人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思（精选10篇）
作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇1
缺点：
第一节课上课开始时投影仪发生了一个小小的故障，然而自己的思路完全定在了课件上，缺乏脱离课件而驾驭课堂的能力，关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是按照“学生说到哪里，我就指导到哪里”的原则，但是上课时却没有很好的将这一原则贯穿于整个的学习过程中。
课后交流的时候，大家说我的声音有点小。这方面需要在讲课的时候特别注意一下，必须让学生听清楚要讲的内容。
上课的时候，我在教室里走动的速度比较快而且频繁，以致学生光顾着找我而影响了自己的思路。为了照顾到那些不注意听讲的，我完全可以慢慢地走过去轻轻地敲一下桌子，让学生知道我的走动并不是漫无目的的。这样既可以照顾到大多数学生也可以不分散注意力集中的学生。
上课时有位同学提出“为什么把毛主席比喻为北极星？”的问题，我当时只顾着理解本课文中辨别方向的方法了，对这一问题没有仔细思考。课后交流后，经大家的一番解说，我才明白原来问题并没有想象中的那么难，只不过是一个浅显的道理。毛主席就像北极星一样为我们中国指明了一条路，他们的作用是一样的。当时只是浮于文章的表面没有很好的思考文章的延伸意义，需要在课后多读一些书多掌握一些知识。
自己的肢体语言用的还不够，需要多锻炼一下。
优点：
课堂上鼓励性的话语用的较多如“好”“很好”“对”“可以”，大多数同学都能照顾到，时间的分配上还可以，学生发现了问题一般靠同学之间的相互帮助进行解决，鼓励他们观察相同点和不同点以区别记忆。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇2
这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。教学第二节时，通过理解太阳怎样帮助我们指点方向时，巧妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。
2、课堂上，创设各种情境进行交际，如导入时，我选择这样的方式：“小朋友们到野外去游玩，本来是多么快乐的一件事情啊！可真没想到，三三两两结伴游玩时，这几个小伙伴忘记了时间，也找不到集合地点了！其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些粗心的孩子还没发现呢！你想帮助他们吗？今天我们就一起来学习《要是你在野外迷了路》这篇课文，看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小朋友。”又如：教学第三节，让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向；把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。 让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。
4、体现出课堂小组合作学习的有效性。新课程理念倡导的是从学生已有的生活经验出发，主动参与，合作学习。在这篇课文里我积极引导学生进行小组合作学习：如教学课文3～5小节时，指导学生小组学习，和其他小伙伴说说怎样使用其他的三个指南针。小组讨论后，汇报自己小组最喜欢哪种天然的指南针，是如何学会使用天然的指南针的。在学生有合作需求的基础上形成共识，迎合了学生的学习兴趣，体现出课堂小组合作学习的有效性。
5、课文拓展部分，我让学生先总结2～5小节的学法，然后再学生事先搜集资料的基础上，然学生仿写诗歌，做到读写结合，学以致用。
6、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。如让学生说出自己知道的大自然的指南针，再让全班同学互相阅读、交流。又如，在教学看积雪哪边化得快时，出示示意图，让学生直观地了解到沟渠里的积雪和高山上的积雪哪边化得快哪边化得慢。在多媒体教学环境中学习，学生始终处于积极主动的地位。
不足： 多媒体课件在不同的电脑中有时会出现格式或颜色改变的情况，由于没有提前在课室的电脑中调试，有些课件色彩调配不是很合理；在教学北极星那节时，为了能让学生能更好地理解北极星的位置，可以找些动画的课件，或者直接找学生在黑板上画出来，这样会更直观；由于在读书感悟中花得时间比较多，出现前松后紧的情况，到后面指导背诵的时间不够，展示仿写课文训练的时间比较紧。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇3
执教的班级是xxx校二年级xx班，这个班级的学生比较多，之前没有对这个班级做过详细的了解，所以这次上课对学生的基本情况没有掌握好。个别学生学习起来还是很吃力，对他们的关心似乎也少了点，这一方面还需要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。
这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇课文是诗歌形式的，读起来也朗朗上口，除了引导学生发现这些天然的指南针外，应该多引导学生读书，从读中感悟大自然中这些天然的指南针会帮助我们辨别方向。比如第二小节，讲太阳会帮助我们辨别方向，中午的时候他在南方，地上的树影正指着北方。这一小节，我在处理上只是引导学生观察了图片中的方位，自己范读了一遍，一带而过，显然对于学生照顾少了，学生启而不发。
这次上课的收获是教师要引领学生在充满感情的文字中学习，找到快乐，和学生一起走进文本感受文本，这样就会学的更好。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇4
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。一同学说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。
当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立刻同学发现了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我连忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：“北边！”
然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇5
这是一首简明通俗，同时包含丰富的自然知识的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，适合朗读，能让学生在学习中激发对大自然的探索欲望。
现在的孩子阅读量普遍较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过。所以，教学时要用他们对知识的探索代替教师的讲解、分析，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。
本课采用学生自主学习、教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。教学本课，要让孩子们掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘与情趣，学会留心观察周围的事物，发现科学知识。通过这篇课文的学习，大家的收获可真不小。其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要细细观察，多多思考，还要通过看书、上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科学的世界里遨游、飞翔。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇6
《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文，以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲非常有趣。丰富的知识，秀丽的小诗，把我们带入大自然那美妙的境界。
