《爱迪生救妈妈》评课稿范文
《爱迪生救妈妈》评课稿1：
谷老师在本节课能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于表达自己的感想。在授课时，能把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中，充满了趣味性。
“兴趣是最好的老师”，这已为大家所共知。要使我们的语文课堂教学获得最大的效率。就如我国古代教育家孔子提出的：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在语文教学中，教师要善于运用多种教学手段以赢得学生对课堂的喜爱.。谷老师在他的每个教学环节中都体现一个“趣”字。
一、抓住中心，开篇激趣
一开始，教师就紧扣中心，提出问题：你们知道电灯、电影、留声机是谁发明的吗?他是怎样成为世界闻名的发明家的?进行质疑，激发学生阅读的兴趣，调动学习积极性。
二、巧设疑点，自主引趣
学生初读课文，老师提出来两个有趣的问题：哪几个自然段讲爱迪生救妈妈的?你觉得爱迪生是个怎样的孩子?学生有老师提出的问题进行主动愉快的探索，循序渐进，渐入佳境。这些问题都是为孩子们主动学习而创设的，让孩子们沉浸在愉快的气氛中。
三、以读促悟，读中悟趣。
表演、分角色朗读师低年级孩子最喜欢的一种形式，谷老师没有放掉这个良好的时机。在学生理解课文的基础上，让学生多层次分角色朗读。激发了学生的读书趣味。在读的过程中，加深了对词语、课文内容的理解，深化了情感体验。例如：“斥责”“恍然大悟”等词语学生通过表演进步理解其意思。
阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，谷老师以读为本，采用自由读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式指导学生朗读，通过朗读促使学生去探究、去合作、去交流，去感悟。我们可以看到，在谷老师的指导下，学生的朗读越来越好，特别是指名读时，学生的语气、表情、情感等都很到位。读着读着，聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了;读着读着，文中的词语就理解了，积累了;读着读着，平时要多动脑、多动手、善发现的意识就有了;……
四、填补空白，想象生趣。
重点教学课文第四自然段后，谷老师在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，出示句子：爸爸恍然大悟，爸爸会说什么?谷老师巧妙地抓住了文本的这个空白点，进行语言文字的拓展和训练，不仅让学生对前面的内容进行了一次整理和复述，再一次体会了爱迪生的聪明，更是让学生的语言组织、逻辑思维得到了一个很好的训练，加强了学生的语言表达能力，同时也潜移默化地教给学生如何正确规范地使用语言。
五、巧运课件，直观有趣。
这篇课文涉及到“镜子聚光”的科学常识，这是一个难点。学生对此并没有些许生活体验，因此理解起来相当有难度。而如果学生对此没有一个很好的认知和理解，却让他们去感悟爱迪生办法奇妙，我想也只能是简单的传递给学生这样一个信息，其实内心可能并没有真正地认同。谷老师在教学时，巧妙地将利用课件，都给学生一个非常直观的感受：真是亮啊，爱迪生真会动脑筋呀!此时，不强调，学生也会想到爱迪生真聪明，真会想办法。而此时再去引导学生看图，理解“镜子聚光”的原理，我想学生都会全神贯注并且恍然大悟。
1、在语文课堂上，确实要通过实验的方法来向学生解释爱迪生想法之妙是否更还好些;
2、中间问题过碎，没有紧扣“你从文中哪个地方可以看出爱迪生是个聪明，爱动脑筋的孩子?”指导学生边读边画边悟即可，再以分角色指导感情朗读会更好一些。问题不易过碎不便于学生的思考，回答。
3、 如果采用前后对比的方法，爸爸、医生的表现对比，就更能体会出爱迪生的聪明。
4、读文章朗读指导还要细致，抓住人物的神态、动作、语言来感悟。
5、对生字词的教学还要适当加大力度。
《爱迪生救妈妈》评课稿2：
《爱迪生救妈妈》这篇课文是叙事文章，简单明了，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样做显然是不够，语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质，让学生细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和谐统一，而涂琴琴老师精心设计的`课堂很好地体现了这一点。
涂老师在本节课能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于表达自己的感想。在授课时，能把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中，充满了趣味性。课的开始，在读完课题后，给学生探究的空间，学生提出了疑问：爱迪生是在什么情况下救妈妈的?他是用什么好主意救了妈妈呢?在学生们提出了这些疑问之后，再让他们带着问题自由地读课文，还给他们自主学习、探究学习的权力，使学生的语文学习能力不断提高。接着抓住“大家急得团团转”这句话，重点体会在这样紧急情况下大家所遇到的困难(光线暗)。正当大家都急得团团转时，涂老师不失时机让学生找找“爱迪生到底是怎么做的?”抓住爱迪生的动作“一溜烟似的奔出”、“捧着”通过朗读体会爱迪生的速度快。在教学爸爸的着急时，主要抓住“爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹!”展开。在学生朗读的基础上，让学生自己根据重点词语提问，“爸爸为什么又急又气?谁在胡闹?在胡闹些什么?”并自己解决自己提出的问题。并在学习的基础上提出：爸爸看到这些大镜子，爸爸心里想到就是孩子又贪玩了，他当时是怎么斥责爱迪生的?学生的回答非常精彩。但这一部分的朗读情况涂老师花费的时间比较长。这样，学生感受到了当时情况的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的样子就如热锅上的蚂蚁;医生急上眉梢，急得无奈跃然纸上。最后，通过和医生、爸爸当时的表现对比，学生们深刻感受到了爱迪生的沉着冷静，机智聪明。
除此之外，涂老师设计的“学习卡”也很有新意，学生应该也觉得很新鲜。这是多时髦的做法啊，我想这个我马上就可以在自己平常的教学工作中学用了!
我想涂老师整堂的教学已立足于学生在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养的提高，从而形成良好的个性和正确的价值取向，让也“语文味”回归的语文课。
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