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人教版八年级上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学实录
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的人教版八年级上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学实录，欢迎大家分享。
八年级上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学实录 1
一、激趣导入
( 上课前板书课题“就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信”。)
师: 法国著名作家雨果曾经就文学巨著《悲惨世界》能否发表的问题给一位编辑写了一封信，信的内容简洁至极，只有一个问号，编辑给雨果回了一封信说可以发表，也简洁至极，你猜一猜回的是什么?
生( 纷纷) : 感叹号。
师: 对，是感叹号。看来雨果写信是很讲究简洁的，今天我们要学习雨果的另一封信《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。好，让我们走进文本，与名篇交流。( 多媒体展示“与名篇交流”环节。)
二、与名篇交流
1.整体感知
师: 既然雨果写信是很讲究简洁的，那么我们也将雨果的这封信化长为短。( 多媒体展示: 速读课文, 把握主旨。长信短说: 用最简洁的语句,概括书信主要内容。)
师: 请速读课文，筛选主要信息，用最简洁的语句，概括书信主要内容。
师: 准备好速读了吗?
生( 齐) : 准备好了。
师: 3—2—1开始。读完的同学可以坐直身体向老师示意。( 学生速读。)
师: 同学们都读完了，现在请同学们来谈一谈这封书信到底写了什么内容?请你也替雨果给巴特勒写封信，只是这封信要简洁一点。谁先来试一试?
师: 好，你来试一试。
生1: 我觉得从前三段来看，雨果用大量的优美语句去赞美了圆明园的美丽，第4段笔锋一转，开始说侵略者的无耻。如果我给巴特勒上尉回信的话我会说：“先生，在遥远的东方有一个古老而美丽的圆明园，而现在它却被一群强盗给烧毁了，这就是我对这事件的全部赞
誉。维克多·雨果。”
师: 哦，赞美了圆明园。( 板书“赞美了圆明园”) 还有，你说人家把它烧毁了，你还说这是赞誉，怎么听着这话这么别扭啊?那你觉得这是在
生1: 讽刺侵略者。
师: 好，这个同学用了“先生”，并且说“这是我对这事件的全部赞誉”，这是讽刺了侵略者。( 板书“讽刺侵略者”。)
师: 同学们说得很好，其实以上两项内容就是这封书信的主要内容。
师: 那么，圆明园美成什么样?
侵略者到底干了些什么?请看大屏幕。
( 播放圆明园的修建及火烧圆明园的视频片段。)
师: 遗憾的是，历史并没有为我们留下多少可以见证的文字。但有一个难能可贵的例外。在和北京远隔千山万水的英吉利海峡的根西岛上，有一个作家———雨果站出来。他没有亲见圆明园，但是他说过：脚步不能到达的地方，眼光可以到达;眼光不能到达的地方，精神可以飞到。( 多媒体展示雨果这句话。)
师: 那么让我们看一看在雨果的心中，圆明园是什么样的?( 多媒体展示: 选读书信, 明确观点。在雨果的心中, 圆明园是什么样的? )
师: 齐读课文第3段，筛选信息，看看在雨果的心中圆明园是什么样的?( 生齐读第3段。)
师: 纠正一个字的读音，“珐琅”的“珐”读四声。谁先来谈?刚才在读的时候，你注意到哪些语句了?
生1: 首先是第3段的第一句：“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”雨果认为它是世界奇迹。虽然说圆明园是中国的文明产物，但雨果认为它不仅仅是中国的。说明雨果对圆明园的赞誉是很高的。
师: 好，请坐，老师想着你找到了语句就不错了，没想到还谈了看法，那我们看看在这篇文章中还有没有赞美圆明园的语句，把它找出来。
生2: 我找的是这一段的第7行：“这是幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有一个典范的话。”
师“:是一种典范”，也非常准确。还有吗?
生3“:圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。”
师: 嗯，这也是。还有吗?
生4: 第30页的第7行：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。”
师: 哦，这一处，这当中总结性的句子是哪一句?
