唐雎不辱使命教学设计

时间：2024-11-16 15:09:46 夏仙九年级上册我要投稿

唐雎不辱使命教学设计（精选16篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的唐雎不辱使命教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

唐雎不辱使命教学设计（精选16篇）

　　唐雎不辱使命教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　２、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　３、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　【教学重点】

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　【教学难点】

　　结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

　　二、学生活动

　　１、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　２、齐读。

　　３、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　４、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　５、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、教师小结

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王（骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭──“色挠”）

　　五、作业

　　１、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　２、完成课后练习二、三。

　　３、自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释

　　二、资料搜索

　　１、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　２、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　３、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　１、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　２、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、学生课本剧展言

　　通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、作业

　　课后练习、本课同步。

　　【教学后记】

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的`积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

　　唐雎不辱使命教学设计 2

　　【教学目标】：

　　1、借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字;。

　　2、初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识的勇士形象。

　　3、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。

　　【教学重点】：

　　一、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。

　　二、教学目标

　　【教学方法】：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　【教学课时】：

　　两课时

　　【教学设计】：

　　本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣。教学中应该以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的积极性，把字、词等语法知识融入具体的语言环境中。

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1、介绍有关作家、作品知识，了解故事发生的背景。

　　2、借助工具书和古文知识的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字；

　　3、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。

　　【教学过程】：

　　一、导入新课，激发兴趣：

　　古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、作者作品背景介绍：

　　作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　背景资料：公元前230年和前225年，近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的'赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：

　　可能出现的字词：弗fú雎jū怫fú跣xin

　　抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

　　2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。

　　3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。

　　（1）、词语解释：

　　虚词：

　　其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。

　　因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。

　　岂直：难道只是。直，只，仅仅。

　　人物称谓：

　　公：相当于“先生”，古代对人的尊称。

　　布衣：平民。

　　士：这里指有才能有胆识的人

　　庸夫：平庸无能的人。

　　（2）通假字：

　　说：（yuè）通“悦”，高兴。

　　错意：注意，放在心上。错，通“措”。北师大版《唐雎不辱使命》

　　仓鹰：仓通苍，青色的

　　寡人谕矣：谕：通喻，明白，

　　（3）词类活用：

　　广：扩充，形作动。

　　轻：轻视，形作动。

　　缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。

　　4，老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；

　　三、体会课文大意、理清故事情节：思考：

　　1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？

　　明确：起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；

　　开端：秦王不悦,——唐雎使秦

　　发展：质问施压——断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉？”）

　　高潮：武力威胁——针锋相对（挺剑而起）

　　结局：秦王色挠——不辱使命唐雎折服了秦王。

　　四、课后练习：

　　1、熟读并背诵课文。翻译全文。

　　2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？

　　3、根据你已有的知识和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？

　　4、准备资料，编写表演课本剧。

　　唐雎不辱使命教学设计 3

　　学习内容：

　　人教版九上第六单元第22课。

　　教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。

　　教学重点

　　1、引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体位人物对话描写，特别是秦王和唐雎的两处对白。

　　2、学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。

　　教学难点：

　　理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。

　　教学方法：

　　1、朗读法：分角色朗读，读出人物不同的语气，在朗读中品味人物个性化的语言

　　2、课本剧的表演，通过表演深化对课文内容的理解

　　3、质疑探讨

　　课前预习：过字词关。

　　课前准备：制作重点文言知识小卡片

　　课后作业：

　　1、搜集典型的不辱使命的外交故事

　　2、准备饰演课本剧

　　附录一：《唐雎不辱使命》教学反思《真实就是生命》

　　附录二：《唐雎不辱使命》课堂课件

　　附录三：《唐雎不辱使命》教案

　　附录四：《唐雎不辱使命》课后作业

　　附录五：《唐雎不辱使命》课文剧本

　　教学步骤第一课时

　　导入新课

　　1、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”“狐假虎威”、“狡兔三窟”、“亡羊补牢”等成语的出处——《战国策》

　　2、 “风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。荆轲刺秦王的故事（可由学生讲）——《战国策》

　　教学过程

　　1．作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　《张仪使楚》和《完璧归赵》故事，揭示秦王很狡猾

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2．全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

　　3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　1、安陵君其许寡人！2、安陵君因使唐雎使于秦。3、以君为长者，故不错意也。

