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人教版初三语文上册《智取生辰纲》教学反思（精选11篇）
在现实社会中，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的人教版初三语文上册《智取生辰纲》教学反思，欢迎阅读与收藏。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 1
《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担心学生会在这方面遇到很多困难。但是，我发现，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的兴趣。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地进行语文的学习。
想节省课堂时间，就必须做好预习的工作。我布置学生回家预习课文，疏通字词的读音，认真阅读课文的注释。课堂讲授的时候，我把生字词讲解的任务分配给了学生，安排一位学生把他认为需要注意的生字词点出来。这样做的目的，从学生的实际情况出发，更好地达到裨补缺漏的效果。适当地点拨稍难的'几个生字词后，我发现学生基本上能够弄懂文章的大意。
为了培养学生的兴趣，我在几个方面做了准备：
1、补充跟课文相关的背景知识：
课前，我查阅了很多《水浒传》的资料，特别是跟这一部分有关系的，经过筛选与提炼，在讲课的时候，给学生补充了杨志的生平资料，关于花石纲的小故事，用贴近学生的语言讲给他们听。我感觉到，学生都听得津津有味，对于杨志这个人，对于课文的故事都产生了更浓厚的兴趣。
2、运用多种素材：
小说这种文体，可以容纳相当广泛的内容，讲授小说的课堂也应该丰富多彩。在课堂上，我给学生展示了描绘课文情节的邮票，杨志的画像，电视剧里相关的录象，使学生头脑中的人物形象和故事情节更加栩栩如生，更加吸引人。
3、重点突出：
整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。
针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨，例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。在寻找线索的时候，提醒学生注意明线，暗线的知识。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握切实可行的方法。
通过这节课，我感到，应该对学生更有信心，在课堂上多给他们思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 2
为了贯彻课标精神，我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力。两个主问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。而且它具有牵一发而动全身的效果，在理解文本主要内容的同时，能旁及其他创作美。所以教后的第一点体会就是：实践课标教学思想，便要在教学内容上下功夫，要使教学内容的呈现有利于发挥学生的主体积极性，能够为学生合作学习、讨论探究提供可行性方案。教师必须在新课标思想指导下努力钻研教材，创造性设计既不脱离教学资源又关注学生发展的教学过程。
教学是个动态的过程。教师课前准备得如何周密，都难免“偶发事件”。专业知识和教学思想是正确处理课堂“偶发事件”的良方。不论以怎样先进的教学理念指导教学，教师都应有作为导师的'知识积淀，当学生认识乏力时，应该给其有力的辅助和补充。此外，用新的教学思想指导教学是非常重要的，这关系到用怎样的方式处理这些偶发事件。凡着眼于学生的发展，定会自觉地应用启智之法;如果只是表演，排练过的程序或许中规中矩，但在偶发事件甚至在排演过的程序中就将露马脚。执教该篇文章，便有这种体会，自己深感知识积累不丰厚，课标思想理解不深透，在超越课前预备范畴时未能给学生有力的支持，未能一以贯之地实践课标思想。“学然后知不足。教然后知困”，吾当勉之。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 3
《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。我在教学中紧扣文题中“智取”二字，引导学生探究，谁“智取”？怎么“智取”？设计教学环节。
在导入新课环节中，我巧用《水浒》中人物进行自我介绍，不仅可以激发学生对本课的学习兴趣，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。
针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、相互转化困难的特点，采用师生互动交流的方式，和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。
