课文《唐雎不辱使命》教学设计

人教版课文《唐雎不辱使命》教学设计（精选10篇）

　　作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的人教版课文《唐雎不辱使命》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强`暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　【重点、难点】

　　1、重点

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

　　2、难点

　　课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、作者、背景

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前23０年和前22５年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　三、疏通文意

　　四、整体感知

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。

　　1、文章可以划分为几个部分？

　　全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2～3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第４段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　2、对疑难词句的辨析。

　　⑴五百里之地：方圆五百里的地方。

　　⑵安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

　　⑶虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。

　　⑷错意：错，同措。翻译为：打他的主意。

　　⑸色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。

　　⑹长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

　　五、总结扩展

　　排演小话剧《唐雎舌战秦王》

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《战国策》论证说理周严，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阉；指陈利害，无不锋芒毕露，《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写了课本剧《唐雎舌战秦王》，选择演员表演一下。（教师随时指导）

　　二、课本剧

　　教师指点：

　　第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气。

　　第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞，安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。

　　第一场

　　〖安陵国〗

　　秦国使者（傲慢地）：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应！

　　安陵君（为难地）：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换！

　　（使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。）

　　第二场

　　〖秦国朝廷〗

　　秦王（怒气冲冲地）：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我？况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗？

　　唐雎（凛然地）：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢？

　　秦王（勃然大怒）：您也曾听说过天子发怒吗？

　　唐雎（直视秦王）：小臣不曾听说过。

　　秦王（威胁地）：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。

　　唐雎：大王曾听说平民发怒吗？

　　秦王（不屑地）：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。

　　唐雎（正色地）：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上博击，这三个人，都是平民中的有起之土，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服，今天的情况就是这样。（说罢）拔出宝剑站了起来。

　　秦王（顿时脸色沮丧）挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。

　　三、总结、扩展

　　在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人都智勇双全为国家利益，不畏强`暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事如《画蛇添足》《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。

　　四、布置作业

　　1、为什么说唐雎没有辜负使命？

　　2、说说下列句子里加粗的`词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。

　　⑴安陵君不听寡人，何也？

　　⑵而君遂寡人，轻寡人与？

　　⑶岂直五百里哉？

　　⑷大王尝闻布衣之怒乎？

　　⑸与臣而将四矣。

　　⑹布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

　　3、找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。

　　〖参考答案〗

　　1、秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时，这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，而对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，他不畏强`暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、⑴呢（质问的语气）。

　　⑵吗（质问的语气）这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。

　　⑶岂……哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。

　　⑷吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。

　　⑸了，含有既愤激又警告的语气。

　　⑹罢了，活画出秦王轻蔑的语气。

　　3、《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

　　《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。

　　【板书设计】

　　秦王（神色）：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之。

　　秦王（语气）：其许寡人！→不听……何也？→轻寡人与？→尝闻天子之怒乎！→寡人谕矣。

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 2

　　教学目标：

　　知识目标：

　　读一读写一写本文的字词；

　　能力目标：

　　借助注释和工具疏通文意。

　　重点难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　策略和方法：

　　朗读法

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　2．辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

　　四、整体感知：

　　1．你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

　　2．故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

　　五、研读赏析：

　　1．听录音带，学生跟读第一段。

　　2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于先王，愿终守之

　　秦王不说

　　3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的'话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

　　②秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？

　　④请概括第一段的段意。

　　4．学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1．男生齐读第二段。

　　2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为长者，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3．讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？

　　②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

　　二、学习课文第三段

　　1．女生齐读课文。

　　2．学生结合注释自读第三段。

　　3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　秦王佛然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5．思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么？

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢？

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？

　　④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗？为什么呢？

　　6．学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1．教师范读课文。’

　　2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

　　明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考

　　1．人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2．这些修辞手法的运用有什么作用呢？

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 3

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　1、文言积累重点字词句。

　　2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。

　　3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　二、过程与方法

　　1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　2、加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意。

