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(优选)《背影》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的《背影》教学设计,希望能够帮助到大家。
《背影》教学设计1
【教材分析】
《背影》是朱自清早期散文的代表作,作品采用记实的写法,通过一个特定的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,写得真挚而动人。这是一篇最典型的亲情教育文章,是颂扬父爱的经典之作,最适宜用来对学生进行“爱”的教育。
1、通过此文去引导学生关注父母的生活与情感,从而体察那种深厚而动人的父子深情,激发学对父母的爱。要求引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。
2、品味全文寓深情于质朴的语言描写,父亲的话言浅意丰,语短情长,寓浓郁的情感于平淡似水的对话中。因此,教师要引导学生仔细揣摩,悉心体察,提高鉴赏品位,感受父子深情。
3、训练学生整体上学习与运用语文的能力。
4、强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。
【学情分析】
文章没有华丽的词藻,真挚的父爱与朴素的文字,在舒缓的语调中自然流淌。对于这种形式的父爱,学生极易浮光掠影,不去也不易深入察觉。因此,在设定教学目标时,着力通过有感情的朗读,对重点段落的反复品味,体会文章蕴含的思想感情,深入理解朱自清父子之间的真挚情感。在学生形成一定的情感积淀后,通过讨论交流,增进与父母的沟通、交流与理解。
【教学目标】
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语,句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂
【重点难点】
理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因
【教法学法】
朗读法、启发点拨法、合作探究法、圈点批注法
教学过程;。
师:同学们,根据上节课我们的梳理,文中几次刻画了父亲的背影?作者几次流泪?几次自责?文章表达了说明主旨呢?背影当中最令你感动的是哪一次呢?
齐答:第二次刻画背影
师:那第二次为什么会给大家留下最深刻的印象呢?
生:因为作者在描写父亲的背影的时候很具体、很感人!
师:是的作者笔下的第二次背影真的让我们心疼,让我们感动,那我们这节课就继续走进朱自清的望父买橘 刻画背影,也就是文中的第6段,来感受那朴实而又让人难以忘记的背影,开启我们新的感动心灵的旅程。
学习目标:
1.精读课文,感受父子情深;
2.揣摩语言,赏析背影细节描写。
目标就是方向,希望这节课的你们都能有所收获!
首先,咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——读感动。
课件出示第6段:
我说道:“爸爸,你走吧。”他往车外看了看,说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会儿说:“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
自学指导一:读感动
在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?
请同学们以小组为单位,和组内成员一起带着问题交流你的感动,然后在班级内分享。
看大家都说的热火朝天的,老师也想和大家分享一下我的感动:
师:首先写了父亲的衣着——(让学生齐读),戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍。描写父亲的穿着突出了什么颜色?黑色。为什么突出黑色?(穿黑色衣服与她家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影)。
接着又描写了父亲走路的姿势——学生齐读句子,作者用了一个什么词描写父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词,并想一想作者为什么用蹒跚这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的),这是一个蹒跚的背影!
师:作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?学生齐读相关句子。这几句话用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(攀,缩,倾)为何用攀不用抓,因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上攀,这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一攀是多么的令人揪心啊。用缩字有什么好处?缩字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险,这时的儿子心情该多么紧张啊!同样,倾字也用的十分巧妙,父亲的身体肥胖自然不像小伙子那样灵便,他向左微倾,显出努力的样子。这一个倾字表明父亲要爬上月台,虽然十分艰难,但又十分努力的.样子,这是一个艰难努力的背影。
多么伟大的父爱啊!
课件出示:
在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?
答:第一问先描写外貌衣着,然后用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作,并用“我”的情感反应烘托这个背影。作者描写背影的镜头是一个,一方面是因为父亲的动作确实不利索,另一方面也是详细描写展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了,父亲的背影也就定格在了那里,深深地触动了,我也深深地打动了读者。
第二问:这个背影,在全部故事情节中是重中之重,最能体现父亲对儿子的爱,所以作者写得这样详细。
同学们刚才我们一起分享了文章让你感动的原因,那么我们的列车即将驶入第二站——品感动。
请同学们朗读第6段让你感动的句子,注意语速、语调、重音、停顿,要读出感情。
课件出示:
我说道:“爸爸,你走吧。”他往车外看了看,说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会儿说:“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
请大家齐读:
我说道:“爸爸,你走吧。”他往车外看了看,说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂12,深青布棉袍,蹒跚13地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
找人读:
师:下面就让我们在感动中再次揣摩这几句话,完成本节课的最大挑战。大家有信心吗?
自学指导二:品感动
请从词语运用、描写方法任选一个角度来赏析第6段中的画线句子。
从描写方法角度对这段文字进行赏析!
出示课件: 中考考点
品析语言(十年七考)
题型一 赏析词语(十年七考)
常见设问形式:
20xx.9 从词语运用、修辞方法中任选一个方面,赏析文中画线的语句。(词语运用:叠词;修辞:反复)
20xx.8 下面的语句是如何描写笛声的?请简要赏析。(修辞角度:比喻;描写角度:正面描写、侧面描写)
20xx.9 根据括号内的要求赏析第二段中画横线的句子。(人物描写:神态描写;词语运用:时间词语)
20xx.8 品析第3段和第6段,从人物描写的角度,结合相关语句进行赏析。(人物描写;外貌描写和动作描写)
20xx.9 品读第7---11段,从词语运用、修辞方法、细节描写中任选一个方面,结合相关语句进行赏析。(词语运用:动词;修辞角度:反复;细节描写)
20xx.10 从画线句中找出几个体现细节的词语,结合具体内容进行赏析。(细节描写:体现细节描写的动词和副词)
20xx.11 从文中画破浪线的a、b两个比喻句中任选一句,分析其表达效果。(修辞角度:比喻)
从描写方法角度来进行赏析:
细节描写:是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
特 点:对人物、景物、事件等表现对象进行细微而具体的刻画。
分 类:语言、动作、心理、外貌、神态、环境等方面的细节描写。
也就是说,只有那些微小之处表现事物特征或情感态度,能够给予读者深刻印象的描写,才可称为细节描写。
作 用:
一、表现人物性格,烘托人物心情,
二、推进故事情节的发展,
三、深化作品主题。
解题规范:运用……描写方法(外貌、语言、动作、神态、心理等),生动形象第刻画出人物……的行为状态/心理活动,表现人物……的品质/心理/情感。
请从词语运用、描写方法的角度来赏析第6段中的画线句子。
例:运用动作描写的方法,生动形象的刻画出父亲攀爬月台的动作,突出了其动作的艰难,表现出了父亲对儿子的疼爱之情。
这一系列的动词细腻、简练地写出父亲攀爬月台的整个过程,表现了父亲爬上月台的艰难,以及父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情。
当堂训练:学感动
从描写方法的角度来品析下列句子:
1.他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去,他只说:“不要紧,他们去不好!”
2.但他终于讲定了价钱:就送我上车。他给我拣定了靠车门的一把椅子:我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
3.他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉,又嘱托茶房好好照应我。
四、课堂小结:忆感动
父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。
下面请大家再来回忆一下这篇文章带给我们的感动:
本文以背影为线索,追忆了作者与父亲在车站惜别时的情景,刻画了一个感人至深的慈父形象,表现了父亲对儿子真挚深沉的爱,抒发了作者对父亲的深切思念。
五、拓展延伸:说感动
其实何止是父爱,所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,却带不走父母的爱,它已深入我们的骨髓,溶入我们的血液,温暖着我们的生命历程。生活中,让我们感动的至爱亲情有很多,想一想,你的父母平时是怎么爱你的,说出来和大家一起分享。
六、布置作业:
今天老师想布置一个特殊的作业,请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚,并对他们说:“爸妈,您辛苦了!”
