高二语文《拿来主义》教学反思

时间：2023-01-21 07:47:45 高二下册我要投稿

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高二语文《拿来主义》教学反思范文

　　篇1：《拿来主义》教学反思

　　今天花了三十多分钟就把《拿来主义》一课处理完了，分别解决了“送去主义”的内涵及作者态度，“送来”的内涵及作者态度，对于“拿来”对象的三种错误态度以及正确的方法，让学生了解文中喻证的内涵。感觉虽然比较流畅，但是没什么深度可言，也没什么特别出彩的地方。甚至对于这样教授是否到位也有些怀疑。课堂上，学生的困惑主要是对于“姨太太”的不理解，通过对比喻的解释学生很快就明白了。

高二语文《拿来主义》教学反思范文

　　当然更多的是自己的困惑，第一个困惑是文中“拿来主义”的对象问题，教参上说，拿来主义的对象是“文学遗产”，这一点在文中最后一段“新文艺”一词似乎也可得到印证，但是送去主义的“学艺”似乎和“拿来主义“的使用对象有较强联系，但和“送来”的鸦片等联系就不那么紧密了，从“送来”鸦片废枪炮到“拿来”的文艺，存在一个范围变窄的问题，似乎不够高明，又不像是只击一点不及其余。第二，关于文中“我在这里不想举出实例”一句，这一句和全文内容关联实在不大，当然也可能是因为文体是杂文的原因，作者随性了些。第三个困惑是“并不用它来宴大宾”到底指的什么?难道仅仅是指不显摆?那么这又和“拿来主义”有什么关联呢?

　　当然最主要的`困惑适合某些学生一样的困惑，当我问“拿来主义”如何实行时，学生说不可实行，因为文中提出的是办法，对待好的要吸收，半好半坏的合理利用，坏多好少的适当保留，坏的舍弃，这么简单的道理难道还要说?比这更重要的是判断好坏的标准问题，而这一点在文中却并没有提及，但是判断标准恰恰应该是很多人不明白的问题，没有标准，再好的取舍方法也没有用武之地。

　　还有一点，在网上查了很多资料，关于“棉麦借款”的问题，当时对于这个问题各个方面有不同的看法和意见，而个人以为，鲁迅批判的东西过多，往往容易建立绝对性标准而忽略差异性，即如《纪念刘和珍君》一文，鲁迅呈现给大家的明显和史实有较大差距，所以给我的感觉是有些东西鲁迅说得过于绝对甚至粗糙，缺乏严密论证和多方调查，往往容易让人偏听偏信。

　　篇2：《拿来主义》教学反思

　　鲁迅作为伟大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品一贯是我们语文教学的重点和难点。但是情况往往是老师津津乐道，学生莫测高深，课堂教学的目标难以实现。每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习情况都发现预习结果不理想，学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。这次我们学习鲁迅先生的《拿来主义》，又出现了类似的情况。为什么我们如此推崇的文学大家的经典作品，学生会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢?我想，原因有三。

　　第一：鲁迅的一部分文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比较隐晦的笔调去写;

　　第二：学生对鲁迅所处时期的一些历史情况不了解;

　　第三：学生不懂得站在作者的时代去审视作品，而是以今天的身份、今天的社会环境去阅读作品，试想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，这是学生无法想像的，这也是学生无法理解作者内心和写作目的的最重要原因。

　　因此，我觉得，要学生更好地理解课文，特别是一些年代比较久远，时代背景比较特殊的文章，一定要让学生走进那篇文章所处的社会，才可以让学生更好地理解课文，那么，如何才能让学生走进作品所处的时代呢?我认为要做到以下几点：

　　一：上课前,让学生自觉地去找作者所处的社会情况的资料,了解当时的民情民风，以利于学生了解写作背景。

　　二：上课前，让学生搜集有关作者的生平事迹，以利于学生了解作者其人。

　　三：上课时，让学生把找到的.资料在课堂上进行交流，以加深和扩大学生对该时代和该作者的理解和认识.

　　四：讲课时，教师要把文章和时代背景、作者其人联系起来，讲清楚“文”与“人”的关系。

　　五：老师可整理各个时代的最典型的特点，以利于让学生对照作者所处的时代、生平来对号入座。

　　六：老师可找每个时代的代表作家进行评析，让学生对同一时期的其它作家略知一二。

　　总之，让学生自主、自觉地了解课文的时代背景、作家生平，将有利于学生更好地了解课文的内容。