人教版高二上册语文教案（通用15篇）
作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的人教版高二上册语文教案，希望对大家有所帮助。
高二上册语文教案 1
教学目的：
1、了解陆游及其诗歌创作。
2、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
3、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学重点：
1、了解陆游及其诗歌创作。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学难点：
1、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
第一节
一、导入：
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他写了这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领略到诗人的爱国情怀是何等的执着、真挚!今天，让我们再一次走进陆游，体会他那感人至深的爱国情怀。
二、诗人及背景简介：
陆游(1125～1210),字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋爱国诗人。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。陆游是一个高产的作家，其诗作今存9000多首，内容丰富，主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情。
陆游的诗歌为什么主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情?这与他的家世和经历有莫大的关系。首先看陆游的家世：陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，常常谈论国难国耻至痛哭流涕，饭都吃不下。由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士。再看看其经历：陆游出生的第二年就碰上了靖康之变，跟随家人颠沛流离，他在国难中诞生、成长直至逝世。这样的家世，这样的'经历，促使他产生“上马击狂胡，下马草军书”的英雄志愿。
诗人一生“寄意恢复”，但那时南宋当局却偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打击排斥陆游。在山阴闲居了6年的陆游，看到“扫胡尘”“雪国耻”的志向化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
三、诗意理解：
1、学生自读诗文，把握诗歌节奏，教师作诵读技法指导。
早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。
楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。(语速稍快，语调激昂，显其豪壮)
塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。(整句语调低沉，显其沉郁)
出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间。(结句降调)
2、诗意的讲解。
3、学生在理解诗意的基础上背诵诗文。
四、诗歌赏析：
首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
1、“世事艰”指什么?
直接道出诗人早年经历的辛酸与坎坷;也暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程是如此的艰难。这也是诗人“愤”的根源。
2、“中原北望气如山”的正确语序是什么?这句暗示了诗人什么样的愿望?通过这句诗让我们看到了一个怎样的诗人形象?
“北望中原气如山”
欲图收复失地。
诗人以为驱逐侵略者，收复失地，指日可待。这让我们看到了诗人早年的形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。
小结：追述青年时的豪情壮志。
颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
1、颔联写到了两次战斗，是哪两次?
一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得。
2、诗人写这两次战斗是要表明什么?
这表明南宋人民有力量保卫自己的国家;也表明了诗人渴望北伐，恢复中原，向往着火热的战斗生活。这也是上联“气如山”一个表现。
3、颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗?你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗?
用了六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的抗金场面，将诗人的恢复之志具体化。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
小结：描绘当年两幅气壮山河的抗金场面。
首联、颔联：回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概(叙事)
颈联：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
1、颈联是写过去还是眼前?
眼前。
2、“塞上长城”实际上是运用了一个典故，一个什么典故?诗人用这个典故有何作用?
南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“(你)自毁汝(你的)万里长城。”
表达了诗人捍卫国家，扬威边地，舍我其谁的决心。
3、这一联中的“空”字和“已”表达了作者怎样的感情?
由于投降派把持朝政，“塞上长城”只能“空自许”，诗人的豪情壮志付诸东流。一个“空”字形象地写出诗人因宏伟志向无法实现而产生的那种沉重的失落感。
一个“已”字生动刻画出诗人壮志未酬，岁月蹉跎的悲愤之情。这种“愤”多么强烈，多么令人痛心疾首，扼腕长叹。
小结：感叹生平抱负未得施展，却早生华发。
尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!
1、我们结合《出师表》的内容来看，诗人为什么大力赞赏《出师表》?
诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿;
诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。
诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。
2、诗人在尾联运用这个典故有什么用意?
暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮;诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
小结：包含了诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
颈尾两联，回到现实，抒发报国无门的愤慨。
五、拓展：诗题为《书愤》，就全诗来看作者有哪些可“愤”之事?这些“愤”的根源是什么?
所愤之一：“愤”于金人占我河山。
所愤之二：“愤”于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐。
所愤之三：“愤”于壮志难酬、请缨无路。(诗人年轻时认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可入仕以后多次因力主抗金而被罢官，壮志难酬、请缨无路。)
所愤之四：“愤”于岁月蹉跎，年华空老。(早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难。)
所愤之五：“愤”于南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安、无人领军。
这五“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
六、本诗主要表现手法。
对比手法：
诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比：诗人北望中原，豪气如山，自以为是“塞上长城”，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比：早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老!而这一切的根源就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端?
