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《唐雎不辱使命》自学教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《唐雎不辱使命》自学教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《唐雎不辱使命》自学教案 1
自读要求
1．整体把握文章思路，理清故事情节。
2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点
1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）
自读程序
1．默读。
（1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。
（2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2．速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。
4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？
（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投
1．总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）
2．重难点分析。
（1）重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。
（2）难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫y威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强q暴的精神形成了鲜明的`对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。） 3．表现手法。
（1）选材上洋略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。
（2）结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。
（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强q暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）自该思考
1．做课后练习三。
2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。
注释：
①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。
《唐雎不辱使命》自学教案 2
一、教学目标
1、知识与技能目标
学生能够熟练朗读并背诵课文，准确理解文中重点实词、虚词的含义和用法，如 “以”“之”“于” 等。
掌握文中重要的句式，如判断句、倒装句等，能够准确翻译全文。
2、过程与方法目标
通过自主查阅资料，了解战国时期的历史背景和文化特点，提高自主学习和信息搜集能力。
运用批注法、小组讨论法等方式分析唐雎和秦王的人物形象，提升文本分析和合作探究能力。
3、情感态度与价值观目标
感受唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，培养学生的正义感和爱国情怀。
体会文章中通过对话表现人物性格特点的写作手法，提高文学鉴赏能力。
二、教学重难点
1、教学重点
积累文言词汇和句式，理解文章大意。
分析唐雎和秦王的人物形象，把握其性格特点。
2、教学难点
理解文中外交辞令的巧妙之处，体会唐雎以弱胜强的智慧。
感悟文章所传达的历史意义和现实价值。
三、教学方法
1、自主学习法
引导学生自主阅读课文，利用工具书和注释初步理解文意，标注出疑难字词和句子。
鼓励学生自主探究文言字词的规律和用法，通过归纳总结提高文言学习能力。
2、问题导向法
设计一系列具有启发性的问题，如 “唐雎是如何回应秦王的威胁的？”“秦王的态度前后发生了怎样的变化？” 等，引导学生深入思考文本。
让学生在解决问题的`过程中，逐步把握文章的主旨和写作技巧。
四、教学过程
1、自主预习（提前布置）
学生查阅资料，了解《战国策》的相关知识以及战国时期的历史背景，包括秦国的崛起和各国之间的纷争。
初读课文，标注出生字词，尝试结合注释和工具书翻译课文，将不理解的地方做上记号。
2、课堂自学指导
引导学生思考文章通过对话表现人物性格的写作手法的好处，鼓励学生举例说明。
让学生分析文中对比、衬托等手法的运用，如唐雎的勇敢无畏与秦王的骄横狡诈形成对比。
让学生自主阅读文中唐雎和秦王的对话，分析他们的语言、动作和神态描写，思考两人的性格特点。