七、结束:
再也没有一个人,可以向父母一样,爱我如生命。所以同学们,对我们的父母,请大家少一分埋怨,多一份尊重,多一份理解,多一分感恩,这样我们才能无愧于自己。
《背影》教学设计2
教学目标:
1.沉重的生活:学生阅读课文,结合课文内容,理解沉重的生活的含义。
2.沉重的父爱:借助主问题,学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。
3.沉重的表达:借助主问题,学习反复体会、品味关键词,揣摩本文表达的沉重感。
教学重点难点:
1.方法习得:学会抓住文中关键词赏析文本。
2.情感体验:理解在特殊背景下沉重的父爱。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、创设情境导入:
大家好,今天我们一起来学习一篇写父亲的文章《背影》。能不能谈谈你们的父亲?用一个词语来概括一下自己的父亲好吗?(高大、威武、潇洒、耐心、细心、严厉、慈爱~~~)同学们用的都是世间最美好的词汇啊!爸爸要是来了肯定笑得嘴都合不拢嘴,你们真是幸福的父子!今天我们要认识的这位父亲在儿子心目中是一个怎样的父亲呢?
二、主问题解读:
主问题一:请大家快速默读课文,根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意:可以用文中的几个关键词来组织语言。
生成预测:略
主问题二:请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句,感受父爱的沉重感。
生成预测:略
教师出示:我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”?读课下注释(1):言行守旧,不合时宜。原来,这个父亲在儿子心中是这样的形象啊!好,既然儿子这么说,那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜,显得很“迂腐”。
学生活动:到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票,他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱。(言行迂腐)
他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。他们只认得钱,托他们只是白托。而且我这样大年纪的人难道还不能料理自己吗?
学生活动:你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况?(学生谈生活),面对这种情况你怎么反应?(很烦,不希望他们啰嗦或者插手)。那你的父母还会坚持吗?有时候会,拗不过他们。好,那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”(两个再三写出了感情迂执)。
行动的`迂缓。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
师:好,同学们听了这段描写后有什么感受?(父亲动作笨拙,肥胖、缓慢、年迈、滑稽、像大熊猫)。是啊,父亲的“迂”又一次表现出来,动作“迂缓”。好的,我们讲了父亲这么多都不知道父亲到底是什么样子,朱自清也没有描写父亲的音容笑貌,只抛给我们一个背影,那么我们就从这个背影来试着了解父亲。把你从这个背影中读到的东西告诉大家好吗?比如:年龄、身高、样貌、身份、此时的表情、此时的心情~~~(从动作中观察内心世界)你从这个背影里读到了什么?
预设:父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~
细读背影的动词,父亲好像很吃力、很努力,很沉重、背负着很多东西,有些力不从心。他的衣着颜色是黑的。为什么?
读背景:那年冬天,祖母死了,父亲的差事也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。 回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲的赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。(补充朱自清家庭的背景资料)
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影,是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎,在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子,他身穿的是黑色的大马褂,送给儿子的却是紫毛的皮大衣,他背身饮下的是泪水的苦涩,塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时,你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
以这个背影为依托,我们再来审视父亲的“迂”。原来父亲的迂腐、迂执、迂缓都是因为一个字——“爱”。没有爱之切,何来行之迂?
表达感情的迂回。
我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思?
多年以后父亲依然很“迂”,他的感情表达迂回曲折,但我们分明看到了一个父亲的让步,这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协!
(投影出示)这份爱你能体察吗?那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗?
主问题三:朱自清先生对父亲的理解也是曲折的,体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时,表达的非常沉重,再读课文,你认为哪些语句表达的非常沉重?说说你自己的理解。
生成预测:略
无知暗笑:我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?
心灵震撼:他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
感同身受:
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗?他真正理解了父亲,依然没有多说,只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影,瞬间成为永恒!
三、拓展
爱就要大声说出来!
你读懂了这千回百折,欲说还休的父子亲情了吗?你现在理解了那个总是不放心你,总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗?对你的父亲说出自己的心里话吧!
《背影》教学设计3
教学目标:
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。
教学设想:
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。
教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
一、布置预习(可在课前进行)。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。
二、教师导语
(先板书出课题)。
《背影》是一篇著名的记实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法,阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。
三、引导学生读准字音,解释词义。
交卸():卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。
奔丧(),丧,有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读,丢掉,失去。动词。
踌躇(),犹豫不定。另,形容得意。
迂腐(),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则,迂,另意“迂回”,曲折、绕远。
蹒跚()走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(),精神委靡,意气消沉。
琐屑(),指细小繁杂的事。
晶莹(),光洁透明。
四、朗读课文。
找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。
五、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。
1.本文如分成三个部分,应怎能样分法?
教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。
“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示:
①、开篇寄思
②、往事回忆
③、结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:
①、不忘背影
②、描写背影
③、思念背影
2.本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可分为三个层次:
第一层次:交代父子分别时的家境
第二层次:送行前父亲的细心关照
第三层次:送行时看到父亲的背影
还可以有别的概括,比如:中间部分可分为两个层次:
第一层次:交代家境
第二层次:浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:
第一、细心照顾
第二、车站买橘
第三、车门话别
3.在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。
六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。这就是“背影”。
现在,要弄清楚:
1.作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”?
本文在四处写到了“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?
第一次在开头,不忘背影。
第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。
第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。
第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?
可以做这样的理解,板书设计
如下:
情节线索
开篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父买橘──刻画背影
车门话别──注望背影
结尾怀念──再现背影
2.作者为什么选择:“背影”这样的角度来命题立意,并用它组织材料、结构成文呢?
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的`艺术构思:
(1)可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。
(2)可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
(3)艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。
七、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。
《这不是一颗流星》的结构形式是:
“现实──回忆──现实”
《背影》的结构形式也是:
“现在──回忆──现在”
《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。
《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。
布置作业
1.做课文练习一、四、五。
做练习一,将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。
可按照这样的顺序思考:①写了什么,②怎么写的,③好在哪里。将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。
2.做课后练习二。
这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。
第二课时
教学要点:
朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。
教学步骤:
一、教师导语。
上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。
下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。
二、引导学生体会重点语句。
作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?
文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。”
父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。
教师在讲授时,应随问随答,随写板书,语调中要能传达出语言本身的感染力量。
重点语句
第一次流泪
触景伤情的悲哀
父亲劝慰并自我宽解
第二次流泪
情不自禁的感伤
我赶紧拭干了泪
第三次流泪
怀念中的黯然神伤
思亲挚情绵绵无尽
三、引导学生体会重点语段
本文4、5、6段,特别是第6段的描写,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。
1.指定学生朗读4、5、6三个自然段。
4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。
6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。
2.引导学生分析4、5段。
4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心,都是通过儿子的观察和感受来表现的,着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述,毫不修饰,唯其朴实,始觉真切。表面看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。
首先是送不送,这就颇费踌躇。
不送
4段:
送不送
踌躇
送
作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决。这一过程表面看好像是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;“终于不放心”,踌躇之后还是“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了,其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。
其次是怎么送。父亲年纪大了,本可一切让儿子自己去做。但他不,却事必躬亲。先是“照看行李”,后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等,做这些看来对于一个成人儿子的多余的事,已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述,就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”,语言朴实真切,感人至深,写得也真是太高明了。
5段:
事必躬亲
“父”不放心
“我”之自责
3.引导学生分析第6段。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里,作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”),极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”,反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”,激起了作者未有过的感激、怜爱之情。
橘子买回来了,父亲“扑扑衣上的泥士里很轻松似的”,这一个简单的动作,淡淡的描写,却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语,是经过作者精心挑选的,“我走了,到那边来信!”这正是一个父亲临别前重要的嘱咐;而走了几步又回头,叫儿子“进去吧,里边没人”,更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”,这时的感情已达到了最深的境界。
集中写背影
6段
临别前的嘱咐
教师随讲随问随答,按段落内部的层次来分析,力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解,要避免东摘一个词、西摘一句话,支离破碎地讲解,将文章迁就教师的知识系统,这是不可取的。
分析结束后,按照板书提示,让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可,应视班级学习和纪律状况而定。
四、引导学生体会课文表达的思想感情。
本文表达了什么样的思想感情?