在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的'故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细节描写，品析杨志的性格特征。
整堂课上下来，总体感觉思路是清晰的`，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。只要对课堂教学采用恰当的教学方式，进行师生交流活动，本文难点也是可以突破的。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 4
执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务终于完成，从接到通知到完成这项工作，虽然只有短短的一周时间，却让我收获颇多。
一、研读文本能力亟待加强。
就如一位语文老师所说：这法那法，文本不熟，课堂上都将没法；文本读熟读透读精了，课堂上随意而为都是好法。反观我自己，在上这堂课时，因为对文本研读不深，把握不稳，又考虑到这是一堂公开课，害怕学生“撒”开了自己“控制”不了局面，课堂上不敢放开自己的手脚和学生的手脚，一切都只能按照事先设计好的教学步骤完成，感觉整个课堂多预设，少生成，仍是“教师牵着学生鼻子走”，从根本上来说，没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问：课前调查发现学生读过《水浒》的寥寥可数，我自己不也从没把这部小说看完过吗？
二、理论与实践脱节。
尽管这几年也听了不少名师大家的讲座，观摩了不少示范课，也读了一些教育教学的'书籍，但有意识地在自己的课堂上实践的时候不多，课后也缺乏及时的反思，这是自己在今后的教学中一定要特别注意的。在以后的教学中，我准备利用好自己现在上两个班语文的教学优势，尽量“同课异构”，课后及时反思，促使自己更快的成长。
三、很多老师怕上公开课，示范课，我倒觉得：
恰恰是这些课才能更快更好地促进一个老师的专业成长，以后，有机会，我愿意多多锻炼自己。
想说的还有很多，但自从那节课下来以后，我脑子里出现最多的还是我在《三年成长规划》中提到的那句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后，我将以这句话自勉。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 5
最近两天在教授九年级上册《智取生辰纲》这篇课文的时候，遇到了不少难题。
一是原本计划两个课时完成教学内容，现在要三个课时。究其原因，是孩子们对课文情节不熟悉，第一遍阅读只能掌握大概内容，了解”生辰纲是什么“，”谁取走生辰纲，怎样取走生辰纲，从谁的手中取走生辰纲“两个问题。第二遍阅读的时候才能落脚的人物，通过”智“来剖析吴用等人的表现以及杨志的表现。当然也可以换成”杨志是怎样的人”这样的常规问题，只是感觉缺乏新意，所以放弃。明天进行第三遍阅读的时候，才落脚到环境描写的作用。
二是部分学生对古典白话小说缺乏兴趣，读不进去。要不是课堂上的`主问题有趣，估计学生很难进入状态。
三是文中注释较多，很多用词跟现在的意思完全不一样。如果不读，学生基本是忽略过去了。但是读又要时间。可读又是进入文本的最佳方法之一，实在矛盾。
如果是公开课，有没有可能一节课搞定这些内容呢?也是可以的。但必须要注意以下这些问题：
首先目标要更明确。
《智取生辰纲》是杨志生命中的转折点，所以对杨志的性格分析绝对要提。分析了杨志，最好落脚到整本书的主题上去。如果第二个教学目标定为环境描写的作用也可以，只是怕顾及太多，都是蜻蜓点水。实在要涉及，就三言两语提一提。
其次要更熟悉文本。
上公开课前，至少学生要将整篇文章通读一次，再齐读一次。解决生字词的问题。这样，课上一开始，就抛出浅层次的两个问题。再分组探究“智”的表现，再由杨志的悲剧上升到整本书的主题。
所以说，长文短教在公开课里可以实现。因为事先有充分的预习。而如果是平时上课，还真不能做到。现在回想起肖培东老师讲《祥林嫂》，真是经典。所以，长文短教，且不需要事先沟通，公开课又上的成功的老师，都是神人！
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 6
我先整理一下，在这几节颠三倒四的授课中比较成功的地方：和学生一起分析研读了内部矛盾逐渐加深的过程：杨志和军健之间一开始军健内心不满——向老都管抱怨——向杨志抱怨——鞭打失去作用——公开抵制，最终不和调和杨志的威信丧失殆尽。
又分析了杨志和虞候、老都管之间的矛盾：杨志的不敬导致老都管囿忍耐——不满不公开——不满公开化
此时，学生急的了不得提出了各种方案可以避免这样的'事情发生，我就顺势引导学生为什么杨志要打军健斥虞候驳老都管。最后我们归纳出杨志要保持在这个队伍中的绝对权威，唯有这样才有可能是个团结的队伍，才有可能获得成功。可惜杨志用错了方法，非打即骂简单粗暴的管理方式让杨志这个本身因是遭死的犯人不得人心而最终被完全孤立。
分析到这，学生对内部矛盾已经了解的比较深入。
不过这是也出现了一个小插曲：一个学生说古代军健主要有两类一类是犯了死罪的犯人，还有一类我没听清，所以这种人就该打，不打是不干活的，这个我备课的时候没有涉及也没敢妄加评论。
