜家里依次来了三位作家:屠格涅夫、都德和左拉。
聚会的气氛如何──很融洽、很热烈。有谁参与?──屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。现在请你再来简要的介绍一下这四位作家:屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。主要介绍他们的国籍和代表作。
二、文学常识(2分钟)
板书:福楼拜:法国,《包法利夫人》。
屠格涅夫:俄国,《父与子》、《前夜》。
都德:法国,《最后一课》。(已学)
左拉:法国,《小酒店》。
过渡:可见,这四位作家在文学创作上都有着巨大的成绩,我认为只能用“文学巨匠”这四个字来形容他们。那么这些文学巨匠他们长的是怎样的呢?跟我们有什么不同呢?作者已经用他手中的笔为我们展现出来了。现在我们就重点来看一看福楼拜家里的三位客人。
三、人物外貌描写的对比(13分钟)
作者对这三位客人分别从肖像、语言和动作三个方面进行了描写。但是对不同人物的描写都各有偏重,偏重于描写他们最具特点的方面。抓住人物最具特点的方面进行描写是描写人物的一种重要方法。现在我们就用对比的方法来看一看他们各自的肖像描写、语言描写和动作描写有什么不同。
1、先从肖像描写的角度来看:(文中的“-”标志)
文中对人物的肖像描写得最详细的是谁?──左拉。这说明了在长像上,左拉最有......
描写得最简单是谁?──屠格涅夫。只有“白净的脸”特点,最容易让人感知其形象。
对左拉的肖像,作者从哪些方面进行了描写?──身材、脸、头、头发、鼻子、胡须、眼睛、嘴唇。
作者对都德的肖像也进行了较为详细的描写,他描写了哪些东西?──头、头发、眼睛、胡须。
同样是描写这些东西,作者的描写一样吗?我们来对比一下,看看作者在肖像描写上的过人之处。
头:(都)很小却很漂亮。(左)像古代意大利版画中的人物的头颅一样,虽然不漂亮,却表示出他的聪慧和坚强的性格。【漂亮与不漂亮的对比】
头发:(都)乌木色浓密卷发。(左)很短。【长与短的对比】
眼睛:(都)像切开的长缝,眯缝着,却从中射出一道墨一样的黑光。过度近视,眼光模糊。
(左)黑色,虽然近视,但透着十分尖锐的探求的目光。【同是近视,但模糊与敏锐形成对比】
胡须:(都)卷曲。(左)修得很短。【卷与直的对比】
板书肖像描写的对比。
从这些精彩地对比中,我们看到的是两个完全不同的,栩栩如生的,可爱的人,作者画出的是两幅画像,两张面孔。大家回去之后无妨依照这样的对比画一画他们两个人的画像,再到课文的插图里去寻找他们各自的身影,看看画得像不像。
2、再从语言描写的角度来看:(文中的“()”标志)
在语言描写上作者对三位客人都没有具体地写谈话的内容,但却通过自身的概括和评价,生动地描绘了他们各自的声调和口才。他的这些概括和评价同样具有鲜明的对比,具体来看:
请大家看到课文的地3和4段,看看文中是如何描写屠格涅夫的语言。(注意他用的都是评价性的话语。)
屠格涅夫:(声调)犹豫,具有非凡的魅力和极大的趣味,说明他说话很形象、生动。【生动性】
都德:
(口吻)极具概括性,且具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。【概括性】
(调子)像唱歌。说明有节奏,有韵味。说明他的调子是跳动的,呈曲线。【跳动性】
左拉:(声音)平静、温和。出现的是一条直线。【温和性】
板书语言描写的对比。
作者这样的一种对人物语言的概括地、对比地描写能让我们发生一种“此时无声胜有声”的感觉。使他笔下的这幅人物画不但具有了形象,而且赋予了声音。作者笔下的人物还具有动态美,我们再来看看他是如何描写动作的:
3、在动作描写上,作者也是有详有略,哪一个人的动作、姿态最有特点,就用较多的'笔墨来描写。我们仅仅从他们坐的姿态来看:(文中的“[]”)
屠格涅夫:“仰坐在沙发上”
坐姿都德:“习惯用手捋着自身的胡子尖。”
左拉:“一进来就歪在一把沙发上”,“总是歪坐着,压着一条腿,用手抓着自身的脚踝,很细心的听大家讲。”
同样是描写坐姿,同样是坐在沙发上,屠格涅夫和左拉却形成了鲜明的对比,一个是仰坐,一个是歪坐,作者赋予了他们各自的动作,使得他笔下的人物又向我们靠近了一步。作者对动作的精彩描写还有很多,请同学们回去之后再多读几篇课文,把它们找出来,细细的体会。
板书坐姿描写的对比
过渡:以上我们对福楼拜家三位客人的外貌描写进行了对比分析,可以看出作者在人物描写上是独具匠心。他全方位地进行精彩的对比,形象生动的刻画了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特点。让我们如见其人,如闻其声,如临其境。
