《孙权劝学》教学设计（通用5篇）
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的《孙权劝学》教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《孙权劝学》教学设计1
【教学目标】
1、知识目标
⑴ 积累文言词语，翻译课文。
⑵ 了解作者、作品及相关背景。
⑶ 理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、能力目标
⑴ 反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵ 对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
3、德育目标
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】
1、翻译课文，背诵课文。
2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
【教学难点】
1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学方法】
1、朗读法。可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
2、竞赛法。为激发学生学习文言文的兴趣，可采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词义、翻译等，分步落实文言知识，为更好地理解课文奠定良好的基础。
3、文言文五步阅读法。初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。
4、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带、已打印好的文字资料。
【教学要点】
朗读课文，初步感知文意；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清背诵思路，指导学生背诵课文；品读课文，赏析文章意简意丰的对话美，指导学生美读课文；体验反思，本文给我们什么样的启示；对比阅读，比较本文与《伤仲永》的异同，训练学生的概括能力。
【教学过程】
一、导语设计
设计（一）：
同学们，你想知道“士别三日，当刮目相看”这个典故吗？今天，我们学习的《孙权劝学》会满足你的求知欲的。
设计（二）：
前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。
设计（三）：
同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望……没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。
设计（四）：
“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”，总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。三国时期吴国名将吕蒙就是一例。
二、作者、作品及背景介绍
多媒体显示：
司马光（1019～1086），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
吕蒙（178～219），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博”。
三、整体把握文意，背诵课文
1、初读课文，准确认读。
教师播放示范朗读磁带或选朗读水平较高的学生配乐朗读，学生听读，掌握字音。
教师提示一些字词的读音。
多媒体显示：
卿（qīnɡ） 岂（qǐ） 邪（yé）
孰（shú） 遂（suì） 更（ɡēnɡ）
请一名学生认读，如有错误，由其他同学订正，再指定一名学生领读两遍。
2、译读课文，整体把握文意。
⑴ 学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
⑵ 小组竞赛，共分3轮竞答，第1轮翻译课文，第2轮认读课文，第3轮文言知识大会战。
第1轮：翻译课文
把学生分为两大组，每组任选一名代表，口头翻译课文，以小组竞赛的形式进行，底分100分，每发现一处错误扣5分。从开头到“蒙乃始就学”，由第一小组选代表翻译，第二组成员补充纠正，质疑评价；从“及鲁肃过寻阳”到“结友而别”，由第二组选代表翻译，第一组成员质疑评价。
第2轮：认读课文
多媒体显示：
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别。
底分仍为100分，比赛方法同上，两组选代表各认读一遍，每错一处扣10分。
第3轮：文言知识大会战
多媒体显示：
（显示一题完成一题，左列由第一组完成，右列由第2组完成）
① 解释加粗的词语。
卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士
卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎
但当涉猎，见往事耳 士别三日，即更刮目相待
蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳
蒙乃始就学 见往事耳
② 辨析古今异义。
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎，见往事耳
③ 辨析一词多义。
当：卿今当涂掌事 就：蒙乃始就学
但当涉猎 指物作诗立就
意：收族为意 名：并自为其名
意少舒 不能名其一处也
④ 翻译下列句子
A、蒙辞以军中多务。
B、孤岂欲卿治经为博士邪？
C、但当涉猎，见往事耳。
D、卿今者才略，非复吴下阿蒙。
E、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
F、卿言多务，孰若孤？
底分仍为100分，错一处扣10分。
明确：
① 卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：到。就：从事。见：了解。
② 博士：（今）一种学位名；（古）当时专指负责经学传授的学官。往事：（今）过去的事；（古）指历史。
③ 当：正在。就：从事。应当 完事
意：主旨，中心意思。名：名字
神情 说出
④ A：吕蒙以军中事务多来推辞。（注意语序）
B：我难道想要你钻研经书当博士吗？（注意“邪”，表反问，译作“吗”）
C：只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。（注意“耳”，表限止语气，译作“罢了”）
D：以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了。
E：士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊！（注意“乎”，表感叹）
F：你说事务多，谁比得上我事务多呢？
3、思读课文，理清文章思路，背诵课文。
⑴ 请同学们概括本文的故事情节。
学生明确：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。
⑵ 理清背诵思路。
学生自由发言。
生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。
生2：我想用“学”一字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”。
生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”“议”即可。
教师评议：同学们的说法都有道理，请大家任选一种作为思路提示，尝试背诵全文。
⑶ 学生齐背课文。
四、研讨与赏析
1、赏析本文言简意丰的对话美。
学生品味文章言简意丰、生动传神、富于情味的对话描写，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后自由发言。
生1：孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。
生2：鲁肃叹学，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。
生3：吕蒙味学，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态。
选一位同学范读课文。
2、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
甲同学扮演孙权，乙同学扮演鲁肃，丙同学扮演吕蒙。
读毕，其余同学评议：孙权谆谆告诫，应读得语重心长；鲁肃惊异、赞叹，应读出情不自禁的神态；吕蒙显得自得、自豪，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信。
3、学生自由朗读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。
五、体验反思，总结全文
教师提问：吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？
学生思考，踊跃发言。
生1：读书、学习是非常重要的。读书可以改变人生，非学无以长才。
生2：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认知水平和办事能力。
生3：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。
生4：读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。
生5：求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。