生4“:总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。”
师: 对，这才是筛选主要信息。
生5: 31页的“这是某种令人惊骇而不知名的杰作”。
师: 你很会筛选信息，很睿智。
生6: 30页第6行：“请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的'建筑，这就是圆明园。”
师: 好，你也很有慧眼。
师: 同学们找得非常好。在雨果心中，圆明园具有极高的艺术价值。然而，曾经堪称是世界奇迹的圆明园，如今却成了断壁残垣，( 多媒体展示断壁残垣图片) 那么雨果对火烧圆明园这件事是怎样评价的?请大家放声朗读第5- 9段，筛选信息。( 生自由朗读。)
师: 读完了，是吗?古人说得好“，不动笔墨不读书”，我刚才发现有的同学读书习惯特别好，在读的同时随手圈画出了课文当中关键的句子。这么美的建筑，就这样被侵略者给毁了，雨果对此和巴特勒上尉持不同的态度，我们看看文中有哪些表达雨果观点的概括性语句，你能把它找出来吗?
生1: 我是从32页的第一行看出来的，他持反对态度。
师: 从哪句话?
生1“:感谢您给了我这样一个抗议的机会。”说明是在抗议，抗议侵略者的行动。
师: 你很善于通过文字看情感，看问题喜欢深入思考。同学们看一看还有没有表示他的这种看法的句子。
生2“:这就是这两个强盗的故事。”说明雨果把英法联军称为强盗。
师: 就是说已经把他们当成强盗了，表达了对他们的态度。
生3: 第6段：“中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”
师: 你的眼光很犀利。请同学们把这一处画下来。
生4: 还有第7段中的“将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利”。他们的行为对历史来说是非正义的行为。
师: 嗯，是非正义的行为，直截了当，而且已经开始指名道姓了。
生5“:我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”希望把远征劫掠的东西还给中国，说明雨果对这件事持的是否定的态度。
师: 你也很睿智。
生6: 我觉得是32页的第9段中的“现在，我证实，发生了一次偷窃，有两名窃贼”。
师: 火烧圆明园是一次偷窃，有两名窃贼。这是最有概括性的一句。你的发现也很有价值。
师: 正如刚才那个男同学所说，在美丽的东方，有美丽的圆明园。有一天闯进两个无耻的强盗，用无耻的手段将美丽摧毁，雨果对此进行了辛辣的讽刺和批判。我们说语言是承载思想的工具，接下来让我们来感受雨果的非凡的语言魅力。( 板书“语言魅力”。)
2.品析语言
( 多媒体展示: 细读书信, 品析语言。读出最让你心动的语句, 并进行评点。)
师: 怎么进行评点呢?你可以从写作手法上，从遣词造句上，从作者表达的情感上赏析。找出你认为最精彩的地方用一个词或一句话把你的想法和感受传达出来。我也是一个读者，一个学习者。
师( 有感情地示范) : 第3段中的最后一句：“这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”我的评点是，我觉得这个句子用了比喻的修辞，把圆明园比成了亚洲文明的剪影。这其实是在赞美圆明园是亚洲文明的代表。请注意这里面有一个词———令人惊骇。一般是说使人惊吓。请大家说说，从感情色彩来看这是什么词?
生( 齐) : 是个中性词。
师: 但是在这里它却有褒扬的作用，反话正说，实际上是在赞美圆明园美到了极点。我这是从哪个角度来评点的呢?
生( 纷纷) : 遣词造句上。
师:同学们自己来找一下最让你心动的语句，在旁边写上评点。好，开始。( 师巡视指导, 生读读写写。)
师: 谁先来?读出你要评的句子，争取读出感情。
生1: 我找的是第6段的“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情”。
师: 为什么这个女同学读出来的语气有一种怪怪的感觉，你想读出什么感情?
生1: 打算读出讽刺的语气，对英法联军远征的蔑视。
师: 听听你的评点。
生1: 我觉得这个是正话反说。
师: 我刚才用了一个反话正说，你现在是活学活用了。那这是一种什么写法呢?
生1: 是反语。
师: 你觉得这么写有什么效果?
生1: 对他们的做法表示不屑。这样说挺委婉的，又有嘲讽的效果，反正挺聪明的。
师: 好，你已经把这种嘲讽的语气读出来了，评点得也很有价值。
( 师板书“反语嘲讽, 何等智慧! ”)
师: 还有吗?