但是作者并没有停留在人物的外貌描写,他还把笔伸进了人物的心里,刻画了他们的性格特征。使这些人物在具有了形象的同时更具有了血肉。下面我们一起来看一看他们的性格。
四、人物性格分析
1、(4分钟)第一个来的是屠格涅夫,请同学们看到课文的第3和第4段,从中我们来归纳一下屠格涅夫的性格特点。
“屠格涅夫对他有一种很强烈……倒不如说是心灵内在的欢乐。”狂热的理想,博学多识。
这里作者在描写屠格涅夫的性格中加入了自身的评价,用一小段议论给我们传达出了一个信息:由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点、一起的趣味、生活和梦想,相同的文学主张、狂热的理想,一起的鉴赏能力与博学多识,这就使得他们已经超出了“相互理解的愉快”,而是“心灵内在的欢乐”,这也使得我们对两位作家之间的关系有了更深刻的认识。
现在请同学们整齐的朗读一下第3段,再体会一下这种议论对人物的描写所起到的重要作用。……用这样的评价和议论对人物进行描写刻画在课文中多次出现,请大家课后能够将它们找出来,好好体会体会。
从第3和第4段对屠格涅夫的描写中,我们还能够归纳出他的哪些性格特征?
“仰坐在一个沙发上,用一种轻轻……极大的趣味。”有大(文学)家风范。
“他的谈话很少涉和……,总是围绕着文学史方面的事件。”专注(醉心)于文学。
“并非常流利的……普希金的诗句。”博学。
板书:屠格涅夫:理想狂热,事业心强,博学多识等。
2、(2分钟)接下来,我们来看一看第二位来的都德。作者是如何从对屠格涅夫的描写过渡到对都德的描写的呢?他用了哪一个词?──“过了一会儿”。
接下来我们再来归纳一下都德的性格特点。
“他一来就谈起巴黎,……一切人和一切事……”善于言谈。
“他举止活跃,……南方人的特征。”性格活跃、充溢活力。
板书:都德:善于言谈,性格活跃。
3、(2分钟)最后一位来的客人是左拉。作者又是通过哪个词来进入对这个人的描写?──“接着来的”。
在第7和第8段中,作者写出了他的哪些性格特征?
“他很少讲话,总是歪坐着,”寡言
“当福楼拜的激情激动……也很温和。”温和
“虽然不漂亮,却表示出他聪慧和坚强的性格。”聪慧、坚强。
板书:左拉:寡言,温和,聪慧,坚强。
4、(7分钟)作为主人的福楼拜,他又具有怎样的特征呢?请同学们一起来朗读一下课文的第9段。“渐渐地,人越来越多……”
“人越来越多,挤满了小客厅。新来的人只好到餐厅里去。”这说明了一个什么问题?──来的人很多。我不由要问:为什么每星期都有那么多人要到福楼拜家里作客呢?他究竟具有什么样的一种人格魅力,能够吸引那么多人呢?请同学们前后左右之间进行简单地讨论,解决这个问题的关键在于要回到课文中去寻找作者的暗示。讨论3分钟。
讨论结果归结为:
好客:表示在第二段“立刻”,“他总是亲自去开门”。第十段“他分别送到前厅,单独讲一会儿话,紧紧握住对方的手,再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。”
博学:第九段“……他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场争辩……”,“……就像两块同样的石头碰到一起一样,一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”
正因为主人的热情好客,客人们才愿意来,愿意每星期都来;更因为他的博学,使在他这里举行的聚会时常能够碰撞出思想的火花,是大家获得精神享受汲取精神粮食的绝好机会。
过渡:在这些性格描写中,画中的人物已经不再是静态的了,他们已经走出了画框,走进了我们的生活,使我们不会感觉到他们是可望不可即的大作家,而是实际生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我们真正领会了莫泊桑在人物描写上的杰出天才,他逐一抓住人物外貌和性格上的特点,各有偏重地描写他们的肖像、动作和语言,使人物活生生地展现出来。既生动逼真又微妙传神,立体感极强,仿佛我们也在其中,和文学巨匠们对视,聆听他们的交谈一样。这样的人物描写方法是非常值得我们学习的。现在我们就来试着学习他的这种人物描写方法。
四、课堂习作(10分钟)
现在同学们把预习作业拿出来,我请一位同学把他所描写的人跟我们大家介绍一下。其他同学要仔细听他描述,想一想他介绍的是班上的谁?……
“这位同学能不能让我认识一下?”,“你对他的介绍满意不满意?”
