《从百草园到三味书屋》教学设计

时间：2021-03-01 12:34:19 七年级上册我要投稿

人教版《从百草园到三味书屋》教学设计

　　提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。下面是小编整理的人教版《从百草园到三味书屋》教学设计，一起看看吧!

人教版《从百草园到三味书屋》教学设计

　　【教学目标】

　　１、整体感知课文，理清文章脉络；

　　２、学会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；

　　３、体会作者在文章中表达的感情。

　　【教学重点】

　　１、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　２、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　【教学难点】

　　描写三味书屋的部分。

　　【课前准备】

　　查找有关资料，作者简介，布置学生预习课文，自主解决生字解词。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当我们成年后再回顾童年时，心里会想些什么呢？今天我们就学习此类题材的名篇──《从百草园到三味书屋》。

　　二、整体感知

　　１、扫清文字障碍

　　⑴给加黑的字注音、正音：

　　确凿（záo）菜畦（qí）油蛉（líng）斑x（máo）攒凑（cuán）豁亮（huò）脑髓（suǐ）陌生（mò）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）书塾（shú）拗（ǎo）珊瑚（shān hú）桑葚（shèn）轻捷（jié）蟋蟀（xī shuài）臃肿（yōng zhǒng）倜傥（tì tǎng）盔甲（kuī）锡箔（bó）

　　⑵词语解释：

　　①博学：学问丰富。

　　②渊博：（学识）深而且广。

　　③人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。

　　④敛（liǎn）收拢。

　　⑤长吟：长声鸣叫。

　　⑥人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

　　２、题解：

　　《朝花夕拾》是鲁迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。

　　⑴通读课文，然后解决下面问题：

　　①本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

　　（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）

　　②快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

　　三、研读赏析

　　１、朗读第一段，找出关键句。

　　（关键句是“但那时却是我的乐园”。）

　　２、作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？

　　（“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）

　　３、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？

　　（不必说……也不必说……单是……就有……）

　　４、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？

　　（①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的'共性都是静物。）

　　５、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？

　　（①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。）

　　６、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述这部分内容）

　　７、作者先描写的是什么，后描写的又是什么？以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。（①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……）

　　四、拓展延伸

　　细读课文后讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

　　下面三种说法可供参考：

　　１、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。

　　２、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　３、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

　　第二课时

　　一、整体感知

　　分析三味书屋的生活特点：

　　１、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词：

　　陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

　　２、三味书屋的生活与百草园的生活的对比：

　　⑴学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

　　⑵学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

　　⑶教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

　　（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　３、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　二、研读赏析

　　１、为什么要写美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　２、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？

　　“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

　　３、有哪些趣味？

　　拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

　　４、划出捕鸟动词，分析作用：

　　作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次：第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。

　　这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

　　５、过渡段作用：

　　表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。

　　总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

　　三、拓展延伸

　　读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。

　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　１、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

　　２、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？