教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句,处处都展现了人物的思想感情,学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括,不要求讲得太多,要求简洁、准确。
文章表达的思想感情是两方面的,一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱,不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱,也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情,带有那个时代特有的印记,带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调,还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此,这种感情,既有惨淡,哀伤的一画,又有关怀、体贴的一面,具有相当复杂的内涵,不能作简单的理解。
教师检查课后练习二,指定学生作答,大家可以讨论,各抒己见。
教师归结时把握这样两点:
1.文中的确流露了“淡淡的哀愁”,这种情绪要作具体的、历史的分析。
2.文中思想感情的基调是父子情深,是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情,哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
课文中的另一种思想感情,是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情,才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
思想感情
时代的印记
父亲的亲子之爱
家庭的印记
个人境遇的印记
惨淡、哀伤
关怀、体贴
儿子的思父之情
怀念、理解
怜惜、感伤
布置作业
1.完成课后练习二、三写成简短文字,可以列条说明,务必观点明确、层次清楚。
2.抄写第6段部分语句:
从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。
从“我再向外看时”到“心里很轻松似的
《背影》教学设计4
一、教材分析:
《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课,是一篇叙事性散文,通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲,从不同的角度去赞美爱,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学习可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情,能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对真善美的领会和鉴别能力,陶冶他们的情操,更有利于后面几篇课文的学习。
二、教学目标:
⑴知识和能力目标:了解作者朱自清及其作品,理解并积累生字、词。
⑵过程和方法目标:整体感知课文,体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。
⑶情感态度和价值观目标:领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。
教学重点与难点:
⑴重点:体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言,领会本文表现的父子间的浓浓亲情。
⑵难点:对于文中背影的四次描写,进行深刻的体会,并找出四次背影在文中的位置及其作用,在分析中,深刻透彻的体会这种伟大的父爱。
根据我班学生的实际情况、本课文的特点,按照初中生的认知规律,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,采用以下教法:
1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学。
2、采用比较阅读,形象的图例,把抽象的问题具体化,突破本文难点。
三、教学安排:1课时
四、教学过程:
(一)捕捉细节,感受父爱(初读)
(《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站,照看行李、拣定座位、嘱托茶房,又去给儿子买橘子,就是因为这些生活细节太小,所以往往会被学生忽视,体会不到父爱。)
1、用一个词说说文中的父亲。
2、父亲为我做了些什么?我又是怎样对待父亲的?在文中找一找读读。
(学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读,如,父亲去送我——我与朋友去游逛;父亲嘱托茶房——我笑他迂;父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮;父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难,但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出,使学生有所触动。)
(二)聚焦一点、激发真情(再读)
从以上学生的多元化回答中追问:
哪件事最令你感动?哪些细节打动了你?有感情地读一读。
(文本中有许多值得品味的词句。如,文中“送行”这一事,“本已说定不送我,”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心,”“踌躇了一会,终于决定还是自己送我去”;本已“说定”,后来还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理;“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”,表明嘱咐遍数之多,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;两番踌躇两个决定,终于还是亲送;可见父亲事无巨细,事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”,根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后,指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读,再深情地朗读。)
(在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上,这是文中感情的聚焦点,也是本课重点,可以以这样的问题提纲挈领地引导学生:“这是一个……的背影,我是从……(词语或句子)中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”,“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的.应该是“黑色、肥胖、蹒跚”,这时的感受是肤浅的,是感性的,教师可以继续引导学生体会:为什么衣帽着力描写黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说,这是一个沉重的背影)。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么?在此基础上,通过换词法,品味“攀、缩、微倾”,体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时,我被父亲深深地打动了,只为了儿子能吃上橘子,竟然笨拙的去爬那月台,这是怎样的父爱啊!再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句,学生沉浸在这深情的朗读中,会更好地感悟父爱。)
(三)深入语言、体会真情(细读)
从本文的语言特色看,本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子,儿子感激思念父亲,但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。
朗读后引导学生:
“本文的语言十分朴实,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富,请问父亲一共说了几句话?找出来读读品品。”
学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情,在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地,不要走动。”一句叮咛,把二十岁的儿子当孩子!这就是中国的父母!不管孩子多大了,他永远是孩子!“我走了,到那边来信!”“进去吧,里面没人!”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全,真是儿行千里父担忧啊!这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。
(四)体验拓展
根据学生的心智发展,十二、三岁,又懂事又不懂事,容易自以为是,对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期,也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的:父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时,“我心里暗笑他的迂”,并心里暗想“我这样的年纪的人,难道不能料理自己吗?”此时的作者并未体察到父爱,反而对父亲包办一切的行为反感,觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想,那时真是太聪明了!”待到真正成熟了,才理解父辈的行为方式,才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界,体验拓展这样设计:
1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。
2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗?
3、用“爱在……”说说话。
第一问中要求说出一些真实的言行来,教师从中做分析,与原作做比较。第二问根据学生具体情况,不要求每个人都能说出,要充分调动学生的经验世界,尊重学生的不同差异。在以上两个问题基础上,让学生以固定的句式说句话,锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。
教学反思
我在教朱自清的名篇《背影》一课时,决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文,然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究,解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而,这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上,对于“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”的父亲背影,对于从中折射出的深沉博大的亲情,同学们并不能深切体会,有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击,我对探究性学习产生了怀疑,初中二年级的娃娃,有能力自助探究吗?经过课后的一番思索,我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力,原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐,因此感受得不够真切,解读得不够深入。其实,文学家、作家与普通人的不同,也许就在于他们对人生、对生活,有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的,正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角,更加细腻的触觉,做一个生活的“有心人”,用心去生活,用心去感受,用心去体验,用心去捕捉,用心去积累。于是,我便先布置给学生一项特别的家庭作业:观察父亲或母亲的背影半小时,观察时要用心体会。一星期后的作文课上,我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》,要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形,只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文,欣喜地翻看着,每每有令我心动的发现。一位同学写道:“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担,也曾为他赢得过半抽屉的奖状,更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心,我一定要做一个懂事的孩子,用我所能做到的一切,暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文,一次一次地被感动着。在此基础上,我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》,让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃,理解得也比较位深刻。是的,一个没有认真观察生活,没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢?要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力,就首先要引导学生先去仔细地体验生活,思考自我。的确,语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文,就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上,再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此,我认识到,要让学生开展探究性学习,不是凭空就可以一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提,那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上,学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此,我通过这次实验,也是通过这次探究,得到的新认识是:学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读,是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。
《背影》教学设计5
教学目标
知识与技能:有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。
过程与方法:通过比较阅读,学习传神的细节描写。
3.情感态度与价值观:珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。
教学重点:
有感情诵读课文,把握重点语句,体味洋溢在字里行间的父子深情。
教学难点:
通过比较阅读,学习传神的细节描写。
激情导入:
一直以来,文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱,其实,父爱同样伟大。生活中,父亲就像一颗大树为我们撑起一片天空,遮出一片阴凉他们默默地为我们遮风挡雨,又欣喜的关注着我们的成长。今天,我们将跟随朱自清,与他一起再次感受浓浓的父爱。欣赏歌曲《父亲》
了解作者
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”
写作背景
《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。
预习检测
正音练习:给加底线的词注音
变卖典质()颓唐()狼藉()交卸()奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()琐屑()栅栏()差使()照看行李()
整体感知---寻背影
听课文录音。
思考1:这篇文章记叙的主要事件是什么?
八年前作者奔丧完毕,与父亲在南京浦口车站依依惜别的情景.
思考2:这篇文章以什么为线索?主要写谁?反映的主题是什么?
背影父亲父子深情
思考3:背影在文章中共出现了几次?请从课文中圈画出来.
<1>惦记背影(思念父亲)
<3>惜别背影(父子分别)
合作探究---品背影
你认为哪个背影最感人,最能体现父亲对儿子真挚的爱?