高二上册语文教案 2
教学目标
1、了解屈原的生平，领悟其爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
2、诵读课文，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。
3、了解“骚体诗”的形式特点，理解并掌握诗中的关键语句。
4、了解浪漫主义诗歌传统的特征。
教学重点
1、了解屈原生平及《楚辞》的一般特点。
2、对关键词语的疏通理解。
3、鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。
课时安排：
二课时
课前预习
1、语文讲义上预习内容(29页)。
2、朗读课文，注意语调和感情。
第一课时
一、导入
观看几组有关屈原的照片：
屈原被楚怀王流放，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江。
提问：你们知道照片上这们历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗?(屈原)
因政治上的不得志，饱经忧患的屈原于公元前278年农历的5月4日这一天投汨罗江自杀。后人为了纪念这位守节不移的伟人，于是在端午节这一天兴起了吃粽子、赛龙舟习俗。
二、有关资料
1.屈原生平
屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原，丹阳(今湖北秭归)人。他出身于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。
在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一体现是民本思想。这在他的作品里也有很清晰的表述，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”
屈原曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法;对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。因受小人的陷害，他两次被流放。最后在楚国都城被秦攻破时投汨罗江而死，以示忠贞爱国之怀。
2.楚辞
楚辞是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它受《诗经》的某些影响，但同它有直接血缘关系的还是在南方土生土长的歌谣。在战国中期，随着屈原等人的一系列作品出现于楚国文坛之后，楚辞于是形成为一代文学样式。楚辞的作者主要是屈原，他创作了许多不朽作品。在他的影响下，楚国又产生了一些楚辞作家：宋玉、唐勒、景差等人。
《楚辞》中屈、宋作品所涉及的历史传说、神话故事、风俗习尚以及所使用的艺术手段、浓郁的抒怀风格，无不带有鲜明的楚文化色彩。其次，楚辞的句法参差错落、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧，以大量的“兮”字作衬字。这是楚辞的基本特征，它们是与中原文化交相辉映的楚文化的重要组成部分。
3.“离骚”的含义
关于《离骚》篇名的涵义，古今各家说法不一。司马迁在《史记屈原列传》中释为“罹忧”。班固在《离骚赞序》中释为“遭忧”。王逸在《楚辞章句》中释为“别愁”。后人多各从其一说。近世学者推论《离骚》本为楚国古乐曲名。
三、诵读课文
1.老师范读，学生跟读
老师总结：
(1)骚体诗的朗读节奏：一般是三、四个节拍，随文切分。
(2)“兮”字是语气助词，读时应拉长语气。
2.学生自由诵读。读时注意感受文章所表达的思想感情。
四、字词梳理
1.实词
苗裔：后代子孙
考：特指死去的父亲
孟陬：正月
揆：揣度
扈：被，披
辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷
汩：水急流通状
与：等待
搴：攀、折
骐骥：骏马
2.古今异义
朕：第一人称代词“我的”用于特指古代皇帝的自称
代序：依次替代代替序言的文章
3.通假字
锡：同“赐”。
辟：同“僻”。
道：同“导”。
4.词类活用
名余曰正则兮名，名词用作动词，命名，取名。
字余曰灵均字，名词用作动词，给人取表字。
纷吾既有此内美兮美，形容词用作名词，美德
5、特殊句式
恐年岁之不吾与否定句中代词作宾主，宾语前置，应为“不与吾”。
肇锡余以嘉名状语(介词结构)后置
五、学生根据课文注释自己翻译课文。
参考：
我本是古帝高阳氏的后裔，号叫伯庸的是我已故的父亲。|寅年正当寅月，庚寅的那一天，我降生人间|先父观察测度我初生的时节，一开始就赐给我美好的名字|替我取下的大名叫着正则，替我取下的别号叫着灵均|我既有众多的内在美质，又加上美好的才能|我把江离芷草披在身上，把秋兰联成饰物挂在身边|我自念光阴如流水逝去，忧心岁月不会等待我|早起拔取阰山上的木兰，晚入洲泽采摘宿莽|时光飞逝不停留，春天和秋天递相替代|想到草和木都时刻地在凋零，怕的'是理想的君主也要早衰|为什么不把握年岁壮盛的时机，丢弃秽恶的行径，为什么不改变这不善的法度|我驾着骏马正要打算去奔驰，你随我来吧，我当为君在前面带路。
六、布置作业：
完成语文讲义30页6-13题。
第二课时
一、抽生翻译课文
二、文本研习：
1.概括1--2句诗的大意。
明确：写屈原高贵的出身，降生的瑞奇和美好的名字。
2.诗人为什么要表白自己的出身高贵呢?
明确：是说明自己与楚王是同宗，对楚国的兴亡负有义不容辞的责任。
3.3-4句写了什么?
明确：介绍自己美好的名字。
4.5-8句写了什么?
明确：介绍自己美好的名字。
5.为什么要写这些?
明确：表现出诗人高度的庄重与自爱。
小结：高贵的出身，降生的瑞奇和美好的名字，这都是上天与先人赐予，而具有美好的品格和才能则是因为自己注重修养。
6.看5-6句写了什么?
明确：写自己强调自己才能修养不同于一般人，只要是美好的品格，他都学习。
7.从介绍出身的高贵到宣扬自己的“内美”和“修能”体现了什么?
明确：体现了诗人对人格的追求、对自我价值的发现。
8.7-10句写了什么?
明确：写了诗人的焦虑。
9.有哪些焦虑?
明确：对一心报国的屈原而言，最担心的是时光如流水逝去，而没有机会把美好的品德和超凡的才能献给楚国。诗人担心虽怀有一腔热忱，无奈“美人”不识。
10.看最后4句写了什么?
明确：写诗人善意的劝告和昂扬的呼喊。他劝告“弃秽兮”、“改此度”，他呼喊“道夫先路”。
11.诗人写这些表明了什么?
明确：前两句表明身处逆境仍心存祖国，有拯救国家的赤子之心。后两句表明他当仁不让地以君主的政治引路人自居，不是君主的奴仆，而是堂堂正正的人，顶天立地的人。这种强烈的自我意识，意味着人的觉醒。
小结：在漫长的专制时代，如果没有屈原这类人物，中国的历史将更加黑暗。
三、课堂小结：从节选的这部分诗中，我们即可以看出屈原时代是怎样的一个世界。虽然当时的世界黑暗笼罩，诗人却总是掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路;即使遭遇厄运，诗人也总是坚持真理，崇尚高洁，高擎爱国主义之纛，甘做时代的引领人。从这种意义上讲，诗人永远是中华民族的光辉榜样。
四、拓展延伸：
《史记》中有一段文字对屈原的精妙描绘，古往今来，备注推崇，现选取一段，阅读后，完成后面题目。
屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也;疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?屈平之作《离骚》，盖自怨生也……上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳;其行廉，故死而不容自疏。濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。——节选自司马迁《史记屈原贾生列传》
(1)作者认为，屈原作《离骚》的原因是什么?