　　4、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

　　5、天子之怒，伏尸百万，流血千里。6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　7、怀怒未发，休祲降于天。8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。9、秦王色挠，长跪而谢之。

　　5、文章可以划分为几个部分？

　　开端

　　发展

　　高潮

　　结局

　　（四）整体把握（可从题目“唐雎不辱使命”之“辱”意思着手）

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　讲了一个的故事

　　（本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。）

　　（五）拓展：

　　搜集：外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。

　　毛遂自荐、蔺相如完璧归赵、诸葛亮舌战群儒、晏子使楚等

　　（五）布置作业准备课本剧

　　1、识记课下重点字词

　　2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　第二课时

　　导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　一、分角色朗读课文。

　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。（可以根据实际情况安排）

　　01你觉得唐雎是一个怎样的人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？

　　爱国忠君、机智勇敢

　　02你觉得秦王是一个怎样的人？请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的意见。

　　骄横狡诈、色厉内荏

　　1．为什么说唐雎没有辜负使命？

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？

　　安陵君虽然对秦王的`野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　5、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　6、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、确定秦王、唐雎的形象

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

　　三、从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？

　　言之有“节”言之有“据”言之有“力”

　　三、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、活动

　　1、你还了解外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。

　　2、《唐雎不辱使命》练习

　　3、分角色饰演课本剧《唐雎不辱使命》

　　4、文言文中的人称代词（课余补充）

　　五、教学反思

　　《真实是生命唐雎》——《唐雎不辱使命》教学质疑

　　唐雎不辱使命教学设计 4

　　一、教材分析：

　　本文是一课精读课文。选自《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国国陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王，是一篇写人记事的文言佳作。

　　二、课标分析：

　　课标要求初中学段学生阅读浅易的文言文，能借助工具书和课文注解理解课文的基本内容。结合九年级学生阅读水平教师着重训练学生自主解决文言疑难的能力。

　　三、学生学习经验分析：

　　九年级学生已学了不少文言文，积累了一定的`文言知识，能初步达到举一反三的水平。但是就《战国策》的特点而言，对于学生的理解仍然是较困难的。

　　四、教学重点：

　　人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

　　五、教学难点：

　　通过学生的自主学习把握人物性格

　　六、知识目标：

　　借助工具书和课下注解准确翻译文本。记忆相关实词和虚词的含义。

　　能力目标：1能复述、翻译、朗读课文，体会语言的严密的逻辑。

　　2领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　方法目标：通过对人物的对话描写，分析人物形象。

　　情感目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　七、教学方法：

　　情境教学法朗读法对比

　　八、学习方法：

　　朗读法，探究法，表演法

　　九、预习设计：

　　课前查找相关文学常识;读通课文，给生字词注音。

　　参与的积极性。但在活动中要有非常明确的要求与指导，让学生参与者点评。

　　唐雎不辱使命教学设计 5

　　教学目标：

　　1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3、学习在尊重史实的基础上评价人物。

　　4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

　　5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。

　　教学重难点：

　　1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学用具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你喜欢他们中的哪一位，并根据查找的资料简要说明……今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走进唐雎。

　　二、反复朗读，质疑答疑。

　　1、结合注释自由朗读。

　　2、指名分段朗读。要求读准字音及语句节奏。

　　3、生生评价，师适时点评，必要时示范引领。

　　4、默读课文，学生提问，教师答疑。

　　（《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录，后由西汉刘向编订，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。）

　　三、疏通文意

　　1、指名结合文章注释叙述文章大体内容，不要求字字落实，遇到不理解的字、词、句可越过。（不求甚解读文章，旨在培养学生的'整体感知能力。）

　　2、语段讲解接龙。

　　（学生讲解语段中的文言知识点：一词多义、通假字、词类活用、古今异义词及特殊句式。）

　　3、师生共补。

　　四、笔尖沉淀：

　　归纳整理文言知识点。

　　第二课时

　　一、整体感知：

　　1、学生朗读课文，思考问题：

　　a、用简要的语言概括文章的主要内容。

　　b、针对课文的内容提出一些有意义的问题。

　　2、引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。

　　问题：

　　（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所说“请广于君”吗？

　　（2）秦王为什么不直接攻打，而要易地呢？

　　（3）安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同？

　　（4）秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？

　　（5）唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事？

　　二、合作探究，理解人物明确：

　　这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文中找出相应的依据。

　　三、结合实际，分析评价，启迪思想。

　　唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？

　　四、巩固训练：

　　1、熟读课文。

　　2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事。

　　五、课外练习

　　唐雎不辱使命教学设计 6

　　【教学目标】

　　1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

　　2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

　　3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

　　2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

　　3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

　　2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

　　3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

　　本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

　　4.老师小结，导入新课。

　　在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)