　　教学重难点：

　　教学重点

　　1、重要字词句理解与积累。

　　2、把握文章内容。

　　教学难点

　　1、人物形象的塑造方法。

　　2、唐雎辩论的技巧。

　　教学方法：

　　1、朗读教学法

　　2、自主学习与合作探究相结合法

　　3、讲练相结合法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　多媒体课件导入新课。

　　战国时期荆轲刺秦王的故事。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的.形象。

　　二、走近作者，走进作品

　　多媒体显示

　　《战国策》：西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　三、朗读课文，初步把握

　　1、听课文朗读带，然后显示朗读课文。

　　2、投影检测

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng

　　傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　四、再读课文，翻译全文

　　1、显示再次朗读课文，并结合注解，借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　2、学生翻译课文，师生共同明确，把握课文内容。

　　3、分析文章结构。

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　五、整体感知

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　六、作业设计

　　1、复习本节课内容并预习课文。

　　2、在我国古代有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下搜集整理一些，在班级交流。

　　附：板书设计

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 4

　　教学目标：

　　借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意

　　反复诵读，尤其读准多音字

　　体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　教学重点：

　　体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点

　　情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

　　拓展有关《战国策》的知识。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

　　第二部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

　　第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

　　第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

　　三、解答学生不理解的语句

　　要求学生课下预习课文

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的`例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

　　五、课外练习

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 5

　　【知识目标】

　　1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式

　　2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。

　　3、熟读背诵全文。

　　【能力目标】

　　1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。

　　2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题习惯。

　　3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。

　　4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。

　　[德育目标]学习唐雎不畏强暴，正气凛然的精神品质。

　　【教学重点】：

　　1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文

　　2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

　　【教学难点】

　　1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点

　　2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。

　　【教学方法】

　　1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。

　　2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。

　　3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位

　　【教具】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学要点】　

　　朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。

　　【教学过程】

　　{一}.导语设计：

　　张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题

　　{二}熟悉时代背景：

　　1、出示《战国七雄形势图》

　　2、学生联系初中国历史知识，分析战国七雄的形势

　　3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的附属国安陵芨芨可危，此时秦王提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！

　　学生大声自由朗读课文，教师板书课题。

　　{三}扫清障碍：

　　1．请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。

　　2．老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音

　　3．同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，可惜缺乏文言文的音律美。

　　4．请听示范朗读。

　　老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后讨论示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。

　　请同学们想象描绘一下你心中的.秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？

　　同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。

　　{四}整体感悟：

　　1．针对题目你可能提出哪些问题？请同学思考讨论发表见解：

　　同学可能会提出：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？

　　2．决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。

　　3．学生默读课文思索问题。

　　{五}深层探究：

　　1、唐雎的使命是什么？

　　{1}同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。

　　老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。

　　{2}老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的个性特点？

　　那些词语能体现出他们的性格？

　　{3}老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的不卑不亢。

　　2．唐雎怎样不辱使命的？

　　{1}学生讨论回答斗争应分三个回合：

　　第一个回合{第二段}唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。

　　{2}老师指出这是情节发展，并安排同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎

　　{3}老师强调应读出此阶段秦王的气势汹汹和唐雎的针锋相对。

　　第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。

　　老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横狂妄。

　　第三回合{第四段}侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，教师指出这是情节结局。

　　老师安排一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，外强中干。

　　教师总结：本文较短，但围绕着“唐雎不辱使命”这么一个中心事件，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。

　　{六}重现历史：

　　1、请同学按照情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

　　2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。

　　3、教师课件演示：

　　唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。

　　秦王：色历内荏，外强中干，贪生怕死。

　　老师总结：

　　这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。

　　{七}作业：

　　模仿《战国策》体例特点，设想唐雎出使回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。

　　{八}板书设计

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 6

　　【教学目标】

　　1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

　　2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

　　3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

　　2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

　　3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

　　2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

　　3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

　　本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

　　4.老师小结，导入新课。

　　在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)