(2)解释下列句子加点字含义。
A.人穷而反本B.谗人间之C.靡不毕见D.其文约
(3)翻译下列句子。
①其称文小而其指极大：
②推此志也，虽与日月争光可也：
(4)作者认为，屈原不被世人容纳的原因是什么?
答案：
(1)大王偏听偏信，小人谗言离间，因而忧愁幽思。
(2)处境困顿离间显现简洁
(3)他所运用的语言小但是它们的意义深远广大;推及这种品志，即使与日月争辉也是可以的。
(4)屈原志洁行廉，与世俗格格不入，故遭受排挤流放。
五、布置背诵全诗，做讲义有关习题。
高二上册语文教案 3
教学目的：
1.理解人生四种境界的内涵。
2.品味文中含义丰富的语句，鉴赏文中含义丰富的语句，鉴赏本文深入浅出、平易流畅的表达艺术。
3.树立正确的人生观和崇高的人生理想。
教学过程：
一、导入新课明确目标：
有一记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。记者问：“你放羊为的是什么?”放羊娃答：“卖钱。”记者问：“卖了钱干什么?”放羊娃答：“娶媳妇。”记者问：“娶了媳妇呢?”放羊娃答：“生孩子。”记者问：“有了孩子呢?”放羊娃答：“放羊。”记者默然。—这就是山区放羊娃的人生。今天我们来学习冯友兰先生的《人生的境界》这篇文章又论述了怎样的人生境界呢?(板书课题)
二、研习课文：
1.整体把握，理清思路。
全文阐述了什么问题?是按照怎样的思路展开的?
文章论述的哲学的任务是提高人的精神境界。思路：首先提出哲学一任务是提高人的精神境界，然后具体阐述四种人生境界的内涵和相互关系。在这个基础上，论述哲学的任务是使人获得对宇宙人生的觉解，帮助人达到道德境界和天地境界，特别是达到天地境界。
2.人生的四种境界是根据什么划分的?这四种境界的内涵各是什么?
明确：作者根据一个人对于他所做的事觉解的程度以及他所做的事的`意义，把人生的境界划分为四种。
A.自然境界的人对他所做的事“并无觉解，或不甚觉解”，所做之事“没有意义，或很少意义。”
B.功利境界的人觉解自己的利益，所做的事“有功利的意义”;
C.道德境界的人觉解“社会是一个整体，他是这个整体的一部分”，他所做的事有道德的意义;
D.天地境界的人觉解“他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员”，他所做的事有超道德的价值和意义。
这四种境界由低到高。自然境界的人做事的动机是蒙昧的;功利境界的人做事的动机是利己的;道德境界的人做事的动机是为了社会的利益;天地境界的人做事的动机是为了全宇宙的利益。
3.小组讨论，质疑思辨：山区放羊娃的人生属于哪种境界?为什么?
三、总结
通过本文的学习，我们应明确冯友兰先生指出了哲学的任务是提高人生的境界，人生的境界可分为四种。在我们今后的人生当中，应尽量使我们的人生境界向道德境界和天地境界发展。
高二上册语文教案 4
【教学目标】
1、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究和谐
2、掌握虚实结合写作方法
3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境
4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，体味豪放派与婉约派不同风格
【教学重、难点】
抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情
【教学设想】
努力贯彻自主、合作、探究的教学思想，指导学生对《扬州慢》进行个性化解读。
【教学步骤】
一、导入语
中国有一个城市被称为“中国的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。
二、解题及背景介绍
“慢”指慢曲，依曲调舒缓的慢曲填写词，一般比较长，同长调一样在91字以上。本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。扬州在唐代繁华兴盛，是南北交通的枢纽，对外贸易的重要商埠。但到了宋朝，由于女真族多次南侵，扬州屡遭战争洗劫，终于被弄得残破不堪。这首词描绘了古城扬州的荒凉景象，指出了残败的原因，反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心。
三、整体感知
1、学生结合注释，自由朗读词作。
2、师范读
3、指导学生诵读（字音、节奏、情感）。
四、具体研习
（一）研习序言
1、词前小序交待了什么内容？
交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。）写作的缘由（感慨今昔），其他词人的评价（以为有《黍离》之悲也）
2、词前小序的写作目的是什么？
交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。
3、提问：词人在一个冬雪初霁的夜晚，独自骑马路过扬州，看到了哪些景物，听到了哪些声音，产生了怎样的情感？请先找出体现词人情感的句子。
明确：怆然和感慨。
提问：诗人因何而悲而感呢？在序中找出相关的词语。
明确：黍离之悲。黍离之悲指对国家昔盛今衰的痛惜和伤感之情。
（二）研习内容
1、提问：指定一名学生朗读，其他学生思考：诗人路过扬州时看到了哪些景象？
明确：荞麦、城池、月、红药、二十四桥
2、提问：词人听到了什么？
明确：号角声
3、学生再自由朗读词作，品味语言。
（1）提问：如何理解“废池乔木，犹厌言兵”？
明确：此句运用了拟人的手法。
毁坏的城池和大树至今仍厌恶谈到战争。物犹如此，人何以堪？此句不仅表达了对战争的厌恶，对敌人的痛恨，对人民的同情，对祖国山河破碎的痛惜之情更有对当权者的控诉。那场经历战乱的树，每一个年轮就是每一块伤疤，随着时间的流逝，这种痛只会越深越浓。
追问：这种情景是怎样造成的？
明确：是由胡马造成的，胡马之所以能窥江而来，是因为宋朝的软弱无能。在某种程度上也是对当权者的控诉。
（2）提问：“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”好在哪里？
明确：“渐”字表明词人伫立时间之久，陷入到一片悲凉之中，不知不觉就到了黄昏，而黄昏，又更加让人惆怅。
“清”修饰“角”，有一种特别的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了扬州的荒凉冷落。
“寒”不仅表明号角声在寒气中飘荡，而且让人内心涌起一股寒流，让人觉得心寒。
“空”字与“潮打空城寂寞回”有相似之处，表现城池的萧条，呼应“废池”。
而用一“都”字总括，更显得凄凉。
（3）提问：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”。好在哪里？