合作研读:6自然段
运用圈点批划的方法、选择自己喜欢的角度、读文本,找语句、谈感受.(提示:可从人物的外貌、动作、语言等方面进行赏析)
父亲的动作:
我看见他 着黑布小帽, 着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地 到铁道边,慢慢 身下去,尚不大难。可是 过铁道,要 上那边月台,就不容易了。他用两手_ 着上面,两脚再向上 ;他肥胖的身子向左微 ,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的.泪很快地 下来了。
父亲的外貌:黑布小帽,黑布大马褂,深青布棉袍
父亲的语言:不要紧,他们去不好。我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。我走了,到那边来信!进去吧,里边没人。
这四句话都很简短,意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?
不是,朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。
送你一句名言:真理是朴素的。
这4句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情?请具体说明。
①不要紧,他们去不好。
——父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。
②我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。
——父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③我走了,到那边来信!
——惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。
④进去吧,里边没人。
——走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,什么都为儿子着想。
与文中的父亲对话:
你是一位的父亲,你(原句)的背影让我看见了:
你是一位的父亲,你的言语让我懂得了:
你是一位的父亲,你的动作让我感受了:
你是一位的父亲,你的穿着让我明白了:
……
合作探究---悟真情
父亲的背影感动着我们,更感动着文中的“我”,父亲的背影总是被儿子充满泪水的双眸所关注。跳读课文:根据问题一目十行地快速浏览。
1、《背影》中作者流了几次泪?分别是在什么情景下流的?
2、文章首、尾段有什么作用?
1、儿子的眼泪:
见父亲,睹家境,想祖母——悲哀的泪
望父买橘,父子离别——感动的泪
背影消逝,依依惜别——离别的泪
再现背影,泪光莹莹——疼惜的泪
2、首:交代“背影”的背景(即家境的惨淡和悲凉),烘托父亲的爱子之情。写背景,往往有烘托作用。尾:这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念,写思念,是为了烘托父亲的爱子之情,深化文章主题。
3、背影凝聚着深深的父爱,泪水噙满了儿子对父亲的疼惜与不舍。父亲的背影、儿子的眼泪,代表的是父子间相怜相爱的至爱亲情。悠悠慈父爱,拳拳赤子心,一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。看见作者一次又一次的泪水你心中有什么样的感触呢?请各抒己见。
拓展延伸---绘背影
世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是世间至真至善的真情!
也许你的心中也常常为生活中这样细小的爱的镜头温暖着、感动着,也许你的脑海中也存贮着许许多多这爱的背影,敞开心扉尽情地描绘出这爱的背影吧!
用“我最难忘的是的背影,”的句式说一段话。
如:我最难忘的是爸爸送我上学后返身出校门的背影,这是一个慈爱的背影。他微微一笑跟我挥手,布满皱纹的脸上闪烁着光泽。“进去吧,要听老师的话,争点气,好好读!”说完,他轻快地步子很快就带着他的身影消失在楼梯的转角。
结束语:
爱很平常,也很实在:也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶
但爱也很伟大,值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶,在餐桌上给他们夹一次菜,在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……
《背影》教学设计6
教材分析:
《背影》是语文版教材(八年级下)第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点,也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外,还以背影为中心,安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天,无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。
教学依据:
《背影》是一篇家喻户晓的名篇,作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义:亲情、孝道与感恩。新课标中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此,我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性,强调情感体验,让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。
教学理念:
阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。
教学目标:
根据语文课程标准的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标:
知识目标:走近作者,认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的'写作方法;散文的特点及散文的选材。
能力目标:学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解。
情感目标:,认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情,理解语文与家庭生活的关系。
教学重点:
背影是全文描写的焦点,但背影不仅是父亲的形与行;要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情,不能不顾及父亲所说的话。因此,我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。
教学难点:
语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容把握文章结构。初二学生,他们的阅读范围还不是很广,掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?学生还无能为力。因此,我把此当作本文的教学难点。
学情分析:
学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻,教学过程中需加大感性教育。
教学策略及手段:
1、尊重学生的主体地位,置学生于现实的阅读情境中,教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题,引发学生积极思考、讨论,有所感悟,受到熏陶,获得启迪。
3、教师运用多媒体课件,创设有利于本课学习的环境,让学生在
在教学过程中受到爱的熏陶,感受挚爱亲情从而实现爱的传递。
教学过程:
一、导入:(运用多媒体播放歌曲《父亲》)一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲,那些默默操劳,默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言,真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。(板书《背影》)
设计意图:激发学生情感,创设有利于本课学习的氛围。
二、解题:1、作者简介:(略)
2、写作背景:(略)(多媒体出示作者行踪简图:北京——徐州——扬州——南京——浦口)
设计意图:便于学生理解课文2、3段的内容,更好的渲染阅读情境。
三、朗读训练:1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求:将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音(出示课件)
奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹
3、配乐朗读
可以分为四个部分:1—3段、4—5段,6段,7段分别找不同的小组读。
设计意图:扫清字词障碍,通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。
四、整体感知:1、学生自由读课文,标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流,有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)
2、讨论:这篇文章表现了父子之间什么样的感情?
设计意图:使学生进一步体会文章的思想感情,培养学生整体感知和概括能力。
五、学习探究,研读课文:
学生默读课文,思考下列问题并以小组为单位进行讨论。
1、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次?哪次写得最具体细腻?这次描写中哪些词语用的好?为什么?(提示:找出四次背影描写,及第六自然段的动词和形容词。)
2、配乐朗读,饱含深情的朗读第六段,体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。
设计意图:学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法,通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。
3、再读课文,思考:
(1)文中作者围绕背影还组织了哪些材料?(组织学生讨论交流)
设计意图:引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。
(2)送别过程中父亲说了几句话?这几句话有什么特点和含义?(小组活动,各组代表发言)
(3)文章出了写父亲,还写了作者的感受,作者通过什么细节表现出来的?表达了作者怎样的情感?
(4)学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。
设计意图:把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析,引导学生体会作者的思想感情,突出教学重点。
六、拓展延伸:
1、结合对课文的理解,以“父亲我想对你说:”开头,帮助作者把内心的情感表达出来。
设计意图:结合课文设题,引发学生思考,达到阅读延伸的目的。
2、世上有一部永远写不完的书,那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门,尽情地回想,捕捉闪光的瞬间,说说自己的父亲或母亲。
设计意图:体会真挚的亲情,理解语文与家庭生活的关系。
七、作业:
结合本节内容以“亲情”为话题,完成一段200字左右的细节描写。
设计意图:培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。
《背影》教学设计7
【学习目标】
(一)知识目标
1.掌握课文中出现的重要词汇。
2.抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)能力目标:
整体感知课文内容,体会散文的美。
(三)情感目标
1.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
2.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
【学习重点】
有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
【教学过程】
一、情境导课:
也许,我们没有走出家门,不知道父母爱你有多深!也许我们根本没有离开过父母,难以体会父母的恩情有多真!如果有一天,为了求学你远离了家门,母亲把万千个叮咛卷进了背包,父亲帮你打好行装送了一程又一程,那时的你或许有了一丝感恩。但是,今天的我们,未必懂得什么是真正的父爱,那就跟老师一起走进朱自清的《背影》,去体验一段让人潸然落泪的父子情深!