生2: 30页倒数第二行：“人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。”师: 你读得抑扬顿挫，像唱歌一样好听，相信你的评点也不错，来说一说。
生2: 一个国家有一种建筑作为代表，比如，埃及的金字塔，罗马的斗兽场。最后说东方有圆明园，说明圆明园不仅在中国有至高无上的地位，在东方更有至高无上的地位，更赞美圆明园的地位。
师: 看来它是标志性的作品。点评得很好，抓出了这个句子当中的情感。谁再来找一找，评一评，好，我请后面的同学———
生3: 我找的是第8段中的“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”。
师: 我觉得你读得很激动啊。
生3: 是，我是激动。我觉得雨果很难得，表现对当时政府的做法的一种不满，作者希望政府可以把战利品还给中国，还说明政府比较黑暗。完全是军国主义的铁腕政策。
师: 你的历史学得很好啊，并且已经有政治头脑了。好，还有吗?今天后三排的同学思维特别活跃，像爆米花一样，一个一个都爆了出来。
生4: 我找的是第30页中的“(圆明园)是世世代代的结晶，为谁而造?为了各国人民，因为，岁月创造的一切都是属于人类的”。我觉得这一段，先设了一个问题，然后作了回答，说明圆明园不仅是东方的，还是世界的，而且是世世代代的结晶。
师: 噢，是世世代代的结晶。
生5: 我想评第3段的“请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦”，我就是觉得顺，舒服。
师: 你的评点很有创意，好简洁，怎么舒服?
生5: 外国人如此赞美中国的圆明园，而且是一千零一夜的一千零一个梦，梦是非常美的境界，用一千零一个梦才能建圆明园，说明圆明园是一个东方的经典。
师: 哎呀，真棒，别看个子低能量是很大的。跟我一样。我们来看一看刚才哪位同学评点得最好?谁?
生( 纷纷) : 都可以。
师: 都评点得好?那行，我们来总结一下评点的方法吧。你们觉得好在哪里呢?或者说觉得我们在评点时应该注意哪些问题呢?
生1: 我觉得评点应该是多角度的，不要局限在一种思路，只要紧密围绕文章的内容就行。
师: 反正就是不离开篇章。那评点的语言呢?
生2: 语言要清晰简洁。
师: 我把同学们评点的方法总结成一首小诗。我们一起来齐读一下吧。
( 多媒体展示: 选词选句写评点, 明白晓畅用语简, 词句赏析不离篇, 个性感悟有特点。)
师: 在这封一千来字的信中不仅有着非凡的语言魅力，其实更折射出雨果可贵的人格魅力，你体会到了吗?让我们走近作者，与名家对话。
( 多媒体展示“与名家对话”。)
三、与名家对话
师: 读这封信时，我的内心涌动着感动的热流，雨果作为一个法国人，他没有站在法国政府的立场上，而是站在一个公正的立场上。相信你的心湖早就投进了一枚石子，激起了层层涟漪，让我们的思想穿越时空，来一个“高端访问”。( 多媒体展示: 回读书信, 感悟作者。“高端访问”方式: 角色虚拟,用对话的形式, 询问交流。要求以文本为依据, 提出问题。探讨作者可贵的人格魅力。)
师: 前三排的同学来当记者，
后三排的就是雨果了。前三排的同学再次回读课文，想想要问雨果什么?可以问思想、观点、态度;也可以问写作技巧、方法、效果;也可以问对当时政府的看法。可以自主挑选“后面的雨果”来应答。后面的同学也要商讨可能出现的问题及如何应答，再次把握作者的思想，感受雨果非凡的人格魅力。
( 生分组讨论3分钟。)
生1: 我选那个个子最高却缩得最小的同学。
师: 果然是高端访问。
( 众生笑。)
生1: 我有一个问题，雨果先生，我知道你是一个欧洲人，从小就受典型的欧洲教育，而圆明园是一个典型的中式建筑，蕴含了中国五千年文化的结晶，你怎么能把它描绘得如此传神呢?