明确：解答此题一定要联系杜牧的原诗。
用杜牧诗，以原有的'热闹繁华反衬现在的沉寂冷清。二十四桥仍旧，明月依然，但玉人不在，曾经的繁华已去。随着水波的荡漾，明月揉碎在荡漾的水波之中，不仅揉碎了月影，也揉碎了诗人那颗本就破碎的心。月亮倒映在水中，不仅水寒，连月也寒。用“无声”来写“月”，仿佛月曾经会有声，她仿佛曾经也被二十四桥繁华热闹的景象被玉人的萧声所感染，但现如今看到扬州城衰败残破的景象，她沉默了。月仿佛像一位见证人一样，见证了扬州城曾经的繁华也见证了如今的衰败，与刘禹锡的“淮水东边旧时日，夜深还过女墙来”有异曲同工之妙，真可谓是“此时无声胜有声”。
（4）提问：“念桥边红药，年年知为难生”好在哪里？
明确：词人在这里荡开一笔，写二十四桥边的芍药。设想来年春天红药蓬勃生长出来，开出绚丽的花朵，只可惜如此美丽却不知为谁而绽放。这种情景就更让人伤感。诗中用物来表达情感的有杜甫的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，还有岑参的“庭树不知人去尽，春来还发旧时花”。
4、提问：在各个景物前加修饰词，能体现景物的特点，能体现诗人的情感？
明确：杂乱的荞麦清寒的江水孤独的二十四桥
无声的冷月寂寞的芍药凄清的号角
5、上面出现的意象都是冷色调的，渲染凄凉的氛围，但词中分明又有一些暖色调，描写、繁华的词，请找出来。
高二上册语文教案 5
教学目标
1、有感情地反复朗读并背诵该诗。
2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。
3、探讨诗歌的主旨，学习鉴赏方法。
教学重点
诵读诗歌，体会感情，品味意境
教学难点
主旨分析。
教学方法
诵读
教学过程
导入
在我国唐代，有一位杰出的诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，他便是李商隐。他的一首《锦瑟》诗，迷倒了所有爱诗的人，让他们喜吟乐道却又无人能解，成了一道千古之谜。今天就让我们一起来学习这首《锦瑟》，来感受她的神秘和美丽。
作者简介
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。李商隐的诗具有鲜明而独特的艺术风格，文辞清丽、意韵深微，有些诗可作多种解释，好用典，有些诗较晦涩。现存约600首，特别是其中的无题诗堪称一绝。李商隐擅作七律和五言排律，七绝也有不少杰出的作品。清朝诗人叶燮在《原诗》中评李商隐的七绝“寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。”
他的格律诗继承了杜甫在技巧上的传统，也有部分作品风格与杜甫相似。与杜甫相似，李商隐的诗经常用典，而且比杜甫用得更深更难懂，而且常常每句读用典故。他在用典上有所独创，喜用各种象征、比兴手法，有时读了整首诗也不清楚目的为何。而典故本身的意义，常常不是李商隐在诗中所要表达的意义。
诵读诗歌，初步感知
先让学生自有诵读，获取对诗歌的初步印象
学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容。
[参考译文]
锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦?每弦每节，都令人怀念青春华年。我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。又像望帝，将伤春的`心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只是当年发生之时，早已惘然。
推选两名学生朗读，把握诗歌的情调与韵律
锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。
诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
全班读。
教师范读诗歌，从意象入手领悟感情与意境
庄生晓梦迷蝴蝶——诗人幻化为披一身灿烂霞光的蝴蝶，向着冉冉升起的旭日，翩翩飞舞。
望帝春心托杜鹃——望帝国亡身死后，魂化杜鹃，面对流水落花，而啼泣于暮春的寂寥天际。
沧海月明珠有泪——皓月当空，碧波万里，深邃的海面上，细微的风几乎吹不动涟漪，让人分不清月华、珠光和泪水。
蓝田日暖玉生烟——阳光普照，万物增辉，蓝田的群山秀峰间，升腾飘逸着美玉的烟霞。
诵读诗歌的时候，我们要酝酿我们的感情，驰骋我们的想象，集编剧导演演员于一身，把那些意象转化成优美的图画，生动的视频。在诵读中感动于诗人的哀怨感伤和诗歌如梦如幻的美丽。
涵咏诗歌探究主旨
通过刚才的诵读，我们已经感受到了《锦瑟》一诗的迷离凄婉，我们似乎也触摸到了诗人的哀怨缠绵。那么是否可以说已经读懂了这一首诗?现在请同学们再认真诵读此诗，根据自己的理解，试分析诗歌情感主旨。补充资料：
第一联：起兴。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生(李商隐活了46岁)。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”，两个“一”字，更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既暗示了感觉的细致繁复，也暗示了悲哀的沉重缠绵。则兴寄遥深，感情凝重;“思华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发出来。
中间两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。承首联中的“思”字追忆往昔，诗人慨叹怀才见弃，自伤一生遭际。
第二联：寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。用了两个古老的典故来传达哀怨感伤之情，表达对美好情感的追怀。往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。
第三联：借景生情，以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲哀与“玉生烟”的迷惘。神话里说，月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处，美玉如同沧海遗珠一样深埋水底，不能相见，无人赏识。
