《喂-出来！》教学设计

时间：2021-04-05 18:56:19 八年级下册我要投稿

《喂-出来！》教学设计

　　《喂——出来!》教学设计

　　教学目标

《喂-出来！》教学设计

　　(一)知识与技能

　　通过朗读、想象、感悟文本及浏览主题学习网页等，理清小说的主要情节，理解小说的主题，体味想象奇特的艺术美,探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。、

　　(二)过程与方法

　　以“媒体组合教学设计整体优化”的原则，在学生接受学习任务后，在教师的指导下，自主、合作、探究，进行个别化和协作式相结合的自主学习。教师通过信息技术和语文学科的整合，发挥主导作用，以多种形式帮助学生学会学习;运用主题学习网页扩展学习的空间，有效拓宽学生的视野，帮助学生理解课文主要内容，并加深对本文主题的理解;通过动画、音频、视频等各种手段，以形象、生动的感官刺激，激活学习的内因，实现课堂教学的优化。

　　(三)情感态度和价值观

　　培养学生运用信息技术学习语文的素养;引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，增强环保意识，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。

　　教学重点、难点

　　(一)教学重点

　　通过文本研读和有效整合网络信息，学习作者的想象思维，理解小说主题，增强环保意识。

　　(二)教学难点

　　利用信息技术整合语文学科，快速浏览并有效整合网络信息。学习作者的想象思维, 理解小说主题。

　　教学过程

　　(一)教学流程

　　一、创设情境，激趣揭题 index.html

　　二、初读课文，整体感知(识洞)

　　三、合作探究，研读赏析(思洞)

　　四、拓展延伸，升华主题 (悟洞)

　　五、布置作业，学以致用(我来露一手)

　　(二)教学环节设计

　　1.营造气氛，激趣揭题。

　　(课前利用多媒体播放环保歌曲《地球之战》)

　　同学们，老师很高兴今天有这个机会能和大家欢聚一堂!相信我们在这堂课里一定都会有很大收获的。让我们一起来学习一篇新的课文《喂——出来》 (出示课题及作者。)

　　[教学设计意图：利用视频、音乐，创设良好的学习氛围，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣。]

　　2.初读课文，整体感知。(识洞)

　　同学们回去预习过了吗?这是一篇科幻小说，就是通过科学、幻想来讲述故事情节。现在请你快速跳读课文，用简洁的语言来概述故事基本情节，看看作者想象了哪些情节。(先同桌交流然后请一生说)

　　小说的情节大体是这样的：村外山脚下的小庙被台风卷走，人们发现了一个深不可测的洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，于是成了处理城市垃圾的最好场所，各种各样的垃圾都被扔进了洞里，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。可是有一天，一个正在施工的工人，听到一个奇怪的叫声，还看到一颗小石子从面前掠过，但没有引起他丝毫注意。

　　根据学生回答，边板书：洞现(开端)——探洞(发展)——填洞(高潮)——洞变(结局)

　　科幻小说是一个想象的世界。作者的想象奇妙、丰富、生动、有趣，又合情合理。小庙被台风卷走，人们发现了一个深不可测的黑洞，是一个奇特的想象;人们去探洞，“喂——出来”、小石头、绳子秤砣、震耳欲聋的声音，洞都一股脑儿吞了下去，是一个奇特的想象;然后可以往黑洞里扔进所有东西，是一个奇特的想象;垃圾扔进洞里，世界从此清爽，是一个奇特的想象;有一天，喊声和小石头都从天上飞下来，更是一个奇特的想象。

　　[教学设计意图：用概述故事基本情节来检查学生的预习情况，培养概括能力，并整体感知课文，为学生积极投入到下面的教学环节作准备。]

　　3.合作探究，研读赏析。(思洞)

　　(1)其中“填洞”部分是高潮，我们首先来学习“填洞”，并“思洞”。

　　听课文录音片断，思考：人们向洞中依次投入了什么，请你用曲线在书上画出来：“原子能反应堆的废料—机密文件、保险柜—做传染病实验的动物的尸体—流浪者的尸体—废物污水—日记本—恋人照片—假钞票—犯罪证据。”(学生一起回答。动态图演示。)

　　[教学设计意图：请学生先在书上依次划出再讲述，进一步熟悉课文，锻炼学生有目的有重点地阅读，提高口头表达能力。动态图演示更加直观形象，留下更加深刻印象。]

　　(2)不同的人在往洞中扔进这些东西时，各有怎样的动作、神态和心理，请用横线画出来，然后选择你最喜欢的一句大声朗读，并作适当赏析。

　　[教学设计意图：使学生通过对文本的研读，明确人们往洞中投入各种各样东西时的心理和目的。]

　　(3)请女生朗读：不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像透明的玻璃一样。

　　然而，天空和海洋真的干净美丽了吗?这个洞真的带来了安全和谐吗?人们从此真的可以高枕无忧了吗?请同学们朗读课文，从“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的.大楼顶上工作”到结束。

　　头顶上传来的奇怪的叫声“喂——出来”以及小石头，有没有引起人们注意，从哪儿可看出来?反映了人们怎样的心理?

