人教版八年级下《吆喝》教学反思
《吆喝》教学反思1：
第一课时要学生整体把握课文的写作脉络，自由读文后，思考：1、文章从哪三个方面描写了北京的吆喝声，给你印象最深的又是什么?2、通过找总起句、中心句的方法，迅速地了解主要内容：课文的第一到四自然段是围绕哪句话来写的，五、六段又是围绕哪句话来写的?学生很快就从书上找到了答案。我趁势强调这是一种概括课文主要内容的好方法。
小组合作学习第一部分时，我让学生模拟小贩，选择自己喜欢的吆喝声表演一番，学生饶有兴致。特别是周志诚模仿的一句“混沌喂───开锅!”声音响亮、厚实，很有小贩的味道，同学们朗声大笑。对比读句子“硬面饽饽”与“硬面───饽饽”，体验轻声读法与大声吆喝的不同。学生读到“烤白薯哇真热乎”一句时，似乎闻到了白薯的香味，童年的记忆里都有这谗猫一样的风趣故事。
拓展练习的环节我设计了两个题目。一是观察菜场的吆喝声，写一段话。学生写得很生动形象，比如：卖白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，声音清脆悦耳;满脸皱纹的老爷爷卖鸭脖子这样吆喝：“香辣鸭脖子咧，十元钱两根，不好吃不要钱。”声音低沉厚重。卖金鱼的叔叔嗓门大，声音传得远：“走过路过不要错过，大甩卖呀，活蹦乱跳的大金鱼哟，只剩两条啦!”(其实还有很多条，表现夸张的叫卖方法)。学生写得很有生活风味，我很满意。二是要学生编写广告词推销某种产品(比如一件衣服)，学生编的语言还不够简练，有的没有突出事物的重要特点。这需要深厚的功底。
总之，孩子们学习这篇课文很快乐，既学到了知识，又联系了生活体验，很好。
《吆喝》教学反思2：
学习萧乾《吆喝》一课，重点学习的是让学生准确把握文章的结构，品味语言感受民俗文化的.魅力，理解“吆喝”的文化底蕴，拓展延伸到对本土民俗威化的理解1、我重视提高学生自主学习阅读的能力。课堂上我把时间充分的留给学生去阅读、概括、去体会、去感悟品味，去探究，尽管学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括能力会得以质的飞跃。
2、教会学生阅读的方法。这一节课围绕以上两个学习重点，首先要求学生快速默读课文，理清文章的思路，学生结果各种各样，但我觉得学生思考的过程就是他们的思路清晰的过程。然后提醒学生找出语段之间的衔接过度语句和起概括作用的总起句，引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容，然后让学生思考文章的思路。最后师生共同梳理文章结构。学生的思考、概括、表达的能力在于老师的培养，不能操之过急，必须循序渐进。
3、体味“吆喝”的魅力，我让学生先细细品味作者的描写，再让学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝出来，学生尽兴发挥，场面热烈。在让他们展现收集本土吆喝。
4、通过作业设计把学生学习兴趣由课内引向课外，让学生通过课外学习获取更多的知识。
由于充分调动了学生，为了课堂时间，在从艺术的高度品味吆喝时，教师讲析太多，学生兴趣不高，完全没有达到我的预期目标，还需加以改进，如利用课件播放一些带有唱腔的吆喝声让学生品味吆喝的音韵美等。
《吆喝》教学反思3：
(1)掌握.学生.认知规律，总结归纳，清晰思路
小事情，小人物.本就引不起旁人的注意，更何况是稀松平常的口头吆喝。加之以地域文化的差异，要理解作者包蕴于文中的浓情厚意，实非易事。而课堂上.我避难就易，用学.生所熟悉的“问.题阅读法”导入，简单的三个问题“谁在.吆喝?怎样.吆喝?吆喝.什么?”很快就让学生进入了状态，沉入文本解读中。
(2)课堂里融入生活
对于这节.课的生成，印象最深.的当属“找吆喝”和“现吆喝”两.个环节的处理。学生在这.两个环节中有独立思考.，也有合作学习的过程，正是当前新课标所推崇.的自主探究、合作学习的教学模.式，充分.调.动了学生的学.热情，把课堂交..给学生，给予学生充分的创作与表现空间。但这两个环节之所以能有序进行.，跟杨老师.在.教学环节中的细.节处理是分不开的。在“找吆喝”之后，我有意让.学生“亮嗓子”，并且运用.多媒体课件播放道地的京腔“吆喝声”，营造气氛，预热情绪，这一细节.看似平常，但却至关重要。简单的.处理却开.出了绚烂的.花朵。
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