八上《亲爱的爸爸妈妈》教学设计
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计
教学目标
1、整体感知文意，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络;
2、感悟文章所蕴含的思想感情;
3、学习揣摩文中重点语句的含义;
4、领会“世间永远不能再有战争和屠杀了”这个主题;
教学重难点
重点：概括每小节的内容，感悟文章所蕴含的思想感情;。
难点：体会文中重点语句的含义
教学方法
1、朗读法：
文章语言精美，含蓄蕴藉，只有在不断的朗读中，才能领会文章的深层内涵。
2、讨论法与点拨法相结合：
以学生独立探究为主，辅之以必要的点拨引导，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。
课时安排
一课时
教学流程
一、新课导入：
在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。面对曾经发生过的惨剧，你对非正义战争的罪恶，对和平与幸福，也许会有更多的认识和更深的思考。现在让我们一起学习《亲爱的爸爸妈妈》。
二、作者和背景补充
1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》;散文集《三十年后》、《梦谷集》。
2、背景： 1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。50多年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。
三、理结构
学生快速默读课文，用简洁的语言分别给各部分加个小标题。
教师提示学生抓住文中记叙的要素梳理情节。明确：作者一行来到克拉库耶伐次参加纪念活动。第一部分写来到坟地的所见所闻。借莫马·迪密其之口，诉说当年大屠杀的惨状;写亲眼所见，写南斯拉夫人民冒雨参加盛大的纪念活动。第二部分具体记叙这次纪念活动，记述朗诵、合唱、歌剧等等演出活动。第三部分记述作家的座谈。第四部分写参观纪念馆，从摘录的.被残杀的人留下的片纸只字可以看出。
概括起来，四个部分记述纪念活动的四个片断：来到纪念地，看纪念演出，参加座谈会，参观纪念馆。
四、悟感情
1.小组合作，先自由选读本文选段，读出感情，然后在全班交流。
要求学生筛选文中一些运用抒情、议论表达方式的句子，默读，体会作者的思想感情。
(1)学生默读，悉心体会。
(2)以小组为单位，讨论交流，要求人人发言，小组长记录总结。
(3)各组选代言人进行全班交流。
明确：课文再现了半个世纪前的残酷历史，着重再现了被残杀者的心灵，让我们强烈感受到法西斯屠杀的野蛮残酷，表达了作者对南斯拉夫人民的同情和崇敬，对法西斯分子的刻骨仇恨。
五、品语言(结合课后练习二)
1、凄风。苦雨。天昏。地暗。
(连用四个句号，起到了什么样的表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?)
2、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”
(“全是”一词强调了作者什么样的感情?)
3、历史、现实，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。
(如何理解这看似矛盾的议论?)
4、他们坐在书桌前……
(引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情?)
5、世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。
(为什么给“人”字加引号?)
6、人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。
(联系上下文，说说这句话的涵义。)
7、另一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。
(“日本人”为什么不说“作家”?)
8、明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。
(联系上下文，说说为什么明赫白得到众人的宽恕和尊重。)
六、亮观点
课文中选取了西德和日本各一位作家，你如何看待他们两的言行。
西德作家真诚的忏悔赢得了人们的宽容和尊重。日本作家则是自私的狡辩，想为日本军国主义开脱罪责，只能引来人们的反感与冷落。作者这样写，意在警示人们：至今还有人不愿正视历史，仍为侵略辩护，这潜伏着新的危险。
七、课堂小结
这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了!
八、课外拓展
根据下列材料，联系课文内容，写一篇随意文
2010年9月7日，我国一艘渔船在海岛海域正常捕鱼被日本海上保安厅巡逻船带回日本，日本政府官员7日表示，将把中方船长等15人带到最近的检察机关或是警察机构，按照日本的程序加以处理。中国外交部发言人姜瑜7日表示，中方对此严重关切，已向日方提出严正交涉，强调海岛及其附属岛屿自古就是中国领土，要求日本巡逻船不得在海岛附近海域进行所谓“执法”活动。
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