　　请同学们闭上眼睛，听一听洞变时的声音，联系课文，发挥想像，然后告诉大家，小石头飞出来后还会发生什么?(师放一分钟音频——山崩地裂、电闪雷鸣、狂风暴雨……学生回答时图片演示：进去的东西一样样出来。)

　　[教学设计意图：通过几个反问句引起学生思考：这个洞是否真的可能解决人们的难题。通过音频想象这一环节除了让学生体味想象奇特的艺术美，还可以使他们学习作者的想象思维，来想象下面的情节，并锻炼口头片断作文能力。同时用动画演示的方法让学生留下更加直观深刻的印象，更令人深思。]

　　(4)作者为什么幻想出这么一个深不可测的洞?你觉得作者借这个科幻故事想要告诉我们什么道理?(学生参考学习专题网资料后讨论交流。)

　　学生学习专题网资料主要为：作者简介、写作背景和其他探究本篇小说主题的文章。

　　我们的地球，表面上无边无际，实际上是有限的。我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。地球已经不堪重负了。

　　文章以科幻小说的形式警示世人正视环境污染问题。告诉我们：人对大自然的破坏总是要遭到大自然的惩罚的。如果不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。(警示图)

　　[教学设计意图：新课程标准强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”设计此环节的目的在于使学生加深对本文的理解，并让学生学会深入思考小说主题，也可多角度思考小说主题。教师在学生学习网页上为学生提供相关信息，指导学生带着任务自主阅读，这样利用网页资料为学生铺设探究平台，以培养学生筛选整合有用信息的能力，实现主动性学习。同时指导学生借助资料学会动口、动脑，通过合作、交流，彼此分享智慧，提高分析解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。使阅读教学具有鲜活而强烈的生命力。]

　　4.联系实际，拓展延伸。(悟洞)

　　(1)在我们周围破坏大自然之举也屡见不鲜，最常见的可能就是胡乱处置三废了，对此你有何看法?学了本文之后，你觉得我们应该如何处理三废呢?为什么这样处理?(学生参考资料后回答)

　　(2)在我们的现实生活中也有很多因人类破坏环境而招致大自然报复的事例。你能试着举出一两个吗?(图片链接：海啸、山洪爆发、干旱、动植物灭绝、月牙泉等等。说说看了之后你有何感想。)请看现实版《后天》。

　　(3)我们应该如何低碳生活?试提出一些主张和建议。(可去老师推荐的网站查询资料后回答。)

　　教师总结课文。

　　[教学设计意图：由小说延伸到生活，联系实际，利用图片、视频警示，引起学生对人与生存环境的关注，正确认识经济发展与环境之间的关系，增强环保意识，倡导低碳生活，为建设美好家园尽责尽力。同时利用网页资料为学生铺设探究平台，通过学生合作、交流，以培养学生筛选整合有用信息的能力，提高学生分析、解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。力求体现大语文教学，实现有效教学。]

　　(五)布置作业，学以致用。(根据学生实际选做其中一题)

　　①为本文续写一个结尾，200字左右。(适合于表达能力较弱者)

　　②上网或在图书馆收集有关资料，小组合作设计一份以“人与自然”为主题的电子小报，提交至老师邮箱。(适合于写作能力、想像能力、组织能力俱佳者)

　　[教学设计意图]：布置这一分层作业的目的，在于让学生巩固这篇科幻小说的知识，学习作者的想象思维，主动探究，把课堂上学到的知识、搜集到的信息，及树立的环保意识都运用到写作实践和生活中去，使本节课的教学目标得以更好的实现。]

　　教学反思(整合亮点)

　　本节课充分利用丰富的信息技术资源，根据语文学科特点，通过“专题教学网站”将二者整合于一体，有效地突破了本课的教学重点和难点，达到预设的教学目标。创建的微型学习网站美观、动感，网页“主线分明，分支清晰;主中有变，变中求主”，内容“美而不花，实而不凡”。本课堂教学设计增大了课堂容量，拓宽了学习途径，在潜移默化中涵养学生情操，使学生学习语文的兴趣更加浓厚;使课堂教学气氛更为融洽和谐;使学生更好地掌握学习语文和提高语文素养的方法。在本堂课的教学中，做到了多方思维互动交流，让学生在特定的多媒体环境中领悟语言、操练语言，学到更多知识，得到更多感悟。培养了学生快速阅读、筛选、整合有效信息的能力，提高了学生的实践与合作能力，使学生成为学习的主人。学生从一篇课文出发，既学习了课文的想象，理解了课文的主题，又进行了一次“环境保护”的体验。学生学会了如何通过文本品味语言，懂得了语文的外延其实很大，语文和生活的联系也很密切，大大提高了语文教学的有效性。

　　如果缺少这个特定的多媒体环境，学生在学习上可能没那么主动，学生的主体地位可能不会很好凸显，教学效果也可能没有这么明显。

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