“有谁能够对他的描写做适当的补充?”……
(对同学的发言适当点评,从以下几个方面:描写了哪些方面,运用了哪些手法,说话的语速、态度,语言的流畅程度。)
五、结束语(2分钟)
刚才同学们都能够积极的动脑筋,踊跃的发言。发言的这几位同学都能够抓住人物的主要特征进行描述,他们运用了各种手法,将人物的外貌和性格,形象的表示了出来。但是在描写中仍然还有一些问题,如:……
我们学完了《福楼拜家的星期天》这篇课文,最重要的不只仅是欣赏其中的人物描写,而是学习他描写人物的方法,在作文练笔中为己所用,相信大家一定会有所提高有所进步。
【教学反思】
本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象,表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点,如何做到声态并作,从表情写到内心,如何在叙述、描写中插入议论抒情,本文都是典范之作。因此确定本课的学习目标是:
1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写。
2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。
在学习课文的过程中,指导学生讨论、分析、揣摩,通过比较作者对几个人物的不同写法,学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析、思辩和口头语言表达能力的培养,并通过练习增强学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句,揭示人物的性格特征之后,运用在记叙、描写中插入议论抒情的写法对莫泊桑进行肖像描写;让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情,恰巧就在此时,莫泊桑来了,根据四位作家的性格特征,他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考,发表自己见解的时候,就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。
教学过程,我设计了几个步骤:
1、快速记忆,了解作者莫泊桑。
2、整体感知,掌握作者刻画人物的方法。
3、拓展延伸,练习在描写中插入议论、抒情的写法。
存在问题:
1、时间安排有些仓促,学生讨论、思考的时间还不够。
2、学生回答得不够全面时,就急于把答案告诉学生,没有引导学生深入课文仔细查找答案。
3、不应对四位作家平均用时,应以点带面,重点研讨对“左拉”的描写,其余作简要分析。
4、由于时间的限制,学生整体感知后,“谈收获,悟写法”就谈得不够深,也由于学生谈得不够深,就急于把自己的观点展示给学生看;另一方面,是担心“练笔”这个环节时间不够,就草草结束。
如果能让学生在“悟写法”这个环节中深入思考,让学生真有所悟,宁可删掉“练笔”这个环节。应根据学生的能力、兴奋点来取舍教学环节,不求面面俱到,但求精和深。
莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思 2
教学目标:
1、理清文章脉络,把握文章内容。
2、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法,并恰当的应用到自己的作文之中。
3、学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。
4、学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。
学习重点:
1、理清文章脉络,把握文章内容。
2、学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法,并应用到自己的写作中。
3、学习本文恰当运用表示时间的词语,从而使文章条理清晰的写法。
课时安排:
1课时
自学内容:
1、读课文,了解课文内容。
2、找出文中描写人物的句子,分析人物性格特点。
教学设计:
导入:常言说:“物以类聚,人以群分。”不同知识层次的人交往的'人也不同。让我们一同走进法国大作家福楼拜,看他在工作之余,闲暇之后都和哪些人来往。(板书:《福楼拜家的星期天》)
一、整体感知:
学生默读课文,回答下列问题(出示课件)
1、故事发生的时间 ,地点 ,人物 ,主要内容 。(明确:星期天;福楼拜家;以福楼拜为中心人物,屠格涅夫、都德、左拉逐一登场;通过对每个人的语言、动作的描写,表现他们不同的性格特点。)
2、找出出场标志性的词语(每四人一组,讨论完成)
“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。
4、文章通过对四位大家相会时的语言、动作、外貌的描写,展现了每个人的什么性格特点?
