六年级下册《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思1：
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义(本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性);二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。
在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，抓住关键点“当我读到( )，觉得怀特森先生是位( )的老师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过抓住“人”展开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点;角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意;通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美，说说你喜欢这样的老师吗?将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。
静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。最后，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写结合，发展学生语言能力。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的.延续。
作为语文教师，应该拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高。同时，这篇课文也带给我做老师以很大的启示。
《我最好的老师》教学反思2：
今天我和同学们一起学习了21课《我最好的老师》。这篇课文结构清晰简明，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。
文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。其实，只要看看大师们的教学实录有些问题就可避免。如就 “怀特森先生这样的教学给我们带来了什么?”问题的讨论，学生抓住重点句讨论交流时，教师可巡视发现，这样就会心中有数，在此前提下有序地去找学生来交流，就不至于将教学的预设弄得不可控制!
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
《我最好的老师》教学反思3：
就本课的教学目标而言，一节课完成不成问题，但在课前让学生说一说自己心目中的好老师，学生只说了一些标签式的语言，好老师应该如何如何，而没有说出具体的一位老师怎样，当在 “好”前面加上“最”时，他们就更无言以对了。从学生的表现来看，无论校内的 任课老师，还是校外辅导班上的老师，用“最好的老师”这把尺子来衡量，都很难够格，很难入学生的“法眼”。这令我思考，一周有五天时间朝夕相处的学生，眼看就要六周年时日了，时间不可谓不长，人生有几个六年呢!对孩子们来说，况且又是人生最美好的六年，我到底教给了他们知识、能力以及人生多少应该教给而实际教给了多少呢?
课文内容新颖吸引学生。这是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文，是以“科学精神”为主题编排的。在前三篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。从课堂效果来看，课文内容完成的比较轻松。
教学遗憾：
1.朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成。
2.在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师?”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一带而过。
3.教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
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