……
教师评议学生发言，赞赏中略含期盼，给他们成长的信心。
六、延伸拓展
1、学生齐背《孙权劝学》。
2、学生比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
学生背诵《伤仲永》。
明确：《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。
《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。
《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。
七、布置作业
1、有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则成语吗？请解释成语的意思并造句。
（提示：吴下阿蒙 刮目相待）
2、将下文与《孙权劝学》一文中的“及鲁肃过寻阳……结友而别”一段作比较阅读，说说两文的异同。
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”鲁肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。
〖参考答案〗
1、吴下阿蒙：吴下指现江苏长江以南，阿蒙指吕蒙，比喻人学识尚浅。
刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
造句：出国这几年，他一改往日浮躁不钻的坏毛病，变得沉稳聪慧起来，让人刮目相看，邻居们都说“吴下阿蒙真的变了。”
2、相同点：都写出了吕蒙的变化及鲁肃的赞叹之意。
不同点：①课文主要是记言，而本文则既有语言，又有人物的动作及心理描写。②课文突出的是吕蒙的变化，而本文还表现出了鲁肃对吕蒙的态度由轻视而叹服的变化。③课文略去了两人谈话的内容，此处作了清楚的交代。
〖板书设计〗略
《孙权劝学》教学设计2
【教学目标】
1．认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
2．过程和方法目标
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
3．情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【教学重点、难点】
1．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。
2．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学过程】
一、故事导入，激趣引读
1．故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学）
2．作品、作者介绍
师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。
谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019～1086），字君实，北宋政治家，史学家。
教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。
学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。
1、朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意；
2、通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；
3、通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。
二、朗读课文，品味语言
教师出示多层次朗读要求，讲读明确。
（一）读准字音，读出停顿
1．下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述）
2．全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）
3．小组展示朗读成果。（两个小组）
4．出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。
5．全班齐读课文
（二）读懂文意，理解内容
1．小组合作，通译全文。（起立）
2．二人小组合作，读译全文。
3．学法点拨
通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，
就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。
（三）读出语气，品味语言
1．要点归纳
通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言）
课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益）
本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析）
⑴今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。）
⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，体验反思
1．听录音
2．分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。
3．谈感悟
刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言。（起立）
虚心接受别人的建议。
做人不能太骄傲，要谦虚。
我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的
不能因为事情繁忙就放弃学习，
坚持读书是有益的。
三、学以致用，拓展延伸
1．拓展延伸
方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。）
2．隔空对话
假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。
3．现场劝学
学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？
四、总结、作业
课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！
作业
1．背诵全文：劝学——就学——论议——结友
2．收集与读书、学习有关的.名句、格言，写在摘抄本上。
《孙权劝学》教学设计3
教材分析：
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以对话表现人物，对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵。
学情分析：
应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
知识目标：
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、体会人物语言。
能力目标：
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
过程和方法：
自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
情感态度和价值观：
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展
教学重点：
品味鲁肃、吕蒙对话，并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点：
1、理解文章的内容和主旨。
2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教时：
１课时
教学过程
一、导语设计：
语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。
（板书）孙权劝学
二、简介作者作品：
1．司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。
3．目标认定：
学习文言文，先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究。
（老师提问，学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。）
三、朗读课文，整体感知：
1．通过学生大声朗读、单读、齐读等多种读法，训练学生断句停顿之能力，结合注解粗知大意，品味句意，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
此环节师生互动，学生读，教师指导学生如何停顿及译文，并明确本文内容。
（教师小结：刚才这几位同学任务完成得很出色，在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。）
2．文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。在疏通文意时，作重点记忆，合乎学生学习的思维规律，提高学生学习的自主性。
四、合作探究、课文研析：
1．学生把不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，共同研究；好的字词句也画下来，共同欣赏。（学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点，教师组织、参与学生讨论，并进行适时指导。如：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出：吴下阿蒙刮目相待。）