师生共同研讨,完成课后练习填表:
肖像描写语言描写性格特点行为
福楼拜大胡子,蓝色的大眼睛学生在书中划出热情奔放和蔼可亲睿智开门,拥抱,握手,拍肩
都德白皙的脸同上睿智深沉平和激情荡漾仰坐在沙发上
左拉头小卷发披肩与胡子连成一片眼睛眯缝同上朴实固执聪慧沉默寡言捋着自己的胡子尖,举止活跃手势生动
二、研读与赏析:
你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访?
指导:再次扣到对福楼拜的人物描写上。
学生四人为一组讨论,师指导紧扣原文,划出写福楼拜的语言、动作及外貌的语句加以体会,生作答。
师出示课件:
1、……总是亲自去开门;他分别送到前庭;单独讲一会话;紧握对方的手;再热情大方的用手拍打几下对方的肩头……这样的句子体现了他的什么性格?
明确:好客,热情
2、第九自然段……他可以用一句很明了很深刻的话来结束一场辩论……就像两块同样的石头碰到一起一样一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。这一段表现他的什么品质?
明确:博学,睿智
三、拓展延伸
假设这天四位文学巨匠都来后,莫泊桑也来了,他与四人都谈些什么,行为如何?表情如何?那四个人又说了些什么?放飞你的思想,结合生活情景谈一谈。
教学反思:
在学习课文的过程中,我指导学生朗读、讨论、分析、揣摩,通过比较作者对几个人物的不同写法,学习本文描写人物的写作技巧。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句,揭示人物的性格特征之后,让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情,恰巧就在此时,莫泊桑来了,根据四位作家的性格特征,他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考,发表自己见解的时候,就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。
莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思 3
一、教学目标
知识目标:了解莫泊桑的生平及其文学风格,掌握《福楼拜家的星期天》的主要内容和主题。
能力目标:培养学生的分析能力和批判性思维,能够对文本进行深入解读和讨论。
情感目标:通过对文本的学习,激发学生对家庭、社会及人际关系的思考,增强对文学的兴趣。
二、教学重难点
重点:理解作品中的人物形象及其象征意义,分析文本中表现的社会现实。
难点:把握莫泊桑的讽刺手法及其对人性的深刻洞察。
三、教学准备
教材分析:对《福楼拜家的星期天》进行预习,归纳主要情节和人物。
相关资料:准备莫泊桑的'生平资料、相关文学评论、以及作品背景信息。
多媒体设备:准备PPT,展示相关图片和视频,辅助教学。
四、教学过程
导入新课(10分钟)
通过提问引导学生思考:“你们如何看待家庭聚会?”“家庭聚会对人际关系的影响是什么?”