　　二、在反复朗读中把握内容

　　1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

　　2.同学们交流学习方法。

　　本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

　　(1)反复朗读，加强语感。

　　(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

　　(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

　　(4)积累经典名句，引发个性思考。

　　(5)正确断句，理清文章脉络。

　　3.老师小结，引出文言文“五读”法。

　　同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

　　4.运用“五读”法，把握内容。

　　(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

　　唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠

　　另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

　　(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

　　如：秦王/使人/谓安陵君曰

　　(3)读中质疑。

　　同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

　　同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

　　文章字词方面的：

　　如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

　　文章内容方面的：

　　背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

　　内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

　　可能产生的疑问有：

　　秦王“易地”的真正目的'是什么？骗取安陵君的土地。

　　秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢？

　　秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

　　安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗？

　　一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。

　　秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它？

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

　　唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的？

　　说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

　　秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗？

　　这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

　　三、老师小结，再读体会

　　第二课时

　　一、在反复朗读中把握内容

　　在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

　　1.读出意味。

　　要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

　　(1)读出人物。

　　本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

　　同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。

　　唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　(2)读出感情。

　　同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

　　请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

　　讨论中要注意的语气和情感，如：

　　而君逆寡人者，轻寡人与？(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)

　　大王尝闻布衣之怒乎？(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)

　　先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)

　　可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

　　(3)读出语言的精妙。

　　人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

　　以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)

　　通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

　　通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

　　语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

　　2.读后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。

　　同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

　　(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢？请结合生活体验来谈谈。

　　目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

　　(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

　　二、在理解体会后背诵课文

　　有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

　　板书：

　　唐雎不辱使命

　　(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)

　　(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教学反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

　　1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？

　　3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？

　　4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 7

　　教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。

　　教学重点

　　1、引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体位人物对话描写，特别是秦王和唐雎的两处对白。

　　2、学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。

　　教学难点：

　　理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。

　　教学方法：

　　1、朗读法：分角色朗读，读出人物不同的语气，在朗读中品味人物个性化的语言

　　2、课本剧的表演，通过表演深化对课文内容的理解

　　3、质疑探讨

　　教学过程

　　1．作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　《张仪使楚》和《完璧归赵》故事，揭示秦王很狡猾

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的.矛盾。

　　2．全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　1、安陵君其许寡人！

　　2、安陵君因使唐雎使于秦。

　　3、以君为长者，故不错意也。

　　4、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

　　5、天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　7、怀怒未发，休祲降于天。

　　8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　9、秦王色挠，长跪而谢之。

　　5、文章可以划分为几个部分？

　　开端

　　发展

　　高潮

　　结局

　　（四）整体把握（可从题目“唐雎不辱使命”之“辱”意思着手）

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　讲了一个的故事

　　（本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。）

　　（五）拓展：

　　搜集：外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。

　　毛遂自荐、蔺相如完璧归赵、诸葛亮舌战群儒、晏子使楚等

　　（五）布置作业准备课本剧

　　1、识记课下重点字词

　　2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。

　　2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。

　　3、学习唐雎不畏，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　教学重点：

　　学习本文塑造人物的方法。

　　教学难点：

　　通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　教学方法：

　　讨论法、朗读法、探究法、合作学习法

　　教学过程：

　　一、观看，畅谈感受

　　师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的，请看！

　　思考：你眼中的诸葛亮是个什么样的人？

　　学生观看，然后谈自己的看法，老师相机点拨。

　　二、品味语言，分析形象

　　过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。

　　学生选择自己喜欢的方式阅读课文。

　　思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。

　　提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。

　　学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。）

　　师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”

　　从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。

　　学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。

　　首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。

　　如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……

　　朗读指导预设：

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

　　……而君逆寡人者，轻寡人与？”

　　（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）

　　唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。）

　　秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”

　　（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）

　　唐雎对曰：“臣未尝闻也。”

　　（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）

　　秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，千里。”

　　（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）

　　唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”

　　（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）

　　秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”

　　（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。）

　　唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也。”

　　（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的.方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。）

　　三、大胆质疑，激发思维

　　过渡：我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？

　　讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？

　　合作学习，自由汇报。

　　1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？

　　2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？

　　3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的可以改变吗？等等

　　四、归纳方法，写作演练

　　过渡：是的，文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，如果让我们把这个故事进行改写，你会怎样来写呢？