2．本文以对话为主，请同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理，体会人物形象。
1）．请一位同学朗读孙权的话。
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？孤岂欲卿治经为博士邪！”
反问句，邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2）．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
（以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生，教师引导。培养学生不动笔墨不读书的习惯。教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）
3、试分析故事中的人物形象。（学生发表各自的看法。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生大胆发表自己的见解。）（完成板书）
五、编课本剧，体验感悟：
同学们赏析得非常好。请同学抛开课本，在原有内容的基础上再加工，给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）
学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力。
六、联系课文，延伸拓展：
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。
生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
（学生联系课文内容，各抒己见。）
七、评议总结、积累巩固：
大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。学了本文，让我们明白了：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
八、作业设置：
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）
附：板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学————不学（恳切）吴下阿蒙
又劝————就学（关心）刮目相待
论议————结友（惊赞）
课后记：本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格。
《孙权劝学》教学设计4
教学目标：
1、指导学生读通读懂课文。
2、体会人物感情，领会课文内容。
3、懂得读书可以改变人的道理。
教学过程：
一、导入：
今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。
二、初读课文，读准字音：
指名学生读，学生纠正读音。
教师读课文，学生感知课文内容。
三、再读课文，读懂大意：
1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。
2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。
3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。
4、古文翻译五字法：留、补、替、调、删
四、理解内容，读出语气。
1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？
“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）
总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。
2、劝的结果如何？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）
侧面描写及作用。
着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。
分角色朗读。
五、品读课文，读出深意。
《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光（1019—和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。
你从不同的人物角度，你得到什么启示？
孙权的角度——
吕蒙的角度——
鲁肃的角度——
六、总结背诵
1、本文有哪些人称代词：
2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？
结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向
“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼
非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》
书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯
同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！
《孙权劝学》教学设计5
教学目标：
1、朗读课文，体会人物语言的情味。
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、理解文章内容和主旨。
教学手段：
吟诵为本，以读代析，浅教深出，读写结合。
课时安排：
一课时
教学过程
一、导入：创设情境，激发兴趣。
播放《刮目相待》的微视频，引发学生兴趣，了解故事大意。思考：为何吕蒙由当初的“吴下阿蒙”变得让鲁肃“刮目相待”？
并通过课下注释，让学生初步理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的意思。
二、初读：扫清障碍，整体感知。
学生初读，扫清文字障碍；
听配音朗读，把握朗读节奏；
学生齐读，整体感知课文。
三、精读：赏析句点，读懂文意。
1、从句式和标点符号着手，来揣摩人物对话时的语气语调，理解文意。
①“卿今当涂掌事，不可不学。”从句式特征，启发学生想象孙权说话时的语气，该如何读？
——双重否定句，句号。一种坚决、严肃、不容置疑且充满期望的语气。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”从标点符号和句式的特征，思考孙权对话时的语气语调，试读。
——问号，反问句式，带有不悦、责备的情绪。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”从标点符号和句式的特征，体会孙权说话时的语气语调和心理活动，请学生试读。
——第一句问号，反问句式，语气上扬，表示质疑，感情强烈；后一句句号，语重心长的现身说法，语气趋向缓和，坚定。
④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”看标点符号，揣摩鲁肃当时怎样的神情和心理。体会一下说话时的语气语调。
——感叹号，感情表达直白强烈。应读出一种难以置信的惊叹，语气夸张而上扬。
⑤“大兄何见事之晚乎！”看标点符号，揣摩吕蒙得到夸赞后的回答，是一种怎样的心理活动，该以怎样的语气语调读出他的内心感受。
——感叹号，为自己的进步深感自豪，敬重鲁肃却又不乏调侃之意，可以拿腔拿调的舒缓着读。
2、师生互动，教师范读，学生试读，分角色读，力求读出人物说话的语气。
3、在学生声情并茂、摇头晃脑、拿腔拿调的齐读中疏通文意，弄懂文言故事。
四、品读：文言积累，写法探究。
1、结合课下注释，积累文言词汇，把握课文大意。
（1）掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，并通过再三朗诵，体会语气词的表情达意的效果。
“邪”，反问时责怪、不悦的语调；
“耳”，语重心长的劝诫语气；
“乎”，得到夸赞时洋洋自得调侃的语气。
（2）积累“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
2、探究本文写作手法。
（1）以对话推动情节，表现人物形象，活灵活现。
（2）讨论课后练习二，让学生理解运用侧面衬托，留白艺术和对比手法来突出文章中心的写作手法。
（全文只写了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，才略如何长进；写事情结果，也不直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地从侧面反映出吕蒙的进步之大。至此，寥寥数语，孙权的循循善诱，鲁肃的识才爱才，吕蒙的学有所成，自然呈现，相映成趣，足显作者文笔了得。）
五、悟读：以读促写，悟出情味。
1、请学生分别模仿三人的口吻、情态、语气、身份、地位等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言，把握人物思想性格，突破本课重难点。
2、自主讨论：本文给我们带来的启示。（关于学习的重要性；关于说话的艺术；关于看待事物的态度等等）
3、文中多处留白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行课本剧编写。
技巧指导：
根据人物的出场顺序，创造性地设计好人物的对白、动作、表情。（动作、表情可在“对白”的后用提示语注明。）
人物对白不要机械套用课文原话，要在不改变课文原意的前提下，创编更生动、幽默，更具有个性化的人物对白
依据课文内容情节的发生顺序，创造性地让一个个人物出场表演。
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