最后一联：尾联自问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。所谓“此情”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心”之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已体味到了其中的苦涩悲哀。在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望华年往事，追忆往日情缘，空留当年的怅惘，令他再一次不胜嗟叹：回头问残照，残照更空虚。
“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，我们或许沉湎诗的意境而不能自拔，或许已超然诗人的自身感情而无法自已，“此情”之究竟为何情让我们说也说不清楚，对于《锦瑟》一诗的主旨意向，向来也是歧见纷纭，莫衷一是：自伤美人迟暮说，悼亡说，艳情说，锦瑟演奏说，伤唐室之残破说，回顾毕生政治遭遇说等等不一而足。在此我认同是作者自况身世，表现自己怀才见弃的哀怨，以及韶华已逝青春不再的无奈。当然，无论你倾向于哪种理解或做何种认知，最重要的是能感受得到诗歌的美，能在诵读中身心得到愉悦。(尝试背诵)
艺术特色
用典工雅基调哀怨意境迷离语言华美
补充资料：除首联之比兴外，本诗的艺术成就集中体现在中间两联。具体分析，大致有如下几个方面：
一是属对工稳。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情需要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又互相联属呼应。从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生”、以“春心”对“晓梦”、以“托”对“迷”、以“杜鹃”对“蝴蝶”;颈联则以“蓝田”对“沧海”、以“日暖”对“月明”、以“玉生烟”对“珠有泪”，无论词性还是词语结构，都属对工切，一丝不苟。尤其是以“蓝田”对“沧海”，洵是巧妙。“蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”(古人常以此两者相对，“沧海桑田”即其显例)，以“蓝”对“沧”(“沧”字本义是青色)，变借对为工对，由此可见李商隐择字用语的考究。
二是抒情含蓄。这四句诗追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。诗人意寓于象而情现于辞，以含蓄的笔调抒写心曲，使诗显得空灵蕴藉。
三是意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即我清丽、静谧，而又如梦似幻，烟云迷离。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时又烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管人们对此诗旨意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索于心。
小结该诗，总结方法
鉴赏诗歌，要以诵读为基础，从意象入手，认真揣摩，将意象重新排列组合，合理想象，仔细体会。读进去，把握诗歌内容，领会作者感情;走出来，分析艺术特色，感受表达效果。
高二上册语文教案 6
【教学设想】
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)
【教学流程】
第一课时
教学目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的'善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
教学侧重
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
课堂预设
1、新课导入：
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)
2、研读老王之“苦”：
⑴随机朗读(1～4)自然段;
⑵讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦
设计说明：先结合导入讨论老王生活之“苦”：
职业──蹬三轮身体──残疾生活──塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之“善”：
⑴默读(5～22)自然段;
⑵讨论老王的品质：善良朴实
设计说明：体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：
⑴讨论：“我”一家的善良都表现在何处?
⑵讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
⑶结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
设计说明：老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸：
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?
设计说明：联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业：
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
高二上册语文教案 7
一、教学目标
知识与能力：
了解屈原的生平和《楚辞》的一般特点。
掌握文中关键实词、虚词及句式特点，理解并翻译课文。
初步鉴赏“骚体诗”的形式特点，感受其艺术魅力。
过程与方法：
通过诵读课文，感受屈原的爱国情感和忧国忧民的情怀。
运用小组讨论、合作探究等方法，深入理解课文内容。
情感态度与价值观：
体会屈原高尚的人格美和爱国情怀，树立正确的人生观和世界观。
培养学生热爱祖国文化的情感，增强文化自信。
二、教学重难点
教学重点：理解课文内容，掌握关键实词、虚词及句式特点。
教学难点：鉴赏“骚体诗”的艺术特色，体会屈原的爱国情感和忧国忧民的情怀。
三、教学过程
导入新课
展示屈原的图片或相关背景资料，引导学生回顾屈原的生平和《楚辞》的相关知识。
提问：屈原为何被称为“爱国诗人”？他的'哪些作品体现了这一特点？
诵读课文
学生自由朗读课文，注意语调和感情。
教师纠正发音和节奏，指导学生正确诵读。
字词梳理
讲解文中关键实词、虚词及句式特点，如“苗裔”、“考”、“辟芷”等。
引导学生归纳整理，巩固记忆。
整体感知
学生概括课文大意，教师补充完善。
引导学生分析课文结构，理清思路。
深入探究
分组讨论：屈原在《离骚》中表达了哪些情感和思想？
