人教版小学二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的人教版小学二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思，希望对大家有所帮助。
人教版小学二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思1
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天,小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。
一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。如何让孩子们从课文中感受到这种“赠人玫瑰，手有余香”的感情呢？
一、为孩子营造了一个平等对话的课堂
教学中，我抓住了 “这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，一路走来，孩子们通过阅读不断地理解课文，不断地体验着小鹿的感情变化。随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地深化。如在读出疑问后，我问：是老师告诉你们答案呢还是你们自己去课文中找答案呢？孩子们都说：自己找。一下子把问题抛给了孩子，孩子成了课堂的主人。
二、注重情感体验
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验，让学生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。”中“他们为什么高兴？”孩子们说：有三十二个花骨朵儿。“为什么有三十二个花骨朵儿要高兴？孩子们立刻体验到了：三十二个花骨朵儿将会开出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。
三、注重学生的说话训练
语文课，除了让孩子来阅读理解外，还是一个锻炼说话的好平台。在课堂中我设计了两次说话训练:还有哪些小动物也会路过小鹿的玫瑰花前，也会对小鹿说些什么? 让我们也来夸一夸小鹿的玫瑰花。特别是第二个说话训练更是结合了语文课堂作业本中的习题，这样孩子们在作业中就能有话可写了，不会觉得困难。
“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。本课中，一个问题展开了孩子们想象的翅膀，启发学生进行发散思维，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。
人教版小学二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思2
小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出"能够给别人快乐，自己也快乐"的朴素的哲理。我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。
一、 追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。‘和’看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、 注重情感体验
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的.玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、 激活创造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
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