生2: 我用的手法是想象，因为对于世界上每一个人来说圆明园都是一个奇迹。我确定我没有到过圆明园，但我想如果它是一个奇迹的话，我完全可以绕开现实的物，给大家插上想象的翅膀，让大家去遨游圆明园，在一个梦想的境界里，去领略它的奇迹和美丽。
师: 雨果回答得怎么样?( 生报以热烈的掌声) 记者会提问，雨果会回答。
生3: 我找这一排的最后一个同学。雨果先生，你是一个法国人，但是你没有站在法国人的角度替法国人说话，而是站在全世界人的立场上主持公道，是什么力量支撑你主持公道?难道你不怕?
生4: 谢谢你的提问，首先我想必须澄清一个概念，圆明园它不属于中国和东方，任何一个艺术瑰宝都是属于全世界的。任何一个人都没有权力去劫掠它洗劫它。不论他是一个强权的争夺者还是一个普通的老百姓，即便是一个强盗。我应该对全世界人民负责，对这段历史诚实。我不能说出任何的谎言。下面请这位记者站起来，接受我一个小小的提问，只需要用肢体语言表示，点头yes摇头no。如果一个罪犯犯了错误你可以容忍他并且不加点评吗?
生3: 嗯，我会
生4: 不需回答，用行动来表示。
( 生3笑着摇头。)
生4: 谢谢。
师: 到底是谁访问谁啊?
师: 我宣布，本次访问成功。在访谈之后，同学们更加了解了雨果是一个什么样的人。那么，雨果可贵的人格魅力体现在哪些方面?
( 板书“人格魅力”。)
生1: 雨果之所以可贵，在于他的立场不是狭隘的民族主义，没有站在法国的立场，而是站在人类的立场。我认为他是个公正客观的人。
师: 难道他不爱国?
生1: 爱，这是一种深沉的爱。
师: 你很有思想。
生2: 他能将政府和人民相区别。
师: 你从哪儿看出来?
生2: 课文的第7段中的“治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”。
生3: 雨果与巴特勒上尉的交锋，正是他不畏强权，大胆直言的表现。我认为他是一个正直的人。
师: 好一个大胆直言!( 板书“大胆直言, 何等正直! ”)
师( 小结) : 现在我们知道，雨果站在世界文明的高度，握住文明和野蛮的标尺，大义凛然，对圆明园的被毁进行了义正辞严的历史总结。雨果痛心，雨果为圆明园的消失感到痛心;雨果愤慨，雨果为东方文明的珍宝被毁而感到愤慨;雨果谴责，雨果谴责英法联军的野蛮行为;雨果大声疾呼，倾情讴歌圆明园在人类文明史上无与伦比的艺术价值。
四、心灵回音
师: 在“与名篇交流”这一环节，我们是在读文( 多媒体展示: 上联“与名篇交流”) ，在“与名家对话”这一环节我们是在读人。( 多媒体展示: 下联“与名家对话”) 但我们一直都没有问问自己的心灵，没有读出自己。( 多媒体展示: 横批“直面心灵”) 其实这也是我们阅读文章的方法———读文、读人、读自己。掌握了这种方法就好似我们拿了一把打开语文大门的钥匙。历史可以过去，但不可以忘记，那么就让我们直面心灵，畅所欲言。也给雨果写封信，QQ连线一下雨果先生，让我们向雨果先生谈谈自己的感受。一两句就行。
( 多媒体展示: 直面心灵, 畅所欲言。QQ连线: 雨果先生, 您使我懂得了 )
( 友情提示: 可以是对历史的反思和评判, 可以是对雨果的解读与评价, 可以是对自己的激励和启示。)
师( 引导) : 我们不仅是读者，也是创作者，阅读就是与作者对话。让我们的心灵飞升起来，与大师处于平等地位，这样，可以更好地感受大师的心灵。
( 师请一生朗读其撰写的信笺。)
生: 说多一点，我语言概括不行。雨果先生，您用自己的语言向世人诠释了什么叫作正义什么叫作无私什么叫作无畏，您向在危难中的人伸出了代表和平的橄榄枝，向黑漆漆的世界，黑漆漆的国家说明，还有一丝曙光，带领我们走入和平的新社会。是的，我不可否认如果我是雨果，我可能不会大胆站出来，因为压在我身上的担子太重了，有来自政府的担子，还有来自民族利益的担子，但是这些都没有一件事重要，就是出于自己身上的无私和无畏。
师: 谁说你语言能力差阿，你语言能力挺强的。
师( 总结) : 雨果先生的这封信既赞美了圆明园，又讽刺了侵略者，勇揭真相，何等正直!反语嘲讽，何等智慧!这不仅是我们从信中读出的内容，其实也是我们七四班写给雨果先生的一封信的内容。( 板书“雨果先生”和“七四班。”并画信封。)
五、布置作业
师: 希望带着问题出课堂。我们一直在关注作者和我们自身即读者的感受，但却忽略了一个不能忽略的人物，谁?( 生没有马上答出来。)
师: 是巴特勒!为什么呢?因为没有他便没有这封信，忽略了他这封信就无从谈起。
( 多媒体展示: 这个问题值得探究。想一想巴特勒上尉看到这封信后会怎么想? 法国人民会怎么想? )
师: 这堂课就上到这里，谢谢同学们!