其余的感觉都讲的比较乱，东一耙子西一扫帚的，不过好在都讲完了。
在吴用智取上主要对比解决的`杨志如何小心提防，八位英雄如何巧设计谋，最后总结了一下智用天时、致用地利、致用人和、致用计谋。这篇文章就草草收尾了。
和归园田居主人感觉的一样，整篇文章用了四节课，一直沉浸在某个段中出不来，缺少整体阅读。
如果再讲可能会这样设计：
1、“智取生辰纲”是如何“智取”的？——分析智取
2、杨志就不智吗？——分析杨志谨慎小心、精明能干
3、为什么都充满智慧，吴用等赢，杨志败。
赢在天时，赢在地利，赢在计谋
输在内部矛盾的不可调和。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 7
在教授初三语文上册的《智取生辰纲》这篇课文时，我深刻体会到了古典名著的魅力以及其在现代教学中的价值。这篇课文选自《水浒传》，不仅情节跌宕起伏，人物形象鲜明，而且蕴含了丰富的智慧和策略，是培养学生阅读兴趣、提升文学鉴赏能力的佳作。以下是我对本次教学的几点反思：
情境创设的重要性：为了让学生更好地沉浸在故事中，我尝试通过播放相关影视片段、展示古代押运场景的图片等方式，营造了一个贴近文本的时代背景。这样的情境创设极大地激发了学生的学习兴趣，使他们能够更加主动地参与到课堂讨论中来。未来，我还将进一步探索更多元化的情境创设方法，如角色扮演、情景模拟等，以增强学生的参与感和体验感。
文本解读的深度与广度：在引导学生分析杨志的性格特点、吴用的智谋以及双方冲突背后的社会背景时，我发现部分学生对深层次的文化内涵和社会意义理解不够深入。这提示我在今后的教学中，需要更加注重文本解读的深度挖掘，不仅要讲解故事情节和人物性格，还要引导学生思考作品反映的社会现实、人性光辉与阴暗面等，培养他们的批判性思维和人文关怀。
合作学习的有效性：通过小组讨论的形式，让学生分组探讨“智取”的.具体策略、人物间的矛盾冲突及其解决方式，有效促进了学生之间的交流与合作。但我也注意到，部分小组在讨论中出现了偏离主题或参与度不均的情况。因此，我计划在今后的合作学习中，设置更明确的任务分工和讨论框架，同时加强对小组活动的监控和指导，确保每位学生都能积极参与并有所收获。
技术与传统教学的融合：虽然多媒体技术的应用为课堂增添了活力，但我也意识到，过度依赖技术可能会削弱学生对文本本身的关注。因此，在未来的教学中，我将寻求技术与传统教学方法的最佳结合点，比如利用电子白板进行互动式教学，同时保留板书和朗读等传统教学手段，以平衡技术的便捷性与文本阅读的深度。
总之，《智取生辰纲》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次对学生思维能力、人文素养的全方位培养。通过不断反思与调整教学策略，我相信能够更有效地激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 8
在教授《智取生辰纲》这篇课文时，我深刻感受到古典文学在现代教学中的价值与挑战。回顾教学过程，我有以下几点反思：
首先，在教学方法上，我尝试采用情境教学法，通过模拟古代押运场景，激发学生的学习兴趣。但发现，部分学生在模拟过程中，难以完全融入角色，导致教学效果不佳。这可能是因为我在情境创设上还不够生动、具体，或者没有提供足够的背景信息来支持学生的角色扮演。因此，我计划在今后的教学中，更加注重情境的创设，通过增加细节、丰富背景等方式，提升学生的参与度和体验感。
其次，在文本解读上，我鼓励学生从多个角度思考文本的意义和价值。但发现，部分学生对于文本的`解读还停留在表面，难以深入挖掘文本的深层含义。这可能是因为我在引导过程中，没有足够地激发学生的思考，或者没有提供足够的支持来帮助学生理解文本的深层含义。因此，我将在今后的教学中，更加注重文本的深入挖掘，通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文本的意义和价值。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 9
经过对《智取生辰纲》这篇课文的教学，我深感其中有诸多值得反思的地方。以下是我对此次教学的一些心得和体会。
一、教学内容的深度与广度
在教授《智取生辰纲》时，我试图在有限的课堂时间内，让学生既能够理解故事情节，又能深入探讨其中的人物性格、主题思想以及文学技巧。然而，我发现这是一个巨大的挑战。由于课文较长，内容复杂，我在处理文本时有时过于追求全面，导致部分细节讲解不够深入，学生对某些关键点理解不够透彻。
反思后，我认为在今后的教学中，应更加注重教学内容的选择和安排。在课前，应更准确地把握教学重点和难点，将教学内容分为若干个模块，逐一突破。同时，要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过预习、小组讨论等方式，提前了解课文，为课堂教学打下基础。
二、教学方法的创新与多样性
在教学方法上，我尝试运用了多种教学手段，如朗读、分析、讨论等。然而，在实际操作中，我发现部分学生对于传统的教学方法兴趣不高，课堂参与度较低。这使我意识到，教学方法的创新与多样性对于提高教学效果至关重要。