小组代表发言，全班交流。
教师总结归纳，深化理解。
鉴赏评价
分析“骚体诗”的艺术特色，如句法参差错落、词藻华美等。
引导学生鉴赏课文中的精彩句段，感受其艺术魅力。
拓展延伸
引导学生思考：屈原的爱国情怀对后世有何影响？我们应该如何传承和发扬这种精神？
学生自由发言，教师总结点评。
四、教学方法
诵读法：通过诵读课文，感受屈原的爱国情感和忧国忧民的情怀。
讨论法：分组讨论，合作探究，深入理解课文内容。
鉴赏法：分析“骚体诗”的艺术特色，感受其艺术魅力。
高二上册语文教案 8
一、教学目标
知识与技能：
掌握本册教材中的重点字词、成语、修辞手法等。
提高文言文阅读理解能力，能够翻译并理解基本文言文篇章。
培养现代文阅读理解能力，能够概括文章主旨、分析人物形象等。
提升写作能力，能够写出有思想、有内容、有文采的文章。
过程与方法：
通过诵读、讨论、合作探究等方式，深入理解课文内容。
引导学生自主学习，培养独立思考和解决问题的能力。
利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。
情感态度与价值观：
培养学生的文学兴趣，感受中华文化的博大精深。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学内容
高二上册语文教材通常包括多个单元，每个单元围绕一个主题展开，如“古代诗文阅读”、“现代散文阅读”、“小说阅读”等。具体教学内容可能包括：
文言文单元：如《劝学》、《师说》等经典篇目，重点讲解文言实词、虚词、句式等知识点，引导学生理解文章主旨和作者思想。
现代文单元：包括散文、小说等不同体裁的文章，重点培养学生的阅读理解能力、分析能力和鉴赏能力。
诗歌单元：如唐诗宋词等，通过诵读、鉴赏等方式，引导学生感受诗歌的韵律美、意境美和情感美。
三、教学方法
诵读法：通过反复诵读课文，加深学生对文章内容的理解和感受。
讨论法：组织学生进行小组讨论或全班讨论，鼓励学生发表自己的见解和看法。
合作探究法：引导学生通过合作探究的方式解决学习中的难题，培养学生的合作精神和探究能力。
多媒体教学法：利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、教学进度安排
教学进度安排通常根据学校的教学计划和实际情况进行调整。以下是一个大致的教学进度安排示例：
第1-2周：完成文言文单元第一篇课文的教学任务。
第3-4周：继续文言文单元的.教学，同时穿插现代文单元的阅读理解训练。
第5-6周：进行诗歌单元的教学，重点讲解唐诗宋词等经典篇目。
第7-8周：进行现代文单元的教学，重点培养学生的阅读理解能力和写作能力。
第9-10周：进行期中复习和考试。
第11-16周：继续剩余单元的教学任务，同时加强写作训练和综合复习。
第17-18周：进行期末复习和考试。
五、教学建议
注重基础知识的巩固：加强字词、成语、修辞手法等基础知识的讲解和训练。
注重阅读能力的培养：通过多样化的阅读材料和阅读方式，提高学生的阅读理解能力。
注重写作能力的提升：加强写作指导和训练，引导学生写出有思想、有内容、有文采的文章。
注重情感态度与价值观的培养：通过课文教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
人教版高二上册语文教案的设计需结合具体课文的教学目标、教学内容、教学方法及教学过程等因素进行综合考虑。以下是一个基于人教版高二上册语文教材的教案示例，该示例以某篇课文（如《离骚》节选）为例，展示教案的基本框架和内容：
高二上册语文教案 9
一、教学目标
知识与能力
了解屈原的生平及《楚辞》的一般特点。
掌握文中重点实词、虚词及特殊句式，提高文言文阅读能力。
诵读课文，感受骚体诗的韵律美。
过程与方法
通过诵读、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。
指导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，如意象分析、情感把握等。
情感态度与价值观
感受屈原忧国忧民的博大胸襟和爱国情操。
培养学生正确的世界观、人生观和价值观，树立高尚的道德情操。
二、教学重点与难点
教学重点：理解课文内容，把握屈原的情感和思想。
教学难点：鉴赏诗歌中的意象与情感，理解骚体诗的艺术特色。
三、教学方法
诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感表达。
讨论法：组织学生就课文中的重点问题进行讨论，加深对课文的理解。
讲授法：结合教师的讲解，引导学生掌握相关知识点。
四、教学过程
导入新课
通过介绍屈原的'生平和《楚辞》的背景，引导学生进入课文学习。
诵读课文
学生自由诵读课文，注意语调和感情。
教师纠正学生的发音和断句，指导学生正确诵读。
字词梳理
讲解课文中的重点实词、虚词及特殊句式，帮助学生理解课文内容。
整体感知
学生概括课文大意，教师总结并引导学生深入理解课文。
鉴赏分析
分析课文中的意象，如“江离芷草”、“秋兰”等，探讨其象征意义。
引导学生把握屈原的情感和思想，理解其忧国忧民的情怀。
讨论交流
组织学生就课文中的重点问题进行讨论，如“屈原为何作《离骚》？”“《离骚》的艺术特色是什么？”等。
课堂小结
总结本课所学内容，强调屈原的爱国精神和骚体诗的艺术特色。
布置作业
背诵课文中的重点段落。
完成课后习题，巩固所学知识。
五、板书设计
屈原生平及《楚辞》背景
课文重点字词梳理
课文大意概括
意象分析与情感把握
骚体诗艺术特色总结
高二上册语文教案 10
知识与技能：
了解李白的生平及《蜀道难》的写作背景。
掌握诗中重点文言字词及句式，理解诗歌大意。
鉴赏诗歌的艺术特色，包括夸张、想象等修辞手法。
过程与方法：
通过诵读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌内容。
运用自主学习和合作学习的方式，探讨诗歌的艺术魅力。
情感态度与价值观：
体会诗人对自然奇观的惊叹和对国家命运的关切。
培养学生的爱国情感和审美情趣。
教学重点：
理解诗歌内容，把握诗歌主旨。
鉴赏诗歌的艺术特色，掌握重点文言字词及句式。
教学难点：
对诗中典故的.运用和作者政治思想的把握。
引导学生深入理解诗歌的情感内涵和艺术魅力。
教学准备：
多媒体课件、相关背景资料、文言文工具书等。
教学过程：
一、导入新课（约5分钟）
通过展示蜀道图片或视频，引导学生感受蜀道的险峻，激发学习兴趣。
简要介绍李白的生平及《蜀道难》的写作背景，为学习诗歌做铺垫。
二、初读课文，整体感知（约10分钟）
学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和停顿。