板书:背影朱自清
二、作者介绍:
朱自清原名自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,中国现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。
三、自学检测
1、填空:
《背影》的作者(朱自清),字( ),江苏扬州人。( )家、诗人、学者。散文代表作品有《 》《 》等。
2、给下列加横线的字注音:
踌躇()搀()游逛()蹒跚()妥帖()
擦拭()箸()颓唐()狼藉()交卸()
奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()
琐屑()栅栏()差使()照看行李()
3、看意思说出词语:
①乱七八糟的样子(狼藉)②纷纷落下的样子(簌簌)
③凄惨暗淡,不景气(惨淡)④失业在家(赋闲)
⑤短时间停留(勾留)⑥言行守旧,不合时宜(迂)
⑦衰颓败落(颓唐)⑧看到某种情况,心里感到悲伤(触目伤怀)
⑨细小而繁多(的事)(琐碎)⑩感情积在心里不得发泄(情郁于中)
四、走进文本,读背影:
1、学生自读课文,找出文眼。
(明确:第一段后半句:我最不能忘记的是他的背影。)
2、文中一共写了几次背影,“我”流了几次泪,父亲说过几句话,找出来。
(1)明确四个“背影”:
P60第一段末,难忘的背影;P62倒数第三行,买橘的背影。
P63倒数第一行,惜别的背影。P64倒数第二行,怀念的背影。)
(2)明确四次流泪:
P61第二行,悲哀之泪;P63倒数第三行,感动之泪;
P64第一行,离别之泪;P64倒数第三行,伤心之泪。
(3)父亲的五句话:
①“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!”
②“不要紧,他们去不好!”
③“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
④“我走了,到那边来信!”
⑤“进去吧,里面没人。”
3、我们读出《背影》中父爱的怎样的?(深沉无私博大)
五、探究文本,赏背影:
1、四次背影最让你感动的哪个,为什么?
(学生畅所欲言,一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。)
2、有感情朗读这一段,思考:
(1)是怎样的背影让作者如比难忘?
(2)父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重?父亲此时面临怎样的境遇?
(3)八年前,作者对父亲的爱完全理解吗?从前文哪里看出来的?八年后呢?
3、看视频(电视散文《背影》),再次感受父子深情。
思考:信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪?
六、学以致用,仿背影:
1、交流分享。
从望父买橘这件小事中,作者捕捉到了父亲生活中最美的形象,从而流下了感动的泪。在你的生活中,你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢?说出来与大家分享。(学生交流)
2、真情回放。
一个不懂得享受爱的人,他的情感是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的良知是自私的。父母的爱很平常,也很实在。也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水,父爱如山,下面请你仔细品味记忆中的真爱,选择最动情的一件事,用你的笔写下这段真情,去感受亲情、回报亲情吧!200字左右。
(多媒体播放背景音乐《父亲》,渲染气氛)
【备用材料】
生1:我的母亲操劳奔波,含辛茹苦,整天为我忙这忙那,为我煮最爱吃的菜肴,为我买最心爱的衣裙;我生病时,她会端茶送水,日夜看护;我远行时,她会买好车票,一路叮咛,买各种各样好吃的,当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱,总是把最好的留给我们,宁愿自己过得苦一些、累一些,只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献,默默地把一颗火热的心都给了我,却从不计较回报。可是,我却常常对她的爱熟视无睹,常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的`《背影》后,我深感后悔遗憾,在这我想真诚地对母亲说一声:“我最亲爱的妈妈,女儿爱你!”
生2:十三年来,我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱,数九寒冬我会感受阵阵温暖,炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时,父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊,虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在,虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦,但是,我现在已经长大懂事了,我懂得了珍惜,懂得了真挚,懂得了感激,懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰,它是发自内心的、人世间最美丽的感情。
师:亲情是一把结实的伞,你有困难了,为你遮风挡雨;亲情是一件厚厚的棉衣,一碗热气腾腾的汤,你冷了,为你抵御严寒;亲情是一把舒服的椅子,一张柔软的床,你累了,让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾,你哭了,为你拂去心中的泪水;亲情是一杯甜甜的冰红茶,你笑了,让你从嘴里甜到心里……
《背影》教学设计8
教学目的:
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语,句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情, 联系自身,净化灵魂。
教学重点、难点:
重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。
难点:朴实的语言的表达效果。
课时安排:2课时
教学步骤 及内容:
一、导入
二、前提测评
正音练习:给加底线的词注音
交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )
栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )
三、作者介绍及写作背景
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”
四、阅读课文:
用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方,用括号和问号。
(阅读训练,养成读书动笔好习惯。教师巡视,让批得好的同学发言,教师小结。)
五、师生互动
1、段落层次划分
开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1
悲凉气氛(别时家境)2-3
回忆往事 垫背影(细心关照)4-5
刻画背影(望父买橘)
惜别背影(父子分手)6
别后思念 再现背影(别后怀念)7
2、思考讨论
(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)
明确:我最不有忘记的是他的.背影。
(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
明确:二年前的冬天,徐州
(3)、“我”与父亲见面的背景如何?
a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)
(4)、课文写了“我”几次流泪?
a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪:望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹
(5)、文中一共写了父亲几个背影?
<1>惦记背影(思念父亲)
<2>刻画背影(望父买橘)
<3>惜别背影(父子分手)
<4>再现背影(别后怀念)
六、导学达标
(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?
a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。
(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。
<1>不要紧,他们去不好!
<2>我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。
<3>我走了,到那边来信!
<4>进去吧,里边没人。
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
(3)、请简要概括课文的中心意思。
课文通过对父亲背影的描写,于叙事中表现了父亲疼爱儿子,儿子怜爱父亲,父子情深。
七、归纳小结
三次流泪
悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)
感动之泪(望亲买橘 父子离别)
伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)
四次背影
惦记背影(思念父亲)
刻画背影(望父买橘)
《背影》教学设计9
[学习目标]
1. 通过理解关键词语和句子的含义,体会文章朴实的语言风格。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。
[学习重点、难点]
1.阅读重点文段,体会作者新颖独特的描写角度,学习文中的细致描写,体会其
中深沉的父子情。
2. 理解文中关键句的含义,体会朴实语言中饱含的深情。
[教材分析]
《背影》选自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱,能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。
[学情分析]
在学习方法上,对于初中生而言,接触到记叙性散文的文章并不多,领会散文的能力是不足的,多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯;在思想情感上,当代中学生多是独生子女,对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”,所以,本课情感态度价值观的教育是重中之重,并且不能停留于课堂,而应走入家庭,走向社会。
[学法指导]
新大纲明确指出:“要贯彻启发原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。”据此,教学该课,我确定了以下学法指导及能力培养。
1.自主互助,合作探究。
2.圈点、勾画、批注的方法。
3.动口、动手、动脑,培养学生自己获取知识的能力。
4.指导学生根据间接经验学习感受生活。
[课前准备]
搜集有关母爱、父爱的古诗词。
[学习过程]
一、情境导入
回顾作文课对写父母文章的讲评,明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套,二是平铺直叙,文章没有变化,三是口号作文,把人物的特点直接给了出来,不是让人物通过自己的言行流露出来。
确定学习重点:以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。
二、整体感知
1、 朗读课文,学习字词后,概括主要内容、明确文章的主题、。
文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影,表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。
2、文章围绕着父亲的爱,写了哪些具体的事情?。
学生自由回答,只要合理就行:家里的丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。
三、深入理解
思路:体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写,领悟情节曲折之中见父子深情。
(一) 理解文章开头以及背景的描写。
文章的开头学生易于理解,就是引起回忆点名题目,是一种倒叙的形式,写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景,使父爱更难能可贵。(如果开始学生不易理解,可以放到后面对文章总结之前。)
(二)朗读四至七段,每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱,也写了儿子的情感变化,请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。
方式:自由朗读,独立思考,能读出一段也行。
明确:第四段不理解父爱,第五段不领情,第六段被父亲感动不舍分别,第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。
说明:在师生交流之中,第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写,借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。
小结:“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱,儿子却不领情,而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的“不懂事”,接下来是父亲买橘子时的感动和分别时的依依不舍,结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子,对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化,又凸显了父爱的伟大。这种情节的`处理我们在写作时应该学习借鉴。
(三)重点学习买橘子部分
1、父亲过马路上月台很难,但作者没有直接说他难,而是写他艰难的表现,找出文章描写父亲买橘子的过程中,体会作者是如何写父亲艰难的。
明确:父亲的身材和穿着写出行动不便,爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难,放橘子的描写又刻画了他轻松的心情,(引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。)
2、 结合对“我”的描写,体会“我”当时是怎样想到。
3、“等他的背影混入来来的人里,再也找不到了,我的眼泪又来了。”一句中,“等”“再”两次去掉句子也通顺,你觉得去掉可以吗?