简要介绍莫泊桑及其作品背景,激发学生的兴趣。
文本阅读(20分钟)
组织学生分组阅读《福楼拜家的星期天》,每组负责分析不同人物(如福楼拜、他的妻子等)和情节。
鼓励学生做笔记,标记他们认为重要的段落和句子。
小组讨论(15分钟)
各小组分享他们的分析结果,讨论人物之间的关系以及作品所反映的社会现实。
老师适时引导,提出问题,促进深入讨论。
全班总结(10分钟)
汇总各组的讨论结果,强调作品的主题和莫泊桑的讽刺手法。
通过PPT展示相关背景资料,帮助学生更好地理解文本。
延伸阅读(5分钟)
推荐学生阅读莫泊桑的其他作品,如《羊脂球》,并思考其相似之处与不同之处。
作业布置
写一篇读后感,分析《福楼拜家的星期天》中人物的性格特点及其象征意义。
五、教学反思
学生参与度:在课堂讨论中,学生的参与度较高,能够积极发表看法,体现出对文本的理解。但在小组讨论时,部分学生的发言较少,未来可考虑调整小组构成,确保每位学生都能参与。
内容掌握:学生对作品的主题和人物分析表现良好,但在对莫泊桑讽刺手法的理解上还有待加强。可以在后续教学中增加对文学手法的专项训练。
教学方法:通过小组讨论和全班总结的方式,活跃了课堂气氛,增强了学生的合作意识。未来可以尝试更多的互动形式,如角色扮演或辩论,以进一步提升学生的参与感。
反思与改进:在教学过程中,需更加注重引导学生进行批判性思考,鼓励他们提出不同的观点。同时,适当增加与现代生活的联系,使学生能更好地理解作品的现实意义。
莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思 4
一、教学目标
知识与技能目标
(1)了解莫泊桑及其作品。
(2)学习本文抓住人物特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。
(3)体会本文行文顺序、材料剪裁方面的特点。
过程与方法目标
(1)引导学生自主学习,通过阅读、讨论等方式,理解课文内容。
(2)通过分析人物描写的方法,提高学生的文学鉴赏能力。
情感态度与价值观目标
感受文中几位大文豪的渊博学识、宽广胸怀及谦逊的品质,从而激发学生对文学的热爱和对高尚人格的追求。
二、教学重难点
教学重点
(1)分析人物形象,学习人物描写的方法。
(2)体会行文顺序和材料剪裁的特点。
教学难点
理解文中人物的性格特点及作者的情感态度。
三、教学方法
朗读法:通过朗读课文,让学生感受文章的语言美和情感美。
讨论法:组织学生讨论问题,培养学生的思维能力和合作精神。
分析法:引导学生分析人物描写的方法,提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程
导入新课
(1)展示福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉等作家的图片,让学生猜猜他们是谁。
(2)介绍莫泊桑及其作品,引出课文《福楼拜家的星期天》。
初读课文,整体感知
(1)学生自由朗读课文,圈出生字词,借助工具书解决。
(2)教师范读课文,学生认真倾听,注意字音和节奏。
(3)学生默读课文,思考以下问题:
①课文主要写了什么内容?
②文中出现了哪些人物?他们分别有什么特点?
精读课文,分析人物形象
(1)分组讨论:文中对福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉等人物进行了哪些描写?这些描写表现了他们怎样的性格特点?
(2)全班交流:各小组推选代表发言,教师适时点拨、总结。
①福楼拜:热情奔放、容易激动、和蔼可亲、博学睿智。
描写方法:语言描写、动作描写、外貌描写。
②屠格涅夫:怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。
描写方法:语言描写、动作描写。
③都德:生性活跃,健谈,厌恶腐朽的生活方式。
描写方法:语言描写、外貌描写。
④左拉:温和寡言,坚毅聪慧。
描写方法:外貌描写、动作描写。
探究写法,体会行文顺序和材料剪裁
(1)引导学生思考:课文是按照什么顺序来写的?这样写有什么好处?
明确:按照时间顺序,依次描写了福楼拜家星期天的四个场景,即第一个来到的是屠格涅夫,接着来的是都德,然后是左拉,最后重点描写了福楼拜。这样写使文章条理清晰,层次分明。
(2)讨论:作者在材料剪裁上有什么特点?