附: 板书设计
就英法联军远征中国
给巴特勒上尉的信
雨果先生:
赞美圆明园
讽刺侵略者
人格魅力———大胆直言, 何等正直!
语言魅力———反语嘲讽, 何等智慧!
八年级上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学实录 2
师：同学们好!
生：老师好!
师：请同学们看大屏幕。(播放电影《火烧圆明园》片段。)
生观看大屏幕。
师：看过影片后，我们每个人的心情都是不平静的，谁来说一说?
生1：我很气愤，英法联军把我们的国宝都抢走了。
生2：我也很气愤，把不能拿走的瓷器都砸碎了。
生3：我看到自己国家的宝贝都被这些强盗抢走了，我想什么时候国宝能回到中国来呢?
生4：我想我们要好好学习，将来让我们的国家更富强，不再受人欺侮。
师：同学们说得非常好，表达了作为中国人的一种心声。老师同样相信同学们在课下一定收集了一些有关圆明园的资料，现在就与同学们交流一下吧。
生前后桌四人一小组交流资料。
师：请一位同学介绍。
生：我介绍一下关于圆明园的资料。(内容略)
师：圆明园集中国劳动人民的智慧、财富于一身被誉为“万圆之园”，却被英法联军洗劫一空，那么法国作家雨果如何看待这件事呢?今天我们一起学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。(板书题目作者)还有哪一位同学展示一下。
生：我介绍一下这篇文章写作时的情况。(内容略)
师：他的介绍让我们了解到这篇文章的写作背景，请同学们看屏幕。(屏幕展示“背景介绍”)
(点评：在课起始时让学生观看圆明园的影视资料，很好地烘托了学习气氛;以四人一小组相互交流资料，并且让学生互相介绍资料，这种方法很好，使学生带着一种轻松自如的心态进入学习，而且让学生产生了极大地学习兴趣。)
师：请同学把自己预习的字词、文学常识在小组内交流。
生四人一组交流。
师：请同学们看大屏幕，读准加线的字(生字由屏幕显示)。
琉璃 珐琅 晨曦 箱箧 赞誉 缀满 瞥见 制裁
师：哪位同学愿意为大家介绍作者雨果?
生1：雨果(1802～1885)法国作家，代表作品有：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》。
生2：他是19世纪前期浪漫主义文学运动的领袖，作品具有浪漫主义风格。
师：非常好!两位同学筛选了作家重要的信息，希望同学们都能这样做。同学们有没有注意到这篇文章的体裁?
生：这是一封书信。
师：请同学们回忆书信这种体裁在格式上需要注意的问题。
生1：第一行写称谓，第二行空两格写正文内容，正文结束后写祝福的话，再写日期姓名。
生2：在落款处先写署名后写日期。
生3：我补充的是在正文后写上“此致敬礼”。
生4：有的书信还有题目，例如感谢信。
师：同学们掌握了书信的基本格式，谁能具体说一下“称谓、此致、敬礼、署名和日期”需要注意的问题。
生1：“称谓”顶格写，“此致敬礼”写在正文结尾。
生2：“署名日期”写在正文结束后右下角，而且“署名”和“日期”不能调换。
师：现在，让我们一起走近作家雨果，一起聆听雨果的心声。(点击大屏幕)请同学们带着大屏幕上的问题，用你最喜欢的读书方式整体感知课文。
用简洁的语言概括文章主要写了哪些内容?表达作者怎样的情感?
