人教版高一语文《兰亭集序》教学简案
教学目标：
1.在梳理、掌握重要的文言知识过程中，学习翻译文言文的基本方法。
2.引导学生通过诵读理解、体味文章所表达的人生哲理。
教学难点：引导学生深入理解、体味文章所表达的人生哲理。
教学时数：一课时
教学过程：
一、一幅与王羲之有关的对联导入，引入学生对作者的介绍，进而引入本文学习。
二、回顾一二段的内容(记会)和感情(乐)，师生带着快乐的心情齐读前二段。引入三四段学习。
二、初读文本，整体感知
学生自由朗读三四段，初步感知课文。要求：读准字音、句读。
学生概括两段内容(作者情感)，找出两段中标志作者情感的关键词：痛、悲
提出疑问：刚刚还“信可乐也”，怎么突然又痛、又悲了呢?我们通过对文字的解析一步步走向兰亭深处。
三、再读文本，正音明句读，读懂句意。
两名同学分别读三、四段，其他同学在文中标记有问题的句读、字音，划出不会翻译的文言词句。
学生交流、订正。师生交流、讨论。(渗透：文言词辨析方法)
四、三读文本，感悟鉴赏
一二段用快乐的心情来读，那三四段应该用怎样的心情来读呢?学生用自己喜欢的方式有感情地品读课文，在读中认真揣摩第三段中作者的情感。
生读第三段。问：为什么用这样的语气读呢?学生阐述原因，重点句再读，其他同学补充。
明确：“当其欣于所遇”句应该用快乐的心情来读，而“向之所欣”后则转入沉痛，“岂不痛哉”达到痛之极致。(此段反复诵读重点字句，指导诵读方法，体味作者情感)
问：作者是如何由乐而转痛的呢?
明确:由快乐的时光想至快乐短暂，进而想至人生短暂。
问：此段中哪些句子你有过类似的感悟?或者在哪里见过类似的句子?
(预设：曹操《龟虽寿》，柳永《浣溪沙》，春晚小沈阳，曹操《短歌行》，学生自己的体悟)
由此可知很多人的情感都是相通的，大家都对人生短暂有着深重的感慨，王羲之有没有发现这个问题?(有)哪些句子体现?(每览昔人兴感之由，若合一契;后之视今，亦由今之视昔;虽世殊事异，所以兴怀，其致一也;后之览者，亦将有感于斯文)
可见同学对第四段的`内容已经有了大致的了解，还有没有内涵不明白的句子?
重点分析：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”从而引出作者的人生观(人生短暂，因而要珍惜人生，活得有价值有意义。)问：你认为怎样活才算有价值有意义?
学生交流。教师补充、小结。
五、美读文本，梳理升华
1.请学生在感情鉴赏的基础上，用自己对文本的理解来诵读文章。
2.作者于文末写道：“后之览者，亦将有感于斯文。”有人在网上建了一个“斯文有感论坛”，请你试在后面跟贴，用一句话写出你的感悟。
示例一：因为短暂，人生中一切欢乐和美好的东西更显得珍贵。
示例二：我们不能增加生命的长度，但可以增加生命的宽度。
学生交流，教师小结。
六、布置作业：背诵全文
教学反思：
感悟之一：诵读作用至大
这是一次同课异构的比赛课，要求讲《兰亭集序》，一二段由学生提前自学，课堂讲授三、四段(人教版教材)。
《兰亭集序》在高中篇目中也是难篇(且三四段向来是教学难点)，而此次课堂设计的困难尤甚，尤其讲授对象又是初二学生。这之间的巨大反差是本课面对的最大难题。思忖再三不得要领，周老师指点我用诵读贯串课堂，让学生在反复诵读中体味文字大意，体味文字内涵，进而体味作者情感和人生观。
事实证明这样做是多么正确，学生对课文非常生疏，理解力亦单薄。而在反复的诵读体味中，这节课完成得比较顺利。在自由诵读中初通文意，在学生范读和评析、质疑中进一步理解文句。尤其课文难点――第三段的理解，我没有直接引领学生分析而是要求他们先自己试读，努力体味情感，而后学生试着范读并阐述自己对为什么用这样的语气读，其他学生补充，重点字句再三诵读，在读中已经悟到此段情感的变化。而这个问题解决了，作者由乐转痛的原因就已经浮出水面了。
学生触摸到了作者的情感，便可以试着去感悟了，此环节略难，好在课前布置了预习，学生学小沈阳的语言惟妙惟肖，爆笑全场。
极难的课文，初二的学生，二者之间的巨大反差在反复的诵读中渐渐消融。在读中理解和感悟的教学思路是本课能够顺利进行的最主要原因。
感悟之二：让情感目标落到实处
本来学生能答出“活得有价值有意义”就等于已经领悟作者的人生观，本课的情感目标已经基本实现，但我觉得这句话有些虚浮，离学生的生活还有些距离，因此我又要求学生讲讲“怎样活才有价值有意义”，学生回答多侧重“付出”，我又补充了“珍惜”，提醒他们珍惜生命中点滴的美好，因为“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”，因为人生短暂，我感觉这一环节的实施把学生的情感目标落实到了实处。让《兰亭集序》真正触及到他们的心灵，进而融入他们的生活。
感悟之三：课堂评价的重要性
初二学生学一篇非常难的高中课文，且又是比赛现场，其心情之惶惑可想而知，于是在教学过程中我非常注意与他们交流，不断地鼓励他们。表扬最先读课文的两名同学声音洪亮，表扬学生找关键字找得准。课临近结束时不小心叫到一名口吃的学生，我耐心地听他讲完，且平和地化解了他的尴尬。学生渐渐不那么紧张，也愿意多表现多发言了。多关注学生，课堂才会和谐!这是我在本课中的另一大收获。
课堂不足：
1.分析课文占用的时间略多了些，诵读的展开依然不够，结束时看得出并不是所有的学生都真正消化了这篇课文。
2.在课文的品读过程中，引导学生对“线”“面”的知识品味较多，对“点”的细节则关注较少，深入文本不够。
3.课堂上教师说得依旧多了些，若预习更充分，教师完全可以少说一些，把课堂更多地还给学生。
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