　　提示：以不同的体裁或者不同身份进行改写。

　　1、学生自由述说，老师适当点拨。

　　如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏的精神……

　　2、学生改写课文。

　　3、学生作品展示，师生简评。

　　板书设计

　　唐雎不辱使命

　　秦王对比唐雎

　　骄横狂暴对话不畏

　　阴险狡诈有胆有识

　　外强中干凛然正气

　　前倨后恭不卑不亢

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 9

　　教学目标：

　　理解并掌握文章的主要内容，认识唐雎作为小国之臣不畏强权、敢于斗争的精神。

　　分析并学习文章通过对话描写表现人物形象的写法，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

　　激发学生的爱国情怀和正义感，引导学生形成正确的.价值观和人生观。

　　教学重点：

　　分析人物形象，理解唐雎的精神内涵。

　　学习文章通过对话展开故事情节、刻画人物性格的写作特点。

　　教学难点：

　　结合课后练习，围绕“不辱”二字展开教学，深入理解文章主旨。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　通过讲述一些历史上勇敢智慧的人物故事，引出唐雎这一人物，并介绍《唐雎不辱使命》这篇文章。

　　二、疏通文意

　　教师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。

　　学生自由朗读课文，结合课本上的注释，理解词语和句子的意思。

　　教师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。

　　三、分析人物形象

　　通过分角色朗读课文，让学生感受人物的语言特点。

　　围绕文章中的人物对话，分析唐雎和秦王的性格特点，体会他们在矛盾冲突中的表现。

　　引导学生认识唐雎的精神内涵，理解他作为小国之臣不畏强权、敢于斗争的精神。

　　四、学习写作特点

　　分析文章通过对话描写表现人物形象的写法，学习如何通过语言表现人物性格和情感。

　　讨论文章在结构上的特点，如何通过对话展开故事情节，刻画人物性格。

　　五、拓展延伸

　　让学生谈谈自己对唐雎的看法，并讨论在现实生活中如何发扬唐雎的精神。

　　结合其他历史事件或人物故事，引导学生思考如何面对强权和困难，坚定自己的信念和立场。

　　六、总结提升

　　总结本节课的学习内容，强调唐雎精神的现实意义和价值，鼓励学生在今后的学习和生活中不断发扬这种精神。

　　课文《唐雎不辱使命》教学设计 10

　　教学目标：

　　理解文章的主旨，认识唐雎的智勇与爱国精神。

　　学习并欣赏文章中的对话艺术，体会人物性格的塑造。

　　培养学生的爱国情怀，提升学生对文言文的理解和欣赏能力。

　　教学重点：

　　深入理解唐雎的.智勇与爱国精神。

　　学习和欣赏文章中的对话艺术。

　　教学难点：

　　体会人物性格的塑造，理解文章主旨。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　通过介绍文章背景，引出主题，激发学生学习的兴趣。

　　二、疏通文意

　　教师范读课文，学生跟读，注意字音和节奏。

　　学生自由朗读课文，理解文章内容，找出不懂的词句，教师进行解释。

　　三、分析人物形象

　　通过分角色朗读课文，让学生体会不同人物的语言特点。

　　分析唐雎和秦王在对话中的表现，理解他们的性格特点。

　　讨论唐雎如何在矛盾冲突中表现出智勇与爱国精神。

　　四、欣赏对话艺术

　　引导学生欣赏文章中的对话艺术，体会人物性格的塑造。

　　分析文章如何通过对话展现人物内心世界，推动故事情节发展。

　　五、深入理解主旨

　　结合历史背景，引导学生深入理解文章主旨，认识唐雎的智勇与爱国精神的价值。

　　讨论在现实生活中如何发扬这种精神，培养学生的爱国情怀。

　　六、总结提升

　　总结本节课的学习内容，强调文言文学习的意义和价值，鼓励学生在今后的学习中不断提高自己的文言文理解和欣赏能力。同时，希望学生能够在现实生活中积极践行唐雎的智勇与爱国精神，为国家和民族的繁荣富强贡献自己的力量。

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