明确:“等”写出了分别时久久注视父亲的背影,“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着,依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲,被父爱感动。
小结:作者抓住了父亲的背影,通过细致而动情的描写,刻画了父亲对儿子的爱,也寄托了儿子对父亲的理解和不舍,是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。
4、有感情地朗读本段,体会父亲的爱子之情,领悟作者对父亲的生动描写。
四、写作借鉴
1、学习本文,对我们的写作有如下启发:抓住背影这一特定的角度写父亲,使文章视角新颖;通过具体的描写刻画人物的特点,没有空洞的说教;对父亲感情的一步步加深,使文章情节生动,也更突出的文章的中心。
2、回读课文,加深对文章写法的理解。
3、作业:修改提升自己的文章。
《背影》教学设计10
本课的教学设计为两课时,第一节课重在精读段落阅读训练,第二课时重在片段写话训练
第一课时
导入课文,教学铺垫
第一步:概括课文,把握文意
建议大家这样概说课文:
概说全文的主要内容;概说文章的行文脉络;概说父亲的形象特点;概说你认为的课文重点段落的主要内容。
活动方式:请每个学生从上面四个角度中选择一个,对课文进行概说。
学生思考,交流
老师课中小结:用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。
(品析:教学内容:概说课文,把握文意;教学角度:概括内容;概说脉络;概说重点段落;教学手法:学生思考,师生交流)
第二步:顺势切入课文第六段,进行精段品读
(1)建议大家这样朗读(朗读训练)
轻声地朗读课文第六段,感受关于父亲“背影”的故事;
轻声地朗读课文第六段,感受这一段的结构层次;
轻声地朗读课文第六段,感受这一段中的感情抒发。
(2)请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段
话题:
这一段中的事与情;
欣赏段落中的“定格描写”;
欣赏段落中的“连续动词”描写;
“泪”的表“情”作用;
黑色与红色;
父亲的话语欣赏;
动词的表现力欣赏;
父亲的外貌欣赏;
说说这一段中的两次写“背影”;
说说这一段与全文的关系。
或者:
诗意地概括此段内容,分析层次;(概括训练)
从记叙要素的角度理解此段的层次;
品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用;(写法分析)
感受外貌描写对刻画人物的作用;(写法分析)
品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。(写法分析)
教师组织课堂交流活动与学生对话。
教师进行小结:
这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明,语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍,表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇;那蹒跚的步态,那探身、攀手、缩脚、倾身等动作,形象地描绘了父亲的费劲吃力;那叮嘱的话语,表现了父亲的关怀备至;那流泪,又流泪的叙述,表现着作者内心非常复杂的情意。总之,这一段都表现了父亲真挚的爱,处处表现了作者的感动之情。
(品析:教学内容:段落精读;教学角度:朗读——概括——分析——小结;教学手法:朗读法(体现目标的不同,体现层次的区别);概括法(概括内容和内部层次);分析法(分析写作手法及其作用))
第三步:回扣与顺联
建议大家这样探究:
主问题:如果就单纯地描写父亲去买橘子,故事会这样感人吗?
回扣:从对背影的描写回扣课文的首段,体会祸不单行,家境惨淡的特定环境
顺联:从对背影的描写引出课文的末段,体会父子相爱相怜的真挚情感。
第二课时
回顾所学,交代本课的学习内容
第一步,趣味学习活动
如开头与结尾
我与父亲不想见已经二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
哎!我不知何时再能与他相见。
学生进入课文,进行横向联系,进行探寻。
比如:父亲与儿子
黑色与紫色
内疚与思念
哎,我现在想想,那时真是太聪明了!
哎,我不知何时再能与他见面!
少年与老年
实写于虚写
教师顺势引出下面的内容:
简叙与详叙
课文第二段,简叙,用几句话就写了一件事
课文第六段,详叙,用很多话写了一件事
教师讲解:详略的处理,在这篇文中里显得很重要,在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中,作为简叙的段落,介绍家境,突出背景,表现心情,进行铺垫;作为详叙的段落的作用是突显场景,描绘细节,表现人物,抒发情感。如果没有略写,详写的内容就显得不自然;如果没有详写,课文就没有动人的细节,没有故事的味道。详写和略写相互映衬,相得益彰。
第二步:课堂构思训练
教师出示一个作文题:平淡生活中的`幸福
请学生就刚才所学进行构思。
构思要求:如果这个作文题写一件亲身经历的事情,请构思文章的略写和详写的提纲。
学生构思、交流、教师评说。
教师进行课堂小结。
(品析:文本“话语方式”的迁移,比如小中见大,比如详略得当,比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法)
体会:
1.此文为叙事性的散文,表现父爱主题。
2.为了表现主题,事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。
3.这篇散文的语言很有特色,是教学的重点。比如朴实的语言,抒情的语言,反复的语言,而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。
4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点,概括训练整体把握事情,以及体会围绕中心选材的学习;重点段落的精读,训练学生对课文语言的理解、品析;写话训练着眼于课文语言的内化迁移。
《背影》教学设计11
教学目标:
1. 知识与能力:积累生字词。
2. 过程与方法:朗读课文,体会文章是如何抓住“背影”来刻画人物的。
3. 情感态度与价值观:整体感知文章内容,体会父子深情。
教材分析:
1. 重点:朗读感知,体会父子深情。
2. 难点:文章如何抓住“背影”刻画人物,歌颂父亲。
教学方法:朗读、讨论、交流
学法指导:自主、合作、探究
一、教学过程:
(一)导入新课
同学们,有这样一首诗:
儿子是箭
父亲是弓
为了把箭射出去
弓拉得很弯。
今天我们就来学习一篇和父亲有关的文章《背影》。
简介作者:朱自清,原名自华,字佩弦,江苏扬州人,散文家、诗人、学者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收录在中学语文课本里。
(二)导学过程
朗读课文,整体感知。
1.全体同学参与到朗读课文中来,整体感知文章内容,体会父子深情。
2.请同学找出文章中的生字词,并注意词语的读音和意思,其他同学可以补充。
3.请同学在朗读感知的基础上对文章内容感情加以概括。
提示:可以从“人、事、情”三个方面进行归纳。
在学生概括以后,可以引导其对所概括的内容进行分析、探讨,以培养其思维概括能力和口头表达能力。
其他同学可以进行评价、补充。
写人:父亲 我
记事:奔丧回家 南京游逛 浦口送别(嘱咐茶房 讲定价钱 拣定座位 望父买橘 父子分别)
抒情:父亲疼爱儿子
儿子感念父亲
——父子情深
(自以为是、“太聪明”——感动流泪——后悔自责)
小结:《背影》一文写人、记事、抒情,融“形、事、情”于一体,可谓“事中有情,情中有形”。那么,作者是如何在具体的事件中刻画人物形象,抒发感情的呢?
细读课文,深入品味。
引导学生多角度评价赏析此文。
首先请同学自己寻找阅读点,用笔在书上圈点批注。
班内交流讨论。
同学们对文章的精彩之处进行赏析,各抒己见,同学之间可以相互补充。
如:
文章 选材新颖 突出背影
线索贯穿 照应背影
描写细致 刻画背影
议论点题 抒写背影
然而,文章中写“背影”的目的是什么呢?