教学有法，但无定法，贵在得法。我认为学生不是被动地接受信息，而是主动的接受信息；人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。因此，本课以采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。新课标倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。
因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了新课标的要求。具体操作步骤为：初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。同时，我运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇7
《要是你在野外迷了路》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。它是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
本课，我分为室内教学和室外教学。
一、在室内课堂教学中，我做到了如下几点：
1.在识字部分能够发挥学生的主体性，自主学习识记生字。并采取都种形式帮助学生识记。
2.采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、齐读、选择自己喜欢的小节读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中能够比较好的理解课文内容，做到有感情朗读课文。
3.运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
4.对于课堂上学生提出的问题能够灵活应对。
二、室外教学
除室内教学之外，我带领学生去操场实地演练了本课的几种辨别方向的方法，为的是让学生真正在生活中掌握并运用。我对学生说：“老师希望你们永远没有机会用到这些方法，但是，走投无路时，或许它能救你一命……”
这样的尝试让我花费了比在班级上课多几倍的'精力：纪律要提前规范好，声音上要提高声调，需要带领将近60人得队伍在操场上来回变换地方，需要记熟并且讲清楚每个辨别方法（因为没有课本教案和课件的帮助），需要将“看热闹”的成分减少到最低，将知识的实用性在模拟的环境下提到最高……这些无疑让课堂难度上升不止一个梯度！但是，我觉得这是在课堂教学中的一次有益尝试，我愿意做下去，希望能收到令人满意的结果，希望学生在我的语文课堂上学到除语文知识、方法外的技能。
我会继续朝这方努力。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇8
在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，在我的备课中，这里不是个难点，根据平时的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！”一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样的答案？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，真的是！我连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”我随手又画了一幅图，立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！下课后回到办公室，我将课上的情形讲给老师们听，他们也出现了这种情况。在办公室我们对此进行了一番讨论，发现只有当这个沟渠是东西走向的，才能出现诗歌这种情形。假如沟渠是南北走向的，那么也就不存在哪边先化的问题了。
这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。只有这样的课堂，才是孩子们喜欢的课堂。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇9
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种天然的“指南针”：
（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；
（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；
（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；
（4）冬天里，沟渠里的积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。
之后，我利用课件直观的向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，学生就一下子理解了。为了让学生灵活运用，我又用简笔画在黑板上简单地画出高山和太阳，请同学观察，高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处，然后说说：高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的学生已能清楚地辨别了。
从学生的辩论中，我发现了学生都有自己的思想，而且也能完整地表达，我们应该给他们创设这样的机会，从中学生展示了自我，老师也会得到意外的收获。
二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思 篇10
教《要是你在野外迷了路》这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：假如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？话音刚落，吴浩天就说：“我用指南针辨别方向。”其他同学有的开始翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上《假如你在野外迷了路》。有的则坐着无动于衷，可能是问题难倒了他们。大概过了五秒钟，陆续有学生举手了。
“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来。她的话还没说完，就被纷纷附和的声音给淹没了。
“我们可以看太阳。”一位学生说。
“还有什么方法？听清楚是在一座城市里。”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。
这时胡桑林站起来说：“我们如果看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。”
我极力称赞这种办法好，请人帮忙，非常方便。
但有的学生反对，他们说：“要是碰上坏人怎么办？”
我告诉他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。最后我们达成一致，打110请警察叔叔帮忙最好。
反思：从这则教学片段中我们可以看出：
1、面对教师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是马上求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。
2、学生认真听讲的习惯还没有养成。教师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而很多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发现学生的自我保护意识强起来了。不和陌生人讲话，不轻信陌生人的话。作为一个教育者，我们的责任是告诉学生，周围虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美好的。
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