明确:作者在描写人物时,根据人物的性格特点和身份地位,有详有略地进行描写。对福楼拜的描写最为详细,对屠格涅夫、都德、左拉的描写则相对简略。这样写突出了主要人物,使文章重点突出。
拓展延伸
(1)让学生模仿课文的写法,描写一个自己熟悉的`人物,要求抓住人物特征,运用多种描写方法。
(2)展示学生的作品,进行点评和交流。
课堂小结
(1)总结课文内容,强调人物描写的方法和行文顺序、材料剪裁的特点。
(2)引导学生学习文中几位大文豪的高尚品质,激发学生对文学的热爱和对高尚人格的追求。
布置作业
(1)完成课后练习。
(2)阅读莫泊桑的其他作品,写一篇读后感。
五、教学反思
在教学《福楼拜家的星期天》这篇课文时,我以学生为主体,注重引导学生自主学习和合作探究,取得了较好的教学效果。但也存在一些不足之处,需要在今后的教学中加以改进。
一、成功之处
教学目标明确,重难点突出。在教学过程中,我紧紧围绕教学目标展开教学,通过多种教学方法,突出了教学重点,突破了教学难点。
注重朗读和讨论。通过朗读课文,让学生感受文章的语言美和情感美;通过组织学生讨论问题,培养了学生的思维能力和合作精神。
引导学生分析人物描写的方法,提高了学生的文学鉴赏能力。在教学中,我引导学生分析文中对人物的语言、动作、外貌描写,让学生体会这些描写方法对刻画人物性格的作用。
拓展延伸环节设计合理。让学生模仿课文的写法描写一个自己熟悉的人物,既巩固了所学知识,又提高了学生的写作能力。
二、不足之处
对学生的朗读指导不够。在教学中,虽然让学生进行了朗读,但没有对学生的朗读进行具体的指导,导致学生的朗读水平没有得到明显提高。
时间安排不够合理。在分析人物形象和探究写法这两个环节,花费的时间较多,导致拓展延伸环节和课堂小结环节时间紧张,没有充分展开。
对学生的评价不够全面。在教学过程中,对学生的回答只是简单地进行了肯定或否定,没有对学生的回答进行深入的分析和评价,不利于学生的学习和进步。
三、改进措施
加强对学生的朗读指导。在今后的教学中,要注重对学生朗读的指导,让学生掌握正确的朗读方法和技巧,提高学生的朗读水平。
合理安排教学时间。在教学过程中,要根据教学内容和学生的实际情况,合理安排教学时间,确保各个教学环节都能充分展开。
全面评价学生的回答。在教学过程中,要对学生的回答进行全面的分析和评价,既要肯定学生的优点,也要指出学生的不足之处,为学生的学习和进步提供有针对性的建议。
总之,通过教学《福楼拜家的星期天》这篇课文,我积累了一定的教学经验,也认识到了自己的不足之处。在今后的教学中,我将不断学习,不断改进教学方法,提高教学质量,为学生的成长和发展做出更大的贡献。
莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思 5
一、教学目标
知识与技能:
速读课文,能捕捉人物的主要特点。
学习用生动细致的描写刻画人物性格特征的写法。
培养阅读、思维、口头表达能力。
感受大文豪们的智慧与品质。
过程与方法:
通过速读、精读、品读等多种阅读方式,深入理解文本。
小组合作,分析人物形象,探讨人物性格特征。
写作练习,巩固人物描写技巧。
情感态度与价值观:
培养学生热爱文学、尊重知识、崇尚智慧的情感。
提升学生的审美情趣和人文素养。
二、教学步骤
导入新课:
简要介绍莫泊桑及其作品,引出《福楼拜家的星期天》。
展示相关作家图片,激发学生兴趣。
速读感知:
学生快速阅读课文,扫除文字障碍。
初步感知人物形象,概括文章大意。
精读鉴赏:
教师引导学生分析福楼拜的形象,通过肖像、语言、动作描写揭示其性格特征。
学生分小组合作分析其他人物形象,如屠格涅夫、都德、左拉等。
品读探究:
深入探讨作者对人物描写的技巧,如如何抓住人物特征、如何做到声态并作等。
引导学生体会作者在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。
寻读释疑:
解决学生在阅读过程中遇到的问题,如四个人物为什么要各有侧重地描写等。
分析作者是如何突出福楼拜这个中心人物的,以及这样做的意义。
纵深挖掘:
假设场景:假如五位作家讨论正热烈,一个爱好文学的少年来请他们签名,他们会用什么样的表情和动作迎接少年的到来?