生学生用自己喜欢的方式读课文。
师：请同学们回答大屏幕上的问题。
生1：作者向我们介绍了写这封信的原因。
生2：评价并赞美了圆明园。
生3：作者认为英法联军不应侵略中国。
师：同学们归纳的很全面，如果语言再简洁一些就更好了?
生：我认为第一个内容可以概括为“介绍写信原因”。
师：可以，很简洁。(板书：介绍写信原因)
生：赞美圆明园、谴责抨击英法两国的侵略行为。
师：不错!很好。
板书：
赞美圆明园 谴责抨击英法两国的侵略行为
生：表达了作者对圆明园的赞美和对英法联军的谴责抨击。
师板书
赞美 谴责抨击
师：作为享誉世界的作家，雨果在书信中的情感是爱憎分明的，有对圆明园这一世界文化瑰宝的高度赞美，也有对强盗政府的强盗行为的辛辣讽刺。(点击大屏幕)请同学们看大屏幕，用圈点批注的方法找出体现作者爱憎与坚定的立场的语句?看谁找的语句又快又准!
大屏幕问题：
找出文中赞美圆明园以及讽刺侵略者的语句，并做一点分析。
学生用圈点批注法读课文，找语句或词语。
师：同学们一定都找到了赞美圆明园以及讽刺侵略者的语句，现在就与同学一起交流一下吧。交流之后以小组为单位汇报讨论交流的结果。
学生前后桌四人一组讨论交流，求同存异。
师：现在开始汇报讨论交流的结果。首先汇报“文中赞美圆明园语句，并做一点分析”。
生1：赞美圆明园的句子是“请您想象有一座言语无法形容的建筑……那就是这座名园”。这一部分作者介绍了我国圆明园的建筑材料、陈设、装饰、园林景观，语言中流露出赞美之情。
生2：我们小组找的句子是“在世界的某一个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园”。作者称圆明园是“世界奇迹”，是从全世界、全人类的眼光肯定了它的艺术价值。
生3：我们小组还找到了含蓄地表达赞美圆明园的语句，这句话是“这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影”。作者运用比喻的修辞，形象的表明圆明园是属于世界的亚洲文明杰作，含蓄地表达了对圆明园的赞美。
师：同学们汇报的非常好，不仅找到了直接赞美的语句，而且含蓄运用比喻的句子也找到了;不仅从内容上分析，也从语言表达上去体会。下面请同学们汇报“文中讽刺侵略者的语句，并做一点分析”
生1：“有一天，一个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，一个强盗放火。”后文写到“将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”作者直接谴责英法联军的强盗行为。
生2：“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”其中第二个“文明”就是反语，用来讽刺英法联军的野蛮行为。
师：这个同学分析得很有道理，他指出了语言的特点是“讽刺”。(板书“讽刺”)他还提到一个词语“反语”，你能给同学们讲一下吗?
生：我在一本书上看过，意思是本来是正话但要反着说，它是一种修辞方法。
师：这个同学说得非常好，这与她平时喜欢看书是分不开的，希望你也能经常看书，吸取书中的营养，提高自己。老师补充一点，这种修辞能够使语言具有讽刺意味。
师：你还能找出文章中使用反语的语句吗?
生1：第四段称英法联军为“两个强盗”，又说他们掠夺是“丰功伟绩，收获巨大”。
生2：我认为第四段称英法联军为“两个强盗”是谴责英法联军的强盗行为，但不是反语。因为作者直接表达了自己的观点，没有“正话反说”。
师：他说地有道理吗?
生：(同学们点头)有道理。
师：(面对生1)你还有疑问吗?
生1：没有了。
师：还找到其他运用反语的句子吗?
生：最后一句话“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。”其中“赞誉”是反语。
师：以上我们共同分析体会了作家雨果强烈的爱憎情感，还学习了一种新的修辞方法“反语”。同学们在这篇文章的学习中还有什么疑问，提出来我们一起探讨。
生1：文中有这样一句话“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，帝国居然还天真地以为自己就是真正的.物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。”这句话中为什么说“圆明园富丽堂皇的破烂”，其中“破烂”是说他们抢走的东西在搬运的过程中损坏了呢?还是在有意贬低我们的国宝?