教师播放范读音频，引导学生感受诗歌的韵律美。
学生结合注释，尝试理解诗歌大意，并标注不理解的字词和句子。
三、精读课文，深入理解（约20分钟）
分组讨论：将学生分为若干小组，每组负责一个段落，讨论并归纳段落大意和重点字词。
全班交流：各小组派代表分享讨论结果，教师适时点拨，解决学生疑问。
重点讲解：针对诗歌中的夸张、想象等修辞手法进行重点讲解，引导学生体会其表达效果。
四、鉴赏诗歌，提升能力（约15分钟）
引导学生鉴赏诗歌的艺术特色，包括语言、结构、意象等方面的美。
通过对比阅读、拓展阅读等方式，加深学生对诗歌的理解和感悟。
五、总结归纳，布置作业（约5分钟）
总结本课所学内容，强调重点难点。
布置课后作业，如背诵诗歌、撰写读后感等。
高二上册语文教案 11
一、教学目标
知识与技能：
掌握文言文的基本阅读方法和技巧，理解并翻译重点词句。
提高现代文阅读能力和鉴赏水平，能够分析文章结构、主题和表现手法。
学习诗歌鉴赏的基本方法，能够理解和分析诗歌的意境、情感和语言特色。
过程与方法：
通过朗读、讨论、合作等方式，引导学生深入理解文本内容。
运用比较、归纳等方法，帮助学生总结学习规律，提高学习效率。
情感态度与价值观：
培养学生的文学素养和审美情趣，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容
以具体课文为例，如《师说》、《蜀道难》、《琵琶行》等
三、教学重难点
重点：理解课文内容，掌握重点词句的解释和翻译；分析文章结构、主题和表现手法。
难点：深入理解文本背后的思想情感和文化内涵；运用所学知识解决实际问题。
四、教学方法
讲授法：结合课文内容和背景知识，进行系统的讲解和分析。
讨论法：组织学生围绕重点问题进行讨论，鼓励学生发表自己的见解。
合作学习法：通过小组合作的方式，共同完成学习任务，培养学生的协作能力。
情境教学法：创设具体的教学情境，引导学生进入文本世界，感受文本情感。
五、教学过程
（以《师说》为例）
导入新课：
通过讲述一个关于尊师重教的小故事或名言警句，引导学生思考教师的重要性和从师学习的必要性。
作者及背景介绍：
介绍韩愈的生平、思想和文学成就，以及《师说》的写作背景和目的'。
初读课文：
学生自由朗读课文，注意字音、停顿和节奏。
教师纠正学生的发音错误，并示范朗读。
精读课文：
分段讲解课文内容，引导学生理解重点词句的含义和用法。
分析文章结构、主题和表现手法，如对比论证、举例论证等。
讨论交流：
组织学生围绕“从师学习的重要性”和“批判当时士大夫之族耻于从师的恶劣陋习”等话题进行讨论。
鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生的批判性思维和表达能力。
总结归纳：
总结本课所学内容，强调重点难点和易错点。
引导学生回顾学习过程，总结学习方法和经验。
拓展延伸：
引导学生思考现代社会中尊师重教的意义和价值。
鼓励学生课外阅读相关书籍和文章，拓宽知识面和视野。
布置作业：
完成课后练习题和阅读任务。
预习下一课内容，了解课文背景和作者信息。
六、教学反思
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异和学习需求，及时调整教学策略和方法。
要注重培养学生的自主学习能力和探究精神，鼓励学生积极参与课堂活动和讨论。
要加强对学生的评价和反馈，及时了解学生的学习情况和问题，并给予针对性的指导和帮助。
高二上册语文教案 12
一、教学目标
知识与技能：
了解屈原的生平及《楚辞》的一般特点。
诵读课文，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。
理解并掌握诗中的关键语句，了解“骚体诗”的形式特点。
过程与方法：
通过诵读、讨论等方法，引导学生深入理解课文内容。
运用字词梳理和翻译练习，帮助学生掌握文言文的阅读技巧。
情感态度与价值观：
领悟屈原的爱国情感和忧国忧民的思想，树立正确的人生观和世界观。
培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：对关键词语的疏通理解，鉴赏重要语句，感受屈原高尚的人格美。
难点：理解《离骚》的深刻内涵，体会屈原的爱国情感和忧国忧民的思想。
三、教学过程
导入新课
通过介绍屈原的'生平和《楚辞》的特点，激发学生的学习兴趣。
提问：你们知道这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？（屈原）
诵读课文
学生自由诵读课文，注意语调和感情。
教师范读课文，指导学生注意停顿、重音和语气。
字词梳理
梳理课文中的实词和古今异义词，如“苗裔”、“考”、“孟陬”等。
学生根据课文注释自己翻译课文，教师巡视指导。
理解课文内容
分段讲解课文内容，引导学生理解屈原的爱国情感和忧国忧民的思想。
提问：屈原在诗中表达了哪些情感和思想？你是如何理解的？
鉴赏关键语句
引导学生鉴赏诗中的关键语句，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。
分析这些语句的深刻内涵和表现手法。
讨论与拓展
组织学生讨论屈原的爱国精神和现实意义。
拓展阅读：介绍屈原的其他作品和楚辞的其他代表作品。
课堂小结
总结本课的教学内容和重点难点。
强调屈原的爱国情感和忧国忧民的思想对后世的影响。
布置作业
完成课后练习，巩固所学知识。
预习下一课内容，为下节课的学习做好准备。
四、教学方法
诵读法：通过反复诵读课文，培养学生的语感和鉴赏能力。
讨论法：通过小组讨论和全班交流，激发学生的学习兴趣和思维能力。
讲解法：结合课文内容和注释，进行详细的讲解和分析。
高二上册语文教案 13
知识与技能：
理解宋词婉约派风格特点，如情景交融、低沉伤感、讲究和谐。
掌握虚实结合的写作方法。
体味伤古怀今的情感及“清冷”意境。
过程与方法：
通过诵读、讨论等方法，引导学生深入文本，理解词作内涵。
指导学生掌握诗歌朗读的基本方法，感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。
情感态度与价值观：
培养学生热爱传统文化的情感，增强民族自豪感。
感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操。
教学重点与难点：
重点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情。
难点：把握诗歌中意象与情感的关系，理解词人通过景物描写表达的情感。
教学过程：
导入新课：
介绍扬州的历史文化背景，以及词人姜夔的创作背景，激发学生兴趣。
初读感知：
学生结合注释，自由朗读词作，初步感受词作的情感基调。
