八年级下册《俗世奇人》教学实录

时间：2021-08-08 11:01:12 八年级下册我要投稿

八年级下册《俗世奇人》教学实录

　　《俗世奇人》教学实录

　　一、课前小游戏。

八年级下册《俗世奇人》教学实录

　　1.教师：我们来做个小游戏，这个游戏的名字叫“清除脑垢”。请大家都站起来，现在，双脚稍稍分开，站直，两手分别放在离耳朵六英尺处。想象你两只手上捏着一根线的两端。好。现在两手开始先向左再向右平行拉动。大家一起做。一二、一二、一二。进来，出去，进来，出去。好，你们知道在做什么吗都?答案是什么?对，说对了。我们在做“清除脑垢”。帮助我们清楚在脑袋里的乱七八糟的东西。做完十下。好，我们已经清除完脑垢了，可以开始学习探险了。

　　2.学生按照老师的指令做游戏。

　　反思:借班上课的第一任务就是在最短时间内拉近与学生的关系，让学生以最快的速度相信老师。在上述环节中，我指导学生做了这个“清除脑垢”的游戏，一方面让学生在课前收收心，集中注意力。另一方面和谐师生关系。在自然而然中开始本课学习。这是一个巧妙的安排。

　　二、导语设计

　　大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝!妙绝!今天，我们再来见识一位高人，他就是冯骥才笔下的俗世奇人——泥人张。(板书课题)

　　反思:实际上课时，我采用的是对话的方式导入的，如，核舟上雕刻的是什么内容?学生杂然回答，教师补充。课后，我又想到，还有《口技》一课，口技者表演的“善”，亦可引入。备课时没考虑进去。

　　(过渡到学习过程：本节课我们将通过四个环节来学习，第一，见识人物之奇，板书黑体字)

　　三、见识人物之奇

　　师：请同学们自读课文，初步感受课文内容。

　　生：小声读课文。

　　师：文章刻画泥人张这个奇人，人物性格鲜明。请说说他奇在什么地方。(提示：可以从一些段落或语句中看出)

　　生：第8段，“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”，这个细节描写表现出“泥人张”的手艺高超，你看他看都不看，都能捏。

　　生：第9段，“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”这里可以看出“泥人张”的奇，捏的真像!

　　生:第10段，“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他”，隔着那么远就能看出捏的.是他，真是捏的太像了!

　　生：第6段，“有个细嗓门的说：‘人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。’”从别人的议论中感觉到“泥人张”的奇，“台上的嘛样，他捏的嘛样”，真是捏的形象。

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　　师明确： “泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。(板书：手艺奇、行事奇)他无人能比、独行天下的手艺令人称奇;面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，以独特方式予以还击对方的行事作风同样令人称奇。

　　反思:我感觉，这一环节师生配合的非常好，学生大都能从文中找到相应的文字，并大声发言，达到了师生互动，异常精彩。此处可以看做是这堂课的第一个高潮。

　　四、领略情节之奇

　　师：本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。

　　学生自己看课文思考。

　　教师提示可以在小组内交流。

　　学生就近结合交流。

　　生：我觉得情节上主要是设置悬念。例如，第6段，“跟着就是海张五的大粗嗓门说：‘在哪儿捏?在袖子里捏?在裤裆里捏吧!’随后一阵笑，拿泥人张找乐子。这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧以告人胆大的泥人张怎么‘回报’海张五。”这里就设下了悬念，“泥人张”会怎样做呢?

　　反思:我很幸运，借班上课，这一班学生非常聪明，回答问题很切要害!对文章理解较好。

　　师：这位同学回答的非常好!答到点上了。就是“设置悬念”这个词。

　　师明确：写“泥人张”，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。

　　五、品味语言之奇

　　1.教师提示：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。

　　学生自由朗读品味。

　　2.展示品味语言、朗读课文的成果。

　　首先，由小组代表范读揣摩的语段，再谈谈处理的理由。

　　生：第3段，“中间一位穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。”对海张五的描写很形象。

　　生：第4段，“天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”可是偏偏“泥人张”就不怵他，侧面写出他的特立独行。

　　生：第6段，“台上的嘛样，他捏的嘛样。”颇有天津口味。

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　　其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。

　　例：①手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。——重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。②海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。——重音在第二个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。

　　齐读以上例句，读出语气语调。

　　反思:这一环节，和“见识人物之奇”那一环节一样，有好多学生发言，并且发言都很到位，再次掀起课堂高潮。

　　六、展示个人之奇

　　师：请同学们再读课文，试着用第一人称改写课文。

　　学生跳读课文，自己改写。

　　1男生发言：我改写第二段。

　　师请他讲台上发言。

　　(生改写)

　　师：同学们，泥人张现在就在我们面前，我们有什么心里话想问问他吗?

　　多数学生：想!

　　生：你会捏牛吗?

　　“泥人张”:会呀!

　　生：你能把我捏出来吗?我长得这么奇特。

　　“泥人张”：当然能了。

　　生：那有时间捏一个送给我。

　　“泥人张”：好呀!

　　反思：因为下课时间已到，导致改写没进一步，学生的“现场采访”也不深入，如“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度? 你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?泥人张今后有什么新的打算?等等，我事先设置好的问题都没来得及展开，使得最后一个环节有些仓促。不过，学生的问答都很自然，也符合学生的实际年龄，笑声充溢着课堂。

　　七、结束语

　　同学们，泥人张手艺奇，做事奇，是凡夫俗子中的奇人高手，我希望未来，在我们同学中间也要涌现出像他那样的奇人。

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