九年级上《秋水》教学案例

时间：2021-03-21 18:22:45 九年级上册我要投稿

九年级上《秋水》教学案例

　　导语：《秋水》是庄子的一篇文章，有关哲学思考，下面是《秋水》教学案例，欢迎参考！

九年级上《秋水》教学案例

　　【教学设计整体分析】

　　这节公开课着眼于引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读，根据教学内容，让学生在短时间里把握文章全部内容是有着相当的困难的，因此执教者着意引导学生在把握有关文言字词的理解的同时，努力呈现与文本相关的人文与掌故，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文本的感悟。

　　授课者在这节公开课教学中定了两个教学目标，它们分别是：指导学生领悟庄子的思想在《秋水》中的体现；进一步体味庄子思想的深刻含义及现实意义。教学难点确定了以下两个方面：积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容：掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。教学方法采用：研读法；讨论法。授课者对学生能轻易掌握的知识不讲或者说讲得很少，对学生无法理解的内容基本不讲，对学生一定要掌握的但以难以理解的内容多角度解析，整节公开课教学中授课者非常注重难点分解及课外拓展。这节课的设计意图准确体现了新课程的目标要求，同时对教材本身的意图也把握得非常到位。

　　【教学过程深入分析】

　　【导语点评】介绍庄子时，有的老师只字不提，或只一句“庄子是一个很有个性的人”而轻轻带过，有的老师全搬教参介绍，一字不漏地读，或从大学课本照搬来大讲特讲。其实，这两种做法都将走入文言文教学的误区。前者忽视了文言文教学的根本目标，即文化的传承性，而只重字词教学，使文言文变为一堆死文字；后者则可能会占用文言词汇和文言知识的积累这一基础教学的时间，使初中文言文教学变成空中楼阁。以笔者之陋见，介绍先秦诸子的思想应把握以下原则：一要介绍，二要通俗易懂，三要适量。具体方法有对比法、系统法、记忆法等。这节公开课的授课者在导语中先是对作者的重点介绍，这一部分文字是学生应该记住的，接着用通俗易懂的语言，采用对比的方法，让学生了解庄子的一些基本思想。在导语中引用名人评庄子的话，避免了与开头介绍的内容重复，同时又恰到好处地激发了学生探究的欲望。

　　【文本解读点评】

　　1、教师先诵读课文，引导学生注意生字词。师背诵《秋水》，学生勾划出一些生字词，师生明确本文所要掌握生字词，明确文章中的两个通假字。教师以“泾”提问：“直流的水波”究竟是怎样的“水波”?此问意在引导学生注意品味课文语言。 2、再读课文：学生集体诵读，要求学生注意读音和句子的停顿。集体读一遍后，教师纠正读音句。教师指导学生把庄子的神韵读出来，进行第二次集体诵读。

　　3、在学习课文的过程中，要求学生结合课前要求，将教师列出的`词语进行正确的注解。教师在这个过程当中，总结词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式和固定句式等情况。在此基础上，自由朗读课文，感受庄子描绘的壮阔的境界。

　　课文梳理的四个环节，教师充分注意到覆盖文章的重要内容，同时又注意到问题设计的梯度。

　　【文本研习部分点评】

　　教师出示幻灯片中的问题：1、这篇文章出现了哪两个人?主要讲了什么样的故事?(要求用原文回答)2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河不辩牛马）3、为什么会不辩牛马，这说明了什么?多远的距离才能使你不能分辨牛和马呀?我们可不可以想一个成语来形容河伯的心理?（狂妄自大，踌躇满志，洋洋自得，夜郎自大）4、见到大海之后，河伯为什么要望洋兴叹呢?(东面而视，不见水端)5、面对波澜壮阔的大海，河伯只是感慨自己的可笑吗?要求学生集体把河伯自责的语句读一遍。给学生两分钟的时间，请将河伯向海神若感慨的一段文字，口头翻译给同桌听。请大家注意“始吾弗信”。联系上文，这里说的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之闻，轻伯夷之义者)在现在的河伯看来，“少仲尼之闻，轻伯夷之义”可不可以?现在看来是可以的。6、从下文河伯的“吾非至于子之门，则殆矣。吾尝见笑于大方之家”一句可以得出什么启示?

　　点评：授课者共展示了6个问题，文本研习的环节非常出色，既环环相扣，又一步一步引向到文章的本质。要求学生以原文作答，进一步体现了执教者的文本意识，同时，无形中强化了学生对课文的掌握。这里进一步体现新课程精神，同时，将文章中的人与自然的关系，人与世界的关系充分揭示了出来，点出了文章的功用与价值。这对引导学生建立正确的价值现非常重要。

　　【难点分解部分点评】

　　分解难点1：现在，我们看文中的河伯，当他面对浩淼无际的大海时，他感到了什么?

　　分解难点2：河伯在感叹自己的渺小时，为什么又要说到孔子和伯夷呢?

　　分解难点3：“至于子之门”，这个子是指谁?海神若。河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系来考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西?

　　分解难点4：课文中“东面而视”一句中的“而”，有人解释成表顺承关系，有人理解为表修饰关系。你认为哪种解释正确？

　　点评：分解难点的设计非常巧妙而成功。在这环节中，非常含蓄地进行了人物分析，化有形为无形，富有极高的教学智慧。此外，顺承关系侧重于前后两部分的先后顺序，修饰关系则侧重于前后两部分的主次。如果离开具体的语言环境，单独看这句话，“而”的这两种解释都可以成立。按照字面意思此句可以理解为“先面朝东，然后再看”：也可以理解为“面朝东地看”。但在此文中“而”表修饰关系为好。

　　【拓展延伸部分分析】

　　教师先利用幻灯片展示关于庄子的故事，然后引导学生翻译，归纳。明确故事内容及庄子思想，授课者介绍这一教学环节，既注意到师生互动，启发学生思考，又注意到知识积累，以一种灵活生动的教学方法介绍庄子。拓展延伸这一教学环节，既使课堂视野开阔，也对学生进一步认识庄子起着非常重要的作用。接着授课者又上学生对庄子成语进行接龙，注重学生语文知识积累。课后，教师又引领[生说：有兴趣的同学不妨找来《秋水》全文。

　　【课堂作业部分分析】

　　“讲之功有限，习之功无己。”语文课堂中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，提倡精心设计作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担。这才是我们做教师的当务之急。新课程改革的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学变为师生共动、相互促进的合作式教学。课堂作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做训练的精神，提高学生的综合素质。教师设计练习要富于弹性选择、要注重启发和变性创造。此节课堂中，教师先设计了四位课程研究专家对文章主旨的看法及结论，要求学生选择自己最认可的一种看法及结论，并说明理由，这是一道探究性练习题，注重考察学生思考及研究的能力。第二道是培养学生结合语境来理解有分歧的字词含义，教师在讲到解释有分歧的字词时，应培养学生的“语境意识”。在讲解词类活用时，最好给学生讲清词类活用的条件，让学生牢固树立“条件意识”。如“形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作动词”。另外，在判断具体的词义时，还要让学生树立“结构意识”。即利用相似的语言结构中处于相应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词语正确的解释；或者有时借助整齐的句式，推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。

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