学生发挥想象,进行口头描述或写作练习。
横向迁移:
说话训练:围绕“文学与人生”等话题进行口语表达训练。
写作训练:以自己最熟悉的一位同学为对象进行人物描写练习,让大家猜一猜写的是谁。
总结提升:
总结本课所学内容,强调人物描写的重要性和技巧。
鼓励学生多读文学作品,提升自己的文学素养和写作能力。
三、板书设计
复制代码福楼拜:博学善辩、热情大方(语言、动作)
屠格涅夫:醉心文学、博学多识(语言)
都德:言语生动、活泼快乐(语言、肖像)
左拉:聪慧坚强、沉默寡言(肖像、动作)
栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写
四、教学反思
成功之处:
教学目标明确,教学步骤清晰,学生能够较好地掌握人物描写的方法和技巧。
小组合作学习氛围浓厚,学生参与度高,能够积极思考和讨论问题。
写作练习环节激发了学生的兴趣,培养了学生的动手能力和合作精神。
不足之处:
时间安排有些仓促,学生讨论、思考的`时间不够充分。
在引导学生深入课文仔细查找答案方面做得不够,有时急于给出答案。
对四位作家的分析没有做到平均用力,应重点研讨一位作家作为范例,其余作简要分析。
改进措施:
在未来的教学中,应更加注重时间管理,确保每个环节都有足够的时间供学生思考和讨论。
引导学生深入课文仔细查找答案,培养他们的自主学习能力和探究精神。
在分析人物形象时,可以采用以点带面的方式,重点研讨一位作家作为范例,其余作简要分析,以提高教学效率。
莫泊桑《福楼拜家的星期天》教学设计及反思 6
教学目标:
知识与技能:
速读课文,捕捉人物的主要特点。
学习用生动细致的描写刻画人物性格特征的写法。
培养阅读、思维、口头表达能力。
过程与方法:
通过速读、精读、品读等环节,逐步深入理解课文内容。
分组合作,讨论分析人物形象,提高学生自主学习能力。
情感态度与价值观:
感受大文豪们的智慧与品质,培养学生尊重知识、崇尚智慧的情感。
教学过程:
一、导入新课
情境导入:以法国文学为背景,介绍福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉等作家的成就与贡献,激发学生兴趣。
出示目标:明确本节课的学习目标,让学生有目的地学习。
二、速读感知
扫除文字障碍:学生自读课文,标注生词难句,教师指导正音释义。
初步感知人物形象:引导学生快速浏览课文,概括四位作家的主要特点。
三、精读鉴赏
教师引导分析福楼拜:
找出描写福楼拜肖像、语言、行动的语句,分析其性格特点(如博学善辩、热情大方)。
小结:栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写。
学生分小组合作分析其他人物形象:
分组讨论屠格涅夫、都德、左拉的肖像、语言、行动和性格特征。
每组选代表汇报,全班交流。
四、品读探究
寻读释疑:
讨论为什么对四位人物的描写各有侧重?
分析作者是如何突出福楼拜这个中心人物的。
纵深挖掘:
假设五位作家讨论正热烈,一个爱好文学的少年来请他们签名,他们会用什么样的表情和动作迎接?
学生发挥想象,自由发言。
五、横向迁移
说话训练:围绕“广告”话题进行说话训练,提高学生口语表达能力。
写作训练:以自己最熟悉的`一位同班同学为对象,进行人物描写练习,让大家猜一猜写的是谁。
六、课堂总结
总结本课学习的重点难点,回顾人物描写的方法技巧。
鼓励学生课外阅读更多文学作品,提升文学素养。
教学反思:
成功之处:
学习目标初步达成:通过引导学生由浅入深地学习,学生理解了抓住人物性格特征进行描写的方法技巧。
教学环节注重学生参与:通过小组合作、讨论分析等形式,调动了学生的参与热情,提高了教学效果。
练习环节激发学生兴趣:以人物描写练习和广告说话训练为载体,激发了学生的极大兴趣,课堂气氛活跃。
不足之处:
时间安排不够合理:前半节课在导入、常规性知识疏通及朗读等方面花费了较多时间,影响了教学进度。
学生思考时间不足:在讨论、思考环节,学生回答不够全面时,教师急于给出答案,未充分引导学生深入课文查找答案。
教师语言不够凝练:在课堂讲解和过渡环节,教师语言不够凝练准确,影响了教学效率。
改进措施:
优化时间安排:合理安排导入、疏通、朗读等环节的时间,确保教学进度不受影响。
引导学生深入思考:在学生回答不全面时,多给予引导和鼓励,让学生自主查找答案,培养其独立思考能力。
提高教师语言素养:加强教师语言训练,提高语言表达的准确性和凝练性,提升课堂教学效果。
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