人教版七年级上《羚羊木雕》教案设计
《羚羊木雕》是九年义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级上册第一单元的第三篇课文。不妨看看人教版七年级上《羚羊木雕》教案设计。
○教学目标
知识目标
1、 理解识记“脸颊、怦怦、逮、 树杈、攥、寒战”等字词。
2、 分角色朗读，梳理课文的情节，体会人物的思想感情。
能力目标
1、 抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。
2、 揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作、语言描写的作用。
情感态度与价值观
引导学生透过家庭矛盾冲突的生活表象深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人
的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
○教学重点
1、品味赏析文中心理、动作和语言描写
2、指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。
突破方法：采取分角色朗读的方法，在朗读中体会人物形象和人物的思想感情，进而品
味赏析 人物描写的方法。采取整体感知、局部探究、联系自我、学后反思的方式，由浅入深地分析人物形象，使学生深入认识文章的思想内容，并受到自我教育，提高自己处理家庭成员关系的能力。
○教学方法
1、分角色朗读法：本文人物 对话较多，人物说话的情态、声调、动作等描写细致，学生容易把握。分角色朗读增添阅读兴趣， 容易让学生走进人物的心灵世界。
2、情境教学法：教师创设辩论、话题讨论式的对话情景，引导学生通过对话直面文章中的人物和故事矛盾，探究家庭成员间的矛盾根源和解决矛盾和谐相处的方法。
○教学内容
本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读、分角色朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文 的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
○教学安排 一课时
○教学过程
一、导入新课
(课前播放歌曲《朋友》，营造气氛。)
同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：
(大屏幕投影出示，请作者读一读)
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
——初一2班 方宸
“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”
——初一2班 徐智浩
(过渡)是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾， 开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》
教师板书课题及作者
(投影)作者简介
二、检查预习，整体感知
1、读一读。
(投影)文中一些重要的字词，注意其音、形、义。
2、想一想。
(投影)本文的原题是“反悔”，编者把它改为“羚羊木雕”，哪个标题好?为什么?
3、说一说。
(投影)这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度?作者的感情倾向是怎样的?
三、精读赏析，品味探究
1、默读课文，在文中圈点勾画出语言描写的'句子，独立探究人物语言背后的心理活动、思想感情。
2、以小组为单位交流探究结果。
3、集中交流几组对话，揣摩人物说话时的神态、动作描写，试就其表达作用进行分析。
四、表情演读，再现形象
1、各自练读，揣摩人物心理。
2、分配角色：妈妈、我、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈。
3、朗读。要求：落落大方 ，语气连贯，语调符合人物性格。演读后请大家评议。
五、深入探究，体验反思
1、辩论：羚羊木雕该不该要回?
要求：先决定自己的“立场”——你赞同哪一种论点? 其次准备充分的论据;同时要能预测对方可能提出的观点，考虑如何应对。
甲方：羚羊木雕应该要回乙方：羚羊木雕不该要回
老师通过介绍自己的观点，帮助学生正确全面理解文章主题。
(投影)一碗馄饨(选自《读者》2004年第8期)
2、话题：怎样处理这件事才好?
假如你是爸爸妈妈，怎么处理?
假如你是“我”，怎么处理?
提示：这是一个“两难”的问题。解决它，有助于你增长才干。
明确：互相尊重、互相理解，这种问题肯定会解决好。这也应该 是我们的态度。(完成板书)
六、课堂总结，布置作业
总结: 一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情;另一方面是成人世界既有对子女的疼爱深情，又有因为对事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感、如何理解父母的爱的社会大问题。现实中，让我们多一份思考，多一分沟通，多一份尊重，多一份理解，就多一份温馨。
老师祝愿：愿我们身边的朋友越来越多!
作业：
①与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活。
②想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
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