指导诵读：
教师指导学生诵读，注意字音、节奏和情感把握。
具体研习：
提问：诗人路过扬州时看到了哪些景象？听到了什么？
学生再自由朗读词作，品味语言，分析意象与情感的关系。
讨论：词人是如何运用虚实结合的手法表达情感的'？
词前小序交待了什么内容？
词前小序的写作目的是什么？
研习序言：
研习内容：
总结提升：
总结词作的主题思想和艺术特色。
引导学生思考：在当今社会，我们应如何传承和发扬传统文化？
作业布置：
背诵并默写《扬州慢》。
写一篇短文，谈谈自己对“黍离之悲”的理解及感受。
教学反思：
本节课通过诵读、讨论等方法，引导学生深入文本，理解词作内涵，取得了较好的教学效果。但部分学生在把握意象与情感关系方面仍存在一定困难，需加强指导和练习。
高二上册语文教案 14
一、教案设计框架
1. 教学目标
知识与技能：掌握课文中的重点字词、句式和文学常识；理解课文内容，把握文章主旨和写作手法。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力和表达能力。
情感态度与价值观：培养学生的审美情趣、人文关怀和爱国主义精神。
2. 教学重点与难点
教学重点：课文中的关键知识点和重点段落。
教学难点：对课文深层含义的理解、对作者思想感情的把握以及文言文的阅读理解能力。
3. 教学方法
朗读法：通过朗读课文，帮助学生熟悉文本，感受语言魅力。
讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，促进思维碰撞。
讲授法：教师讲解重点难点，引导学生深入理解课文。
多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源，增强教学效果。
4. 教学过程
导入新课：通过故事、问题、视频等方式引入新课，激发学生的学习兴趣。
初读课文：学生自由朗读课文，初步感知文本内容。
精读课文：教师引导学生深入研读课文，分析重点字词、句式和段落。
讨论交流：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
总结归纳：教师总结本课所学内容，强调重点难点。
布置作业：布置相关练习或阅读任务，巩固所学知识。
二、具体课文教案示例
1. 《劝学》（文言文）
教学目标：
掌握课文中的重点字词和句式。
理解课文内容，把握作者关于学习的观点和态度。
培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教学过程：
导入新课：通过讲述古今中外名人勤奋学习的故事，引导学生思考学习的重要性。
初读课文：学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字词问题。
精读课文：
教师讲解重点字词和句式，如“劝”、“中绳”、“虽有槁暴”等。
分析课文结构，明确中心论点和分论点。
引导学生理解作者关于学习的观点和态度，如“学不可以已”、“君子博学而日参省乎己”等。
讨论交流：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，探讨学习的重要性和方法。
总结归纳：教师总结本课所学内容，强调学习的重要性和方法。
布置作业：背诵课文；完成课后练习题；阅读相关文言文材料，拓宽阅读视野。
2. 《蜀道难》（古诗词）
教学目标：
掌握诗中的重点字词和名句。
理解诗歌内容，感受诗人对蜀道的.描绘和感慨。
培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学过程：
导入新课：通过展示蜀道的相关图片或视频，引导学生进入诗歌情境。
初读诗歌：学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
精读诗歌：
教师讲解重点字词和名句，如“蜀道之难，难于上青天”、“黄鹤之飞尚不得过”等。
分析诗歌内容，明确诗人的描绘和感慨。
引导学生理解诗歌中的夸张、比喻等修辞手法及其表达效果。
讨论交流：组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，探讨诗人对蜀道的描绘和感慨。
总结归纳：教师总结本课所学内容，强调诗歌的艺术特色和鉴赏方法。
布置作业：背诵诗歌；完成课后练习题；阅读相关古诗词材料，提升文学素养。
高二上册语文教案 15
一、教学目标
知识与技能：
理解并掌握课文中的重点字词、句段。
能够概括文章的主旨大意和段落大意。
培养学生的阅读理解能力、鉴赏能力和写作能力。
过程与方法：
通过朗读、讨论、合作探究等方式，引导学生深入理解课文内容。
培养学生的自主学习能力和合作学习的能力。
情感态度与价值观：
培养学生的审美情趣和人文素养。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、教学内容
以高二上册语文教材中的某一篇课文为例（如《劝学》、《离骚》节选、《扬州慢》等），具体教学内容包括：
课文背景介绍：作者生平、时代背景、创作动机等。
课文朗读与解析：重点字词、句段的讲解，文章结构、主旨大意的概括。
文学鉴赏：分析课文中的'修辞手法、语言特色、情感表达等。
拓展阅读：与课文相关的其他文学作品或材料，进行比较阅读和分析。
三、教学方法
朗读法：通过朗读课文，培养学生的语感和朗读能力。
讨论法：组织学生围绕课文内容进行讨论，激发学生的思维火花。
合作探究法：分组进行合作探究，培养学生的合作精神和自主学习能力。
多媒体辅助教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学过程
导入新课：
通过相关图片、视频或故事引入新课，激发学生的学习兴趣。
作者及背景介绍：
简要介绍作者的生平、时代背景、创作动机等，为理解课文打下基础。
课文朗读：
学生自由朗读课文，注意字音、语调、节奏等。
教师范读课文，引导学生感受课文的情感和氛围。
课文解析：
分段讲解课文，重点讲解重点字词、句段。
引导学生概括段落大意和文章主旨。
文学鉴赏：
分析课文中的修辞手法、语言特色、情感表达等。
引导学生体会作者的思想感情和写作意图。
拓展阅读：
提供与课文相关的其他文学作品或材料，进行比较阅读和分析。
引导学生思考不同作品之间的异同点，拓展学生的视野和思维。
课堂小结：
总结本课所学内容，强调重点和难点。
布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学反思
在教学过程中，关注学生的参与度和反应，及时调整教学策略和方法。
课后收集学生的反馈意见，对教案进行修订和完善。
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