　　二、在反复朗读中把握内容

　　1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

　　2.同学们交流学习方法。

　　本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

　　(1)反复朗读，加强语感。

　　(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

　　(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

　　(4)积累经典名句，引发个性思考。

　　(5)正确断句，理清文章脉络。

　　3.老师小结，引出文言文“五读”法。

　　同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

　　4.运用“五读”法，把握内容。

　　(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

　　唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠

　　另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

　　(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

　　如：秦王/使人/谓安陵君曰

　　(3)读中质疑。

　　同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

　　同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

　　文章字词方面的：

　　如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

　　文章内容方面的：

　　背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

　　内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

　　可能产生的疑问有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。

　　秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

　　安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?

　　一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

　　唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?

　　说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

　　秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?

　　这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

　　三、老师小结，再读体会

　　第二课时

　　一、在反复朗读中把握内容

　　在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

　　1.读出意味。

　　要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

　　(1)读出人物。

　　本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

　　同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。

　　唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　(2)读出感情。

　　同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

　　请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

　　讨论中要注意的语气和情感，如：

　　而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)

　　大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的`毫不畏惧和针锋相对)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)

　　先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)

　　可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

　　(3)读出语言的精妙。

　　人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

　　以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)

　　通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

　　通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

　　语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

　　2.读后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。

　　同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

　　(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。

　　目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

　　(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

　　二、在理解体会后背诵课文

　　有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

　　板书：

　　唐雎不辱使命

　　(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)

　　(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教学反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

　　1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?

　　4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机.

　　唐雎不辱使命教学设计 7

　　教学目的

　　在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节。

　　教学内容

　　对话描写刻画人物形象

　　教学课时

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入

　　周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。

　　二、课文内容理解

　　1、归纳故事情节

　　2、勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的`语句并设计图表展示

　　三、分析人物形象

　　1、分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）

　　2、小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨

　　3、总结人物刻画的主要描写手法

　　语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

　　四、感受人物个性

　　1、分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征

　　2、朗读评价（师生兼评）

　　五、拓展训练

　　假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？

　　（学生训练，老师点评）

　　六、小结

　　面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。

　　八、作业

　　当堂背诵精彩对话（第三段）

　　唐雎不辱使命教学设计 8

　　教学目标：

　　知识目标：

　　读一读写一写本文的字词；

　　能力目标：

　　借助注释和工具疏通文意。

　　重点难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　策略和方法：

　　朗读法

　　第一课时

　　一、导入由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　2．辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠

　　四、整体感知：

　　1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

　　2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

　　五、研读赏析：

　　1．听录音带，学生跟读第一段。

　　2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于先王，愿终守之

　　秦王不说

　　3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

　　②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

　　④请概括第一段的段意。

　　4．学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1．男生齐读第二段。

　　2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为长者，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3．讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

　　②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

　　二、学习课文第三段

　　1．女生齐读课文。

　　2．学生结合注释自读第三段。

　　3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　秦王佛然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5．思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

　　6．学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1．教师范读课文。’

　　2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　4．秦王的反映对刻画唐雎的'形象有什么好处?