在今后的教学中，我将更加注重教学方法的创新与多样性。我将引入更多的互动环节，如角色扮演、情景模拟等，让学生更加积极地参与到课堂中来。同时，我将结合学生的实际情况，采用更加贴近学生生活的教学案例，激发学生的学习兴趣和热情。
三、学生个体差异的关注与引导
在教学过程中，我发现不同学生之间存在较大的个体差异。一些学生对于课文的理解较为深刻，能够迅速掌握教学内容；而另一些学生则感到困惑，难以跟上教学进度。这使我意识到，关注学生的个体差异，并采取相应的引导措施，是提高教学效果的关键。
在今后的教学中，我将更加注重关注学生的个体差异。我将通过课堂观察、课后交流等方式，了解学生的实际情况和学习需求。对于基础较差的学生，我将采取更加耐心细致的讲解方式，帮助他们逐步理解教学内容；对于基础较好的学生，我将鼓励他们提出自己的见解和疑问，培养他们的批判性思维和创新能力。
四、教学评价的科学性与公正性
在教学评价方面，我试图通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面来评价学生的学习效果。然而，在实际操作中，我发现部分评价方式存在主观性和片面性，难以全面、准确地反映学生的真实水平。
在今后的.教学中，我将更加注重教学评价的科学性和公正性。我将采用更加客观、全面的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，综合考虑学生的多个方面表现。同时，我将注重及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的优点和不足，激发他们的学习动力和自信心。
综上所述，《智取生辰纲》的教学让我深刻认识到了自身在教学中的不足和需要改进的地方。在今后的教学中，我将不断努力，积极探索新的教学方法和手段，关注学生的个体差异和需求，努力提高教学效果和质量。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 10
教授《智取生辰纲》这篇课文后，我深刻感受到了古典文学与现代教育的融合挑战与机遇。以下是我对本次教学活动的几点深入反思：
文化背景的铺垫：由于《智取生辰纲》的故事发生在特定的历史背景下，学生对宋代的社会结构、风俗习惯等了解不足，影响了他们对文本深层次含义的理解。因此，我在课前应更加充分地准备相关历史背景资料，通过故事化的讲解方式，帮助学生构建起必要的历史文化框架，为深入理解文本打下基础。
人物性格的深度剖析：在人物分析环节，我鼓励学生从多个角度审视杨志、吴用等角色，不仅关注他们的外在行为，更深入挖掘其内心世界和性格成因。通过引导学生对比不同人物在面对相同情境时的反应，使他们认识到人物性格的复杂性和多样性，从而培养了他们的同理心和批判性思维。
教学策略的灵活性：在教学过程中，我意识到单一的教学方法难以满足所有学生的学习需求。因此，我尝试结合讲授、讨论、案例分析等多种教学策略，以适应不同学生的学习风格。例如，对于喜欢视觉学习的学生，我增加了图片和视频资料；对于偏好逻辑思考的学生，则设计了更多的问题引导和逻辑推理练习。这种灵活的教学策略有效提升了课堂的互动性和学生的参与度。
情感教育的融入：在解读文本的过程中，我特别注重情感教育，引导学生思考忠诚与背叛、智慧与勇气等主题，鼓励他们从人物的经历中汲取正能量，树立正确的`价值观和人生观。通过分享个人感悟、小组讨论等形式，学生不仅加深了对文本的理解，也学会了如何在现实生活中应用这些智慧。
反思与评估：课后，我通过问卷调查和个别访谈的方式，收集了学生对本次教学的反馈，发现了一些需要改进的地方，如时间分配不够合理、部分难点讲解不够透彻等。这些反馈为我今后的教学提供了宝贵的参考，促使我不断反思和调整教学策略，以期达到更好的教学效果。
初三语文上册《智取生辰纲》教学反思 11
教授《智取生辰纲》这篇课文后，我深刻体会到古典文学的魅力以及在现代教学中的挑战。本次教学，我主要围绕情节、人物和主题三个方面展开，但也有一些值得反思的地方。
首先，在情节梳理上，我采用了时间线和关键事件的方式，帮助学生快速把握故事脉络。但部分学生对细节记忆不够深刻，导致在后续讨论中难以深入。这提示我，在未来的教学中，应更加注重细节讲解，通过提问、复述等方式，加深学生对故事的理解。
其次，在人物分析上，我鼓励学生从多个角度思考人物行为背后的动机。但发现，对于杨志的刚毅与无奈、吴用的智谋与狡黠，学生往往只能停留在表面，难以深入挖掘。这可能是因为我对人物的背景介绍不够充分，或者没有引导学生从更广泛的社会、历史背景去思考。因此，我计划在今后的教学中，增加对人物背景的介绍，同时引导学生从多个角度审视人物，培养他们的批判性思维。
最后，在主题探讨上，我引导学生思考“智”与“勇”的关系，以及它们在故事中的'体现。但发现，学生对于主题的把握还不够准确，往往停留在表面理解上。这可能是因为我在讲解过程中，没有足够地引导学生深入思考，或者没有提供足够的例子来支持观点。因此，我将在今后的教学中，更加注重主题的深入挖掘，通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考。
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