生2：我觉得不是，如果在搬运中损坏就不能拿出来展出了。
生3：我认为雨果是一位有正义感的作家，他对圆明园怀有赞美之情，对中国人怀有敬意，他不是贬低我们的国宝。
生4：上文提到“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物”是不是作者认为他们展出的是掠夺的赃物，所以说是“破烂”，进而表达作者对英法联军的强盗行为的谴责与讽刺。
师：理解得很正确。我很欣赏这位同学能够结合上下文的语言环境来分析体会词语的作用。还有问题吗?
生1：我很敬佩雨果，但我一点不太明白：中国是被掠夺国家，我们中国人谴责英法联军的强盗掠夺行为，是很自然的，可以理解的，而雨果是法国人，为什么不迎合巴特勒上尉，而要谴责抨击他们的行为呢?
生2：因为他胸怀宽广。
生3：我觉得他有正义感，不顾个人得失。
生4：他尊重中国人民，同情我们中国人民。
师：同学们谈得很有见解，老师补充一点：他没有狭隘的民族主义而是站在人类的立场，珍视人类文明成果，我们要学习雨果，做他那样的人：正直无私，尊重他人，有宽广的胸怀。
(点评：在课堂上，不论是在整体感悟还是局部探究上，都很好地体现了互助、合作、探究的学习方式这一理念。)
师：读完雨果的这一封信，你是否对“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”这一句话留下深刻的印象?你认为这个夙愿怎样才能实现?
生1：我认为要实现这一夙愿，就必须使中国尽快强大起来，实现中华民族的伟大复兴。
生2：中国必须在体育、文化方面强大起来，得让其他国家对我们另眼相看。
生3：在经济、国防科技方面更要强大，这样在国际社会才能取得应有的地位。
生4：作为学生我们首先要好好学习，将来才能为这个夙愿的实现做出自己的一点微薄之力。
师：听到同学们的心声，作为老师感到很欣慰。(点击屏幕展示圆明园被毁后的图片)请同学们看大屏幕。看到这些图片，我们每个中国人都会陷入深深的思考中，你看后有什么感想?你觉得中国当年被侵略者掠夺的根本原因是什么?结合历史课所学内容加以评析。
生讨论，评析(内容略)。
师：中国是千年文明古国，我们拥有辉煌灿烂的文化，被掠夺的何止圆明园。作为中国人，要勿忘国耻;作为中学生，我们要努力学习，多长本领才能为国多做贡献，国家强盛才能不被欺侮。
(点评：值得称道的是老师不仅让学生自己动手搜集图片资料，而且在课堂上极力引导学生面对图片谈感想引发思考，对学生进行了一次潜移默化的爱国主义教育。)
师：(点击屏幕展示基础知识练习)学习了本文，我们来测一测你基础知识掌握的情况。
1、给加线的字注音并根据拼音写出汉字：
琉璃 珐琅 晨曦 箱箧 dàng( )然无存
丰功伟 jī( ) 眼花 liáo( )乱
2、填空：
雨果(1802～1885) 国作家，代表作品有： 《九三年》。
学生在练习本上做练习。
师：(点击屏幕展示基础知识练习答案)同学们课下积累文章中运用反语修辞的句子。这节课我们就上到这里。下课!同学们再见!
生：老师再见!
【点评】
何丽新老师的这次教学是成功的。课的设计非常好，体现了研究性学习的开放性，是我们区初二语文的一节研究课，它给我们参加实验的老师以很好的启发。
何老师从语文教材出发，但又不局限于语文教材，而是延伸开去，恰当地选择了关于圆明园的影视图片资料。按四人小组进行的“合作探究，互问互答”，充分体现了“以学生为主体”。老师的适时点拨和评价及互助互动的形式也充分地展示了老师的“主导”作用。另外，这节课较好地处理了传授知识和培养能力的关系。书信的格式，抓住关键问题品味语言以及体会作者的感情，老师都做了适当的点拨，因而显示出老师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。
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