　　明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考

　　1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

　　唐雎不辱使命教学设计 9

　　一、教学目标：

　　1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。

　　2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点：积累重点实词、虚词，重点句子翻译。

　　2、教学难点：学习本文通过对话刻画人物性格的写法。

　　3、教学策略：诵读法、讨论式、探究式

　　三、教学准备：

　　1、教师：准备录音机；制作多PPT课件

　　2、学生：预习课文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。

　　四、课时安排：

　　1课时

　　五、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课：

　　（1）战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交方面的斗争，涌涌现出来了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐军便是一位载入史册的外交英才。今天就让我们领略一下他的风采。一起学习《唐雎不辱使命》（板书题目）

　　（2）师：本文选自《战国策》，请看大屏幕。

　　作品和背景简介作品：出示PPT课件2

　　《战国策》：战国时代国别体史书，共33篇。是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，人物形象鲜明。

　　时代背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。

　　（二）师：请看这节课我们的学习目标出示PPT课件3

　　⑴掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。

　　⑵反复朗读课文，理清内容，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　⑶学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　（三）初读课文，疏通文意：

　　师：请以自己喜欢的方式朗读课文，注意停顿、重音、语速和语调，读出感情。

　　生：学生自读课文。

　　请看屏幕，那位同学读一读生字？出示PPT课件4

　　生A：正音

　　唐雎怫然韩傀免冠徒跣以头抢地缟素休祲色挠

　　师：表扬A读得好或指出A读错的字，要求其他同学注意。

　　师：下面老师范读课文【或播放课文录音】。

　　生：认真听读，注意老师的语气、语调、节奏以及情感的把握等。

　　师：指名分角色朗读，再次感知文意，加深对文章的理解。

　　（四）自主学习，翻译字句：

　　师：同学们，下面请你在预习的基础上，对照注释，仔细阅读全文，理解文章大意，同桌之间相互翻译、相互纠正，并标出理解有困难的句子，组内析疑问难。

　　（学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决）

　　师：出示重点词语，加深理解。（教师以提问的方式强调重点实词、虚词的意义）（出示PPT课件5）

　　唐雎不辱使命故不错意也请广于君虽千里不敢易也岂直五百里哉秦王怫然怒以头抢地庸夫之怒仓鹰击于殿上休祲降于天天下缟素秦王色挠长跪而谢之寡人谕矣

　　师：出示一词多义提问（出示PPT课件6）

　　寡人欲以五百里之地易安陵用

　　以君为长者把

　　而君以五十里之地存者凭，靠

　　徒以有先生也因为

　　安陵君因使唐雎使于秦派遣

　　安陵君因使唐雎使于秦出使

　　免冠徒跣光

　　徒以有先生也只是，仅仅

　　师：出示重点句子（教师以提问的方式强调重点句子翻译）

　　（1）安陵君因使唐雎使于秦

　　安陵君因此派唐雎出使到秦国。

　　（2）以君为长者，故不错意也。

　　是因为我把安陵君作为忠厚的长者，所以不打他的主意。

　　（3）而君逆寡人者，轻寡人与？

　　但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？

　　（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

　　平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

　　（5）怀怒未发，休祲降于天。

　　心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。

　　（6）秦王色挠，长跪而谢之曰。

　　秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。

　　（五）问题导学，合作探究：出示PPT课件7

　　师：故事中的人物有哪些? 哪两个主要人物?请用简要的语言概括文章的主要内容。

　　生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是两个主要人物（板书：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦国，勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全了国土。

　　师：课文很精彩，哪位同学能勇敢地站起来为大家复述一下课文。

　　（某生复述，教师表扬其勇敢精神并根据复述情况进行简要点评，并提问每段大意：第一段写了唐雎出使秦国的原因；第二段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场；第三段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”；第四段写唐雎在这场斗争中得到了胜利。）

　　师：秦王要求“易地”包藏祸心，小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的？

　　生：首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的`勇士，不畏强暴，刺杀秦王；最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。

　　师：课文主要运用了语言和神态描写来刻画人物，请小组讨论，概括秦王和唐雎的性格特点？（提示：可以按照“从________一句中，我看到一个_______的秦王”和“从_________一句中，我看到一个__________的唐雎”的格式来谈。

　　生1：从“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。

　　生2：“安陵君其许寡人” 一句中，我看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。

　　生3：从“先生坐！何至于此” 一句中，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。

　　生4：从“安陵君受地于先王而终守之”一句中，我看到一个已识破秦王的伎俩，从容镇定、有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。

　　生5：从“虽千里不敢易也，岂直五百里哉” 一句中，我看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。

　　生6：从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”一句中，我看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。