歌颂父亲——慈爱
因为有了这一人间至情,文中父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言——成为了一种“美”。
在那个“打倒父亲”的年代,朱先生刻画了一位“好爸爸”,相信中华民族的父子至情这一美德也会继续传承下去。
(三)课堂小结
二、作业布置:
阅读当代作家刘鸿伏的《父亲》,与朱自清先生《背影》中的父亲形象进行对比,写一篇300字左右的短评。
三、板书设计:(使用课件:否)
背影
朱自清
事中有情 写人 记事 抒情
父亲 回家奔丧 慈爱 背影
情中有形 我 南京游逛 感念
浦口送别
四、教学反思:
人教版八年级上册第二单元的课文都是叙事性作品,写的都是普通人。
本单元的阅读教学,要求感受课文所表现的“爱”,从而陶冶自己的美德情操。要求熟读课文,从中了解叙述、描写等表达方式,揣摩记叙文语言的特点。叙述,是写事情的前后经过;描写,是对事物作具体的刻画和描绘。要了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能,要注意体会描写的作用,揣摩描写的方法,从而提高描写的能力。
揣摩记叙文语言的特点,就是初步感受语言风格。语言特点要从比较中体会。语言特点是作者文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质的表现,又是由作品的题材、描写的对象决定的。要着重让学生明白,用什么语言要看写什么人、什么事。
记叙文的写作,根据文章所要表达的中心思想,合理安排内容的详略,并能运用多种叙述、描写的手法进行详写和略写。
在《背影》的学习中,我引导学生从朗读课文整体感知入手,发挥学生学习的.积极性和主动性,对于字词问题由学生上黑板进行板书总结,对于文章的内容中心,写人、记事、抒情的概括,请一位同学上黑板进行总结,其他同学在书上总结,然后共同讨论其准确性和全面性,对学生概括能力的提升有很大帮助。另外,我争取在讲课中有一点点理论的提升,培养学生良好的哲学思维的品质,将《背影》中写人、记事、抒情,融“形、事、情”于一体,总结为“事中有情,情中有形”。
本文语言质朴,感情深沉,符合事件发生的背景气氛,又与人物历经沧桑后的心境相契合。并且很好地运用了详略得当的写作方法,记叙、描写的表达方式也运用的恰到好处。对于这两大问题,我没有以自己的解读代替学生的解读,而是让学生主动找文章的重点段落和重点词句进行赏析,效果比较好。
本课的教学也存在很多的不足,在课堂的设计上还不够精细,尤其是课堂后半部分的问题设计不够明确,对学生思维的引导不够恰当。如“细读课文,深入品味”中,提问的问题为“分析人物形象,寻找阅读点”,这一提法太模糊。再如,对于文章内容,分析的太多,朗读不够,每一次的分析应该融入对句子和段落的朗读,理性分析应该与朗读体悟相结合,效果会更好。
《背影》教学设计12
教学设想:
1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文,其语言质朴,饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写,来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式,实施探究性学习,掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围,让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中,以“情”为切入口,采用朗读法,在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子,儿子理解怀念父亲。
2、教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式,让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率,采用多媒体课件。
3、在学生感悟文章真情的基础上,品味生活,感悟亲情,培养学生发扬中华民族传统美德,珍爱亲情,用感恩的心对待关爱自己的人。
教学目标:
1、学习人物在特定环境下的细节描写。
2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
3、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
教学重点:
1、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点:
学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。
教学过程:
一、营造气氛,导入新课。
1、课前播放音乐:《背影歌》
2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)
3、朱自清?说说你对他的了解。(学生说后,不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)
4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责。。。。)
5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)
6、歌中、文中都有往事的回忆,也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)
二、深入文本,探究背影。
(一)1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题,设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时,望父买桔见背影)
2、直奔第6自然段:(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题,让学生带着思考读书,作好旁注。教师巡视其间看学生动态。
A 、第6段是刻画背影,作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。
B、用“【 】”划出父亲过铁道买桔子的动词,用“我认为————用得好,因为这些词写出了——————”句式说话,品味用词的妙处。
C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?
D、综合全文,作者除了进行外貌、动作描写外,还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。
板书1:从外貌、动作、语言等方面入手,学习人物在特定环境下的细节描写。(目标一)
(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)
1这是一个很普通的背影,也是作者很熟悉的背影,可为什么“这时我看见他的背影,我的泪很快地流了下来?”
A、读课文2-3自然段,结合写作背景,了解这一段的作用:(渲染气氛,烘托背影。)
把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写,惨淡,哀伤,祸不单行的日子里,我心痛,父亲的心更痛,可是父亲没有被重大的不幸击垮,反而一如既往,关心,体贴,无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟,产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来,这是感激的泪,理解的.泪,怜爱的泪。
B、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找,边概括事件,并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考:题为背影,为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由,师小结:铺垫背影。
C、父亲为我做了这么多的事,我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)
2、父亲离开了,“背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事,对我所说的几句话想想,体会饱涵着的深情。
<1>“我走了,到那边来信!”
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
<3>“不要紧,他们去不好!”
3、播放歌曲《父亲》:“想想你的背景,我感受了坚韧,抚摸你的双手,我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分,你却吃了十分,这辈子做你的儿女,我没有做名够,央求下辈子还做我的老父亲。”
板书2:体会父子间深厚的情感.(目标二)
(三)、珍爱亲情,用感恩的心对待关爱自己的人,培养中华民族传统美德。
作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪,另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂,我现在想想,那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历,谈谈你也有类似的感受吗?你父母平时为你做的细小的事时,你是怎么想的?
1、师举例:因自己背心发冷的病,所以,天气稍一转凉,母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了:“妈,你真好。不过,我现在不冷,冷的话,我自己会穿的。”还有,弟弟回家吃饭,母亲总要想方设法多烧几个菜,可弟弟们吃着,没反应,好象没发生什么事。
2、你们畅谈:你有没有——父母为你付出时,你没反应?或者父母为你付出时,你还体会不到,甚至“好心当作驴肝肺”,责怪他这样那样的?
