初一上册《风筝》教学实录
一、导入
1、师：“草长莺飞二月天”，正是放风筝的时节，可现在已是秋天，放风筝已不是最好的季节，那么就让我们一起来听一听鲁迅先生的有关风筝的故事吧。
二、学习生字词
2、师：这篇课文词语很多，请同学翻开课后“读一读，写一写”连读两遍。（教师个别字词范读。风筝蟹风筝花蕾） 生自由读生字。
师：纠正读音：嫌恶（wǜ）可鄙（bǐ）惊惶（huáng ）什（shí）物苦心孤诣（yì）
请把纠正后的几个词语再读两遍。把你认为难写的字在桌面上写几遍。（还得考虑让词语教学与后面的阅读联系起来。比如通过“苦心孤诣”这个词语的教学直接切入文本。）
生写生字词。
三、议朗读，定基调
3、师：我把课文朗读一下，请同学提一提建议。用我们声音传达先生那无声的情感，用什么基调读好些？
生1：第1、2轻点，是讲天气、讲风筝，第3、4段读愤怒一点，后几段要读出忏悔感。
师：有无补充？（老师应该要追问因为讲天气、讲风筝就要读得轻些吗？让学生的思维更明确清晰。还可以问为什么要轻些？）
生2：1、2段欢快一点，春天来了，热闹，放风筝，高兴啊！
生3：要读出诧异！冬天怎么放风筝？
生4：后面不欢快，有点悲哀。
师：同学叫我读欢快点，我试试看。（用欢快的声音读1、2段，最后一句用悲哀的语调）这样读可以吗？
师：我的朗读你们满意吗？全文这样读下来对不对？和文章最后是不是吻合？
生：开头也应沉重点，作者在回忆对不起弟弟的往事。
师：课文是在悲哀中回忆，一直悲哀，无可排遣。所以开头欢快是不对的。用声音的处理渲染出悲哀的气氛。（用沉重的语气再读课文。）
四、读文本，解风筝
4、师：在风筝的前面加上修饰语，这修饰语就是你对课文内容的理解。（这句话说得太臭了，影响了学生的`学习，你看兰国祥老师说得多好。“用笔画出文中的‘风筝’，并思考一下每一处提到的‘风筝’我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个‘——的风筝’。”）
（生跳读课文，理解风筝。）
师：加好的请举手。比如说第一段的风筝可以这样加“悲哀的风筝”或者是“记忆中悲哀的风筝”。
⑴生1：第三段没出息孩子玩的风筝。
师：鲁迅是不喜欢，他认为这是没出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜欢，兄弟间的矛盾就这样展开了。
⑵生2：忏悔的风筝。
师：除了“忏悔”还可用什么词，书上用了的。
生3：补过——补过的风筝
师：还有没有？很多风筝啊！
⑶生4：愤怒的风筝——大方凳上的风筝。
师：“愤怒”能不能换个词？
生5：我觉的是“胜利的风筝”——对哥哥来说。
师：对弟弟来说呢？
生5：受伤的风筝，很绝望。
师：绝望的风筝。还有比较好的词语吗？
生6：被哥哥踏扁的风筝。
⑷生7：瓦片风筝是憔悴可怜的风筝。
师：故乡春二月的风筝是回忆的风筝，鲁迅怎么会想起这个呢？
生1：在北京看到后想起了故乡的风筝。
师：故乡异地有一个情感，——在北京某地呆得舒服吗？如果舒服，会称北京为第二故乡。书上用“浮动”，我们说风筝飞起来一般用什么词？
生：漂浮飞起来翱翔飞翔
师：为什么用“浮动”？
生：异地的是孤独的。
师：悲哀的风筝，是浮动的风筝。
异地浮动的风筝让鲁迅想起了故乡的怎样的风筝？
生：温和、欢快。
师：异地浮动的风筝——故乡欢快的风筝——再想起被踏扁的绝望的风筝——补过的风筝——还有一只风筝最后堕着！这只补过的风筝送出去了吗？
生1：在鲁迅先生的心里！
生2：两人都老了，这风筝永远在鲁迅的心里堕着，送不出去了。
师：这是一种悲哀啊！（这样的作结也真臭。）（可追问送不出去的原因只是因为都老了吗？这里应该是一个很好的教学提升时机，可惜我又错过了，真对不起学生啊。）
五、思文本，谈人物
对文章中哥哥和弟弟的行为你是怎么看待的？
生1：弟弟不记仇。
生2：哥哥知错就改。
师：知错，改了吗？没有改的机会。他想改但是没有改的机会啊！只能说知错想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有宽容心的弟弟。
生6：向往风筝的弟弟。
师：大家一起把弟弟喜欢风筝的句子齐读。
生：齐读。
师：我觉得文中能读欢快点的也就是这几句了，为什么？
生：因为弟弟喜欢风筝。
师：读出欢快的语气表现弟弟对风筝喜爱，也更能反衬出哥哥的粗暴，以及后来的忏悔。请同学们再读一遍！
生：齐读。
师：对哥哥、弟弟同学们都有自己的评价，弟弟是宽容的，他为什么能宽容哥哥？（你怎么看弟弟的宽容？这样问学生思考的角度更多。）
生1：亲情。
生2：兄弟。
师：也是手足情。
生：不想宽容也不行，可是自己小，没办法。（
师：想过反抗吗？划出书上的词语。
生：惊惶失色绝望
师：无反抗想法，认为哥哥说的是对的。绝望了，无能力，也无想法。
我们在这知错想改中读出了一份亲情，一个亲情的故事。鲁迅先生是想改的，但没有改过的机会了，于是留给鲁迅先生的是无尽的悲哀！今天我们读出了亲情的故事，随着年龄的增长，我们再来读这篇文章，还会有更多的思考的。因为大家的文章总能让人常读常新。
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