　　（若学生找不全，教师可以提示原文，这句话（或从这一神态、动作描写）能看到一个_______的秦王/唐雎，并做好板书。）

　　（六）拓展提高：出示PPT课件8

　　师：唐雎不畏强权和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

　　（师提示，如：面对社会不良风气或是面对歹徒，我们应当不畏强暴、机智勇敢地斗争……）

　　生思考回答：有。我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人……）

　　（七）课堂小结：

　　1、学生谈收获。

　　2、教师总结。

　　（八）布置作业：出示PPT课件9

　　1、巩固性作业：熟记重点字句翻译。

　　2、拓展性作业：请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。

　　答案示例：

　　诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。

　　晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。

　　墨子：防止公输般和楚王攻打宋国。

　　3、创造性思维作业：运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。

　　八、[板书设计]：

　　唐雎不辱使命

　　阴险狡诈骄横狂暴外强中干前倨后恭

　　秦王：使人谓——不悦——怫然怒——色挠、跪谢

　　唐雎：临危出使——沉着——士之怒——挺剑

　　有胆有识从容镇定不畏强暴视死如归

　　唐雎不辱使命教学设计 10

　　教学目标

　　1、把握文章的主要内容，梳理情节。

　　2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

　　3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。

　　学情分析

　　经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

　　重点难点

　　品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】

　　一、复习导入

　　活动2【讲授】

　　二、诵读课文，把握文章主要内容

　　1、用简洁的语言概括内容

　　唐雎出使秦国，不辱使命。

　　2、梳理情节

　　（1）出示本文的情节：

　　开端：秦王野心吞安陵

　　发展：秦王咄咄逼人

　　高潮：秦王欲发“天子怒”

　　结局：秦王长跪致歉

　　（2）请学生从唐雎的角度概括

　　开端：唐雎临危使秦国

　　发展：唐雎步步斗争

　　高潮：唐雎挺剑效古人

　　结局：唐雎不辱使命

　　活动3【讲授】三、分析人物形象

　　1、引导学生从情节的`角度概括人物形象

　　秦王：外强中干、骄横狂妄

　　唐雎：不畏强权、忠君爱国

　　2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象

　　（1）可采用小组合作讨论

　　寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

　　安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；

　　今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人

　　“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；

　　“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。

　　小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归

　　夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢

　　小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国

　　（2）朗读人物对话，体会语气

　　秦王：骄横、虚伪

　　唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

　　3、引导学生从写法的角度概括人物形象

　　（1）对比手法的运用

　　秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；

　　唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。

　　处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。

　　秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。

　　（2）衬托手法的运用

　　比较安陵君与唐雎的答秦王语：

　　安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

　　唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；

　　异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

　　唐雎不辱使命教学设计 11

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。

　　2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。

　　3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。

　　过程与方法：

　　1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。

　　2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。

　　3．抓住重点词语品味人物语言特色。

　　情感态度价值观：

　　学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。

　　2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。

　　教学难点：

　　理解人物语言特点，学习说话技巧。

　　三、教学策略

　　1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。

　　2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。

　　3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。

　　四、教学过程

　　（一）课堂导入

　　教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。

　　教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？

　　【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。

　　（二）疏通文意

　　1．读通文章。

　　学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。

　　2．积累文言词语，疏通文意。

　　（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。

　　（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。

　　3．学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。

　　【设计意图】掌握重点字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。

　　（三）感受人物形象

　　1．读一读，演一演。

　　教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？

　　教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。

　　唐雎：沉着冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。

　　安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。

　　秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。

　　【设计意图】调动学生的积极性，初步感知人物形象。

　　2．抓住重点语句精读。

　　教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？

　　（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”

　　秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”