组织小组讨论，每个小组推选代表发言，阐述对唐雎和秦王形象的理解。教师进行总结和点评，引导学生从文中找出依据来支持自己的观点。
学生逐句翻译课文，教师针对学生翻译中的错误和难点进行纠正和讲解。重点讲解特殊句式的翻译方法，如 “受地于先王”（状语后置，应翻译为 “从先王那里接受土地”）。
引导学生梳理文章的情节脉络，概括每一段的主要内容。
教师讲解重点实词、虚词的含义和用法，如 “使”（派遣）、“以”（用）、“其”（代词，他的）等，通过举例句让学生加深理解。
组织学生开展小组活动，互相交流疑难字词的理解，共同探讨解决方法。
字词理解
文意疏通
人物分析
写作手法探究
自学检测与反馈
设计一些文言知识练习题，如字词解释、句子翻译、文意理解等，让学生进行自我检测。
学生完成练习后，同桌之间相互批改，教师针对共性问题进行集中讲解和反馈。
总结与拓展
引导学生回顾本节课所学内容，总结唐雎不辱使命的原因和文章所传达的精神内涵。
布置拓展作业，让学生阅读《战国策》中的其他故事，或者观看相关的影视作品，加深对战国时期历史文化的了解。
《唐雎不辱使命》自学教案 3
一、教学目标
1、语言建构与运用目标
积累文中常见的文言实词、虚词，如 “虽”“徒”“休” 等，丰富学生的文言词汇库。
能够准确流畅地朗读课文，注意节奏和语气的把握，通过朗读体会文言文的语言之美。
2、思维发展与提升目标
学会运用思维导图等工具梳理文章结构和内容，培养逻辑思维能力。
通过对文中人物言行的分析，培养批判性思维和创新思维，能够从不同角度解读人物形象。
3、审美鉴赏与创造目标
感受文章中紧张激烈的情节冲突所带来的艺术魅力，体会文学作品中的审美价值。
学习作者通过人物对话和神态描写塑造人物形象的写作技巧，尝试进行文学创作。
4、文化传承与理解目标
了解中国古代的外交文化和士人精神，增强文化自信和民族自豪感。
体会文章所反映的战国时期的社会风貌和价值观念，加深对传统文化的理解。
二、教学重难点
1、教学重点
掌握文言字词的含义和用法，理解文章的基本内容。
通过分析人物对话，深入理解唐雎和秦王的性格特点以及他们之间的`矛盾冲突。
2、教学难点
探究文章的叙事技巧和语言艺术，体会其在表现主题和塑造人物方面的作用。
理解唐雎的行为在当时历史背景下的意义和价值，以及对现代社会的启示。
三、教学方法
1、诵读法
教师范读，为学生示范正确的读音、节奏和语气。学生跟读，模仿教师的朗读方式，初步感受文章的韵律。
学生自由朗读，在朗读过程中体会文意，标注出不理解的字词和句子。分角色朗读，让学生分别扮演唐雎和秦王，增强对人物情感的理解。
2、批注法
引导学生在阅读课文的过程中，对文中的重点字词、句子、段落进行批注。如标注出生词的释义、关键句子的翻译、段落的大意等。
鼓励学生对文中人物的言行、神态等描写进行批注，分析其对表现人物性格的作用。
3、探究法
提出探究性问题，如 “唐雎的言辞中运用了哪些技巧来反驳秦王？”“秦王的性格是如何通过他的话语和行为表现出来的？” 等，引导学生深入思考文本。
组织学生开展小组探究活动，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力和创新思维。
四、教学过程
1、预习导入
布置预习任务，让学生了解课文的出处和相关背景知识，搜集与唐雎和秦王有关的历史资料。
课堂上，让学生分享自己搜集到的资料，教师进行补充和总结，引入新课。
2、文本研读
引导学生探究文章的叙事技巧，如情节的设置、矛盾冲突的构建等。分析作者是如何通过对话推动情节发展的。
体会文章的语言艺术，如修辞的运用、语气词的表达效果等。让学生进行仿写练习，提高语言运用能力。
组织学生进行小组讨论，分析唐雎和秦王的人物形象。从他们的语言、动作、神态等方面入手，找出关键语句进行赏析。
每个小组选派代表进行发言，分享小组讨论的成果。教师进行总结归纳，引导学生全面、深入地理解人物形象。
学生用自己的话复述课文内容，教师引导学生注意语言的准确性和流畅性。
划分文章的层次结构，概括每个部分的主要内容，绘制思维导图。教师选取部分学生的思维导图进行展示和评价，帮助学生完善思维结构。
学生自主阅读课文，结合注释和工具书，梳理文中的文言实词、虚词和通假字。教师通过多媒体展示重点字词，进行讲解和强化训练。
开展字词小游戏，如文言字词接龙、猜词义等，激发学生的学习兴趣，加深对字词的记忆。
字词积累
文意理解
人物形象分析
写作技巧探究
自学成果展示与交流
学生分组展示自己的学习成果，包括字词积累、文意理解、人物分析等方面。可以采用手抄报、PPT 展示、演讲等形式。
其他小组的学生进行提问和评价，教师进行点评和指导，促进学生之间的交流与学习。
拓展延伸
让学生思考唐雎不辱使命这一事件在历史上的影响，以及对当今社会的外交、人际交往等方面有哪些启示。
布置写作任务，让学生根据课文内容，发挥想象，改写或续写故事，培养创新思维和文学创作能力。
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