　　教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作用。

　　（2）请你写出下列句子的潜台词。

　　寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

　　且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

　　今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

　　教师总结：读出言外之意。

　　（3）请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？

　　教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。

　　【设计意图】通过精读、品析重点语句，准确把握人物的性格特征。

　　3．分角色朗读。

　　【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。

　　4．写一写。

　　教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

　　（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的.一幕。学生扩写。

　　（2）唐雎“挺剑而起”，最后秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？

　　学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。

　　教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。

　　（3）教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？

　　教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能认识到布衣之怒的力量。

　　学生阅读思考：

　　唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。

　　唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。

　　唐雎的勇敢如同一把利剑……

　　唐雎的沉着冷静如同一把利剑……

　　教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。

　　【设计意图】深入体会人物形象。

　　5．拓展。

　　教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。

　　师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。

　　6．再次进入情境充满感情地朗读第三段。

　　【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神。

　　（四）体会语言技巧

　　1．教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？

　　教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。

　　语言：

　　言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。

　　针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。

　　以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。

　　2．语言实际运用练习。

　　【设计意图】体会语言的重要性，增强在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的能力。

　　（五）课堂小结

　　唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。

　　语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。

　　【设计意图】明确文章主旨

　　（六）布置作业

　　1．以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。

　　2．阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对“士”的认识。

　　【设计意图】1．以排演课本剧为依托，提高学生的表达能力，合作能力，创造能力，提高学生学习积极性；2．拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的认识，对这一阶层形成较为成熟的看法。

　　唐雎不辱使命教学设计 12

　　【知识目标】

　　1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式

　　2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。

　　3、熟读背诵全文。

　　【能力目标】

　　1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。

　　2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题习惯。

　　3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。

　　4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。

　　[德育目标]学习唐雎不畏强暴，正气凛然的精神品质。

　　【教学重点】：

　　1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文

　　2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

　　【教学难点】

　　1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点

　　2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。

　　【教学方法】

　　1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。

　　2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。

　　3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位

　　【教具】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学要点】　

　　朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。

　　【教学过程】

　　{一}.导语设计：

　　张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题

　　{二}熟悉时代背景：

　　1、出示《战国七雄形势图》

　　2、学生联系初中国历史知识，分析战国七雄的形势

　　3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的'附属国安陵芨芨可危，此时秦王提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！

　　学生大声自由朗读课文，教师板书课题。

　　{三}扫清障碍：

　　1．请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。

　　2．老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音

　　3．同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，可惜缺乏文言文的音律美。

　　4．请听示范朗读。

　　老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后讨论示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。

　　请同学们想象描绘一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？

　　同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。

　　{四}整体感悟：

　　1．针对题目你可能提出哪些问题？请同学思考讨论发表见解：

　　同学可能会提出：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？

　　2．决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。

　　3．学生默读课文思索问题。

　　{五}深层探究：

　　1、唐雎的使命是什么？

　　{1}同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。

　　老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。

　　{2}老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的个性特点？

　　那些词语能体现出他们的性格？

　　{3}老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的不卑不亢。

　　2．唐雎怎样不辱使命的？

　　{1}学生讨论回答斗争应分三个回合：

　　第一个回合{第二段}唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。

　　{2}老师指出这是情节发展，并安排同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎

　　{3}老师强调应读出此阶段秦王的气势汹汹和唐雎的针锋相对。

　　第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。

　　老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横狂妄。

　　第三回合{第四段}侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，教师指出这是情节结局。

　　老师安排一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，外强中干。

　　教师总结：本文较短，但围绕着“唐雎不辱使命”这么一个中心事件，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。

　　{六}重现历史：

　　1、请同学按照情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

　　2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。

　　3、教师课件演示：

　　唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。

　　秦王：色历内荏，外强中干，贪生怕死。

　　老师总结：

　　这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。

　　{七}作业：

　　模仿《战国策》体例特点，设想唐雎出使回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。

　　{八}板书设计

　　唐雎不辱使命教学设计 13

　　教学目标：　　

　　1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

　　2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重点、难点：　　

　　1．.疏通课文的基础上理解人物性格特点。

　　2．重点文言词句的准确理解。

　　3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：　　

　　第一课时

　　一、导入：

　　春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子机智勇敢、灵活善辩的外交才能与不惧大国、不畏强暴的斗争精神。让我们一起走进和晏子一样出使的唐雎看他如何面对强敌，来学习《唐雎不辱使命》。

　　二、作品、背景

　　（一）、《战国策》：

　　《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

　　（二）、背景

　　战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

　　三、课文朗读：

　　1、听录音朗读，给生字注音。

　　2、学生试读课文，自由朗读，注意字音。

　　四、感知课文内容

　　１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人？

　　明确：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

　　２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　明确：大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

　　3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

　　明确：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

　　明确：寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　五、疏通文意积累文言知识：

　　1．通假字

　　秦王不说　　　“说”通“悦”，高兴。

　　故不错意也　　“错”通“措”，放置，安放。

　　仓鹰击于殿上　“仓”通“苍”，青色。

　　2．古今异义字

　　安陵君其许寡人。古义：答应，今义：允许。

　　虽然，受地于先王古义：即使这样，今义：连词，表转折。

　　否，非若是也古义：这样，今义：表判断，动词。

　　长跪而谢之曰　古义：道歉，今义：感谢。

　　徒以有先生也。古义：只，只是，今义：徒弟。

　　休祲将于天。古义：吉祥，今义：休息。

　　3．词类活用

　　轻寡人与　轻，形容词的意动用法，认为……轻，小看。

　　请广于君　广，形容词得使动用法，使……扩充。

　　六、小结

　　结合全文内容说说，从这篇课文中你学到了什么？同学们可以认真思考一下，下节课我们再学习本文。

　　七、作业

　　熟读课文，争取成诵。

　　第二课时

　　一、重点语句翻译，两两同学之间互相翻译改正

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

　　3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

　　4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

　　5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　7、以君为长者，故不错意也。

　　8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

　　9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

　　二、课文脉络分析。

　　本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

　　第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

　　第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的'严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

　　第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

　　第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

　　三、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗读课文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

　　唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

　　（三）、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

　　明确：从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

　　四、体会外交辞令中的语言技巧。

　　（一）、体会下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦尝闻天子之怒乎？

　　你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

　　（2）与臣而将四矣。

　　我将效法他们三人，与你同归于尽。

　　（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

　　唐雎不辱使命教学设计 14

　　【自读要求】

　　１、整体把握文章思路，理清故事情节。

　　２、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　【学习侧重点】

　　１、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

　　２、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

　　（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）

　　【自读程序】

　　一、默读

　　１、读“阅读提示”，略知文章大概情况。

　　２、读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。

　　３、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

　　二、速谈

　　理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

　　三、朗读

　　分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。

　　四、研读

　　诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？

　　（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）

　　【自读点投】

　　一、总体把握

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第１段）：

　　交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

　　第二部分（第２、３段）：

　　具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：

　　第一层（第２段）：

　　唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

　　第二层（第３段）：

　　唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

　　第三部分（第４段）：

　　通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

　　（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）

　　二、重难点分析

　　１、重点分析：

　　本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。

　　２、难点分析：

　　本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。

　　其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。

　　其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫`威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强`暴的精神形成了鲜明的对比。

　　其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的.语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。

　　（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）

　　三、表现手法

　　１、选材上详略得当、重点突出。

　　本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。

　　２、结构上情节完整、自然而紧凑。

　　文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。

　　３、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。

　　本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强`暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

　　（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）

　　【自读思考】

　　下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。

　　唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。

　　〖注释〗

　　①不可得而知也：不可让别人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。

　　（解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）

　　唐雎不辱使命教学设计 15

　　教学目标：

　　借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意

　　反复诵读，尤其读准多音字

　　体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　教学重点：

　　体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点

　　情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

　　拓展有关《战国策》的知识。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

　　第二部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

　　第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

　　第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

　　三、解答学生不理解的语句

　　要求学生课下预习课文

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的'例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

　　五、课外练习

　　唐雎不辱使命教学设计 16

　　【目标导航】

　　1、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。

　　2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点。

　　3、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　第一课时

　　【目标导航】

　　运用古文直译法阅读理解文章。

　　【学习导航】

　　导入：由每日一个故事导入：

　　在导入开始就布置任务（要求：这个故事是我从一篇古文上找到的，边看故事边思考，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）

　　晏子出使楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去。晏子不进去说：“出使狗国的人从狗门进去。今天，我出使楚国，不应当从这个门进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会派你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的'人，所以只好出使到楚国来了。” （文中的重点字，如果是古文，将如何表述）

　　目标导航运用古文直译法阅读理解文章。

　　新课互动：

　　（小组内课堂预习）

　　一、初读（自主学习）

　　1、利用工具书收集和介绍关于《战国策》的知识或本文的背景知识。

　　2、给重点字词注音。

　　唐雎（）怫然（）韩傀（）

　　免冠徒跣（）缟素（）色挠（）

　　以头抢地（）休祲（）寡人谕（）矣

　　3、自由朗读课文，注意读清字音、读准节奏。

　　4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物形象等）

　　（要求：注意小组分工合作时间5分钟）