3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母,你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比,你都不孝顺,那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起,才会关爱他人,爱集体,爱祖国,爱我们这个社会。
4、板书3:珍爱亲情,用感恩的心对待关爱自己的人,培养中华民族传统美德。(目标三)
5、请看一段录像:《一个很感人的家长会---让生命充满爱》
三、作业:
1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。
2、描写爱:回忆父亲关爱你的生活片段,学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个习作片段)
【片段1:最让我动情的是妹生病时,母亲一口气把她抱上了七楼找医生,气喘嚅嚅的,嘴巴里大口大口地喘着气,嘴唇有些发紫,汗珠从她的额头沁出,我看在眼里,心里非常地难过。(外貌描写)
片段2:让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好,雨刮着风。父亲拉了拉衣领,头缩在里面,手插在口袋里走出去了。也许是路滑,也许是父亲走得太快,刚走几步,“叭”一声,父亲摔倒了,重重地趴在地上一动也不动。半晌,才爬起来,双手撑着地,一只脚慢慢往前缩,一膝跪在地上,另一只脚艰难地竖起来,撑住了地,爬起来,双手托腰,浑身湿淋淋的,身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头,蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕,我的眼泪马上就来了。(外貌描写、动作描写、背景烘托)】
《背影》教学设计13
教学计划
20xx新学期计划新学期又开始了,新的学期,新的开始。我们的教学工作又将在忙碌中充实着,在喜悦中收获着。我要把自身的不足和收获的经验,转化成这学期的工作动力。本学期,我要认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,我做了如下教学安排:
1.提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我打算做以下面工作
(1)课前准备:备好课。
①认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。
③考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
(2)课堂上的情况。
组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,克服了以前重复的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学数学的兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。
2.要提高教学质量,还要做好课后辅导工作
小学生爱动、好玩,缺乏自控能力,常在学习上不能按时完成作业,有的学生抄袭作业。针对这种问题,抓好学生的思想教育,并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,比如,握握他的手,摸摸他的头,或帮助整理衣服。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重,还有在批评学生之前,先谈谈自己工作的不足。
3.积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。
4.个人成长:
培养多种兴趣爱好,到图书馆博览群书,不断扩宽知识面,为教学内容注入新鲜血液。本学期我将注重开拓视野,订阅专业杂志,浏览音乐网页,随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料,以备参考。不断为自己充电,每天安排一定的时间扎实提高基本功,努力使自己的业务水平在这一学期里继续提高。
5、和家长的沟通工作:
本学期我除了用电话、联系本、等方法在平时的时间与家长们的互动交流外,还会增加更多新的渠道。并努力在自己创立的博客网页上发表学生的作品,以及在工作中的.一些认识,争取更多的与家长们联系、沟通。“越是对事业爱得深,越感到自己对事业的不尽职。”在以后的教学工作中,我会积极努力加强自身建设,使自己的工作更扎实、更有效、更完美、更优秀。
教学方法
1、激发兴趣
语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以,老师平时要与学生建立良好的师生关系,与学生做朋友,让学生喜欢自己。下课时,学生几乎与我没有什么距离,跟我拉手,跟我撘肩,跟我说知心话;上课时,学生比较尊重我,也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱,我喜欢每一个孩子,我全身心的教他们,爱他们。因此,师生关系融洽了,学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了,学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文,学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。
2、培养读记能力
在语文教学中,我们深知落实好一个“读”字,有助于提高学生的理解能力,进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来,我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课,我会早早的来到教室,要求学生做好三件事:第一件事,学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累,生字、古诗、日积月累要求自己默写,默写生字时,要写拼音、生字、组书中的词,书中的生词要求互相听写,两人听写完后,互相批改。如有错,再把错的抄写三面,然后再把错的默写一面,做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事,要求学生读记本单元该背的内容。第三件事,预习今天要上的新课,主要是把新课读熟。陪随学生晨读,师生共同践行古人的教导“读书百遍,其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷,对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。
3、培养学生基本技能
“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升,学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括:拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑,乃至细小的标点等等。实践中我感悟到:严把关,是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中,则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习,每一个知识有它的特点及规律,老师必须把握,对学生要讲清、讲透每一个知识点,做到讲练结合、举一反三。切记应付了事,完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后,再对学生进行基础知识迁移运用的培养,在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后,老师不能一味的在黑板上讲,这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班,学生做的复习题,我几乎没有对改过,都是让小组合作对改,若有解决不了的问题,学生举手示意,老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题,学生记忆深刻,而且学习起来不感到疲乏。
4、培养学生的作文能力
对作文选材的把握是学生下笔时的难点,作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文,老师要精心指导,教会学生审题、选材、构思、修改,多读例文。教学一次作文,老师必须要求学生写好一次作文,不能布置学生回家完成,只能在课堂上完成。评改作文小组解决,由组长牵头,大家一起找错别字,找用词不当、词语搭配不当的地方,找语句不通顺的地方,看开头和结尾写得好不好。如何修改,大家说了算。这样的批改方式,有利于学生互相学习,取长补短。
5、培养阅读习惯
良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提,也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期,小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯:
1、课前有主动预习,上课勤作笔记,课后自觉的习惯。
2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯,自己解决生字、新词。
3、阅读时自己提出问题,边读边思考,设疑研读的习惯。
4、有敢于答问,大胆质疑、辨疑的习惯。
5、讨论时有听取同学的意见,判断是非,如对的要坚持自己的观点的习惯。
6、鼓励学生多读作文书,多看课外书,增加知识储备,丰富写作素材。
我班学生有这样一个习惯,还没上的课文,学生自觉地往后读,还没要求背的课文和日积月累,学生会自觉去背。所以,老师在教学新课时,学生对新课已经很熟悉了,上起课来就比较轻松。
《背影》教学设计14
一、教材分析
《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点,也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外,还以背影为中心,安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的'今天,无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义
二、教学目标
(一) 知识与技能:
1、 积累词汇,明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义
2、 整体感知课文,体会文章主旨
3、 学习文章饱含深情的、朴素的语言
(二) 过程与方法:
1、 反复诵读,深入体会文中表现的父子情深
2、 找出文章中描写人物的语句,学习描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用
(三) 情感态度价值观:
珍爱亲情,理解父母,感恩父母,孝敬父母,关心他人
教学重点
三、教学重点
体会文中四次对背影的描写及其作用,人物描写手法的运用,领悟父子间的浓浓深情
四、教学难点
品味本文有情有味有厚度有质感的语言,领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情
五、课前准备制作课件
六、教学课时的安排: 二课时
七、教学步骤:
第一课时
主要内容:整体感知课文
教学过程:
一、导入:
(一)入题:(课件投影:播放歌曲《父亲》)
师: 世界上,有许多爱包围着我们,有些爱是细致的,有些爱是厚重的;有些爱和风细雨,有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱,已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》,让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 (板书《背影》)
(二)走近作者:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里
《背影》是记实散文,写于1925年作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信,真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实,……”
(三)写作背景
《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别
下面,就让我们走近作者,走进《背影》
二、检查预习:
1、指学生导读准字音:
2、指导学生理解词语:
三、整体感知课文
(一)朗读课文
1、听课文录音 《背影》
2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文
(二)思考问题讨论问题:
1、本文写的主要事件是什么? (父子浦口送别)
2、理清课文结构(全文分为四个部分,脉络清晰,结构严谨)
3、我与父亲是在怎样的背景下见面的?
祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别
4、全文共写到父亲几次背影的?
以“背影”为线索组织材料,
第一次(在第1段):怀念父亲 惦记背影
第二次(在第6段):望父买橘 刻画背影
第三次(在第6段):父子分手 惜别背影
第四次(在第7段):别后思念 再现背影
4、为什么要多次描父亲的背影呢?(为了突出父疼子)哪一次写背影最具体呢?(第二次)
让学生齐读课文第六段
5、自由发言:读了这段,你感受到了什么?或联系自己的实际你想说些什么?
四、小结:
在你的生命过程中,父母的关爱一直陪伴在身旁,请你随时留意,一定会有令你印象最深刻的一个片段
五、作业设计
1.完成课后习题“一1”
2.熟读课文,找出文中你觉得写得精彩的文段,并说说理由
六、板书设计:
四 第一次(在第1段):怀念父亲 惦记背影 父疼子
次 第二次(在第6段):望父买橘 刻画背影 背
描 第三次(在第6段):父子分手 惜别背影 影 子爱父
写 第四次(在第7段):别后思念 再现背影
《背影》教学设计15
教学目标:
1、掌握狼藉、蹒跚、颓唐、琐屑等词的音义
2、领会本文表现父子之间亲情,继承中华民族的传统美德
教学重点、难点:
1、对第六段父亲买橘子过程的描写
2、朴实语言的表达效果,感受父亲的爱子之情
教学过程:
一、播放音乐课件导入新课
同学们,上课前先来听一首歌曲《父亲》,(播放音乐),这首歌曲在娓娓的余音中结束,我们的眼前不禁浮现出父亲那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾,抚慰你这条流浪的小船;父母是我们的大树,遮挡住生活的风风雨雨;父母是我们坚实的大地,无论我们走到哪里,我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学习《背影》,去感受一下父爱的伟大无华。
二、简介作者
朱自清,字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,作品有《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影秦淮河》,《背影》是他满誉文坛的佳作,本文是一篇回忆性的.散文。
三、自主学习(重点)
检查预习,学习字词:
狼藉:乱七八糟的样子 蹒跚:因为腿脚不灵便,祖楼缓慢的样子。
颓唐:衰退败落 琐屑:细小繁多的事情
四、正文讲解(重点)
一、本文的主要线索是什么?(背影)
二、文中一共刻画了几次背影?
(四次 难忘、刻画、离别、再现)
三、仔细阅读第六段,作者运用了那些描写手法写父亲买橘子的过程?
外貌:他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍
动作:他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾…
语言:“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”
四、父亲的外貌有什么特点? (“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。) 这样写有什么用意?
①父亲在守孝期间,体现了父亲的孝顺。
②和“肥胖”的身子构成一致,更显得压抑沉闷,有助于对“背影”的理解。
③父亲性格内向,不爱说话,黑色突出这一性格特征。
五、作者在动作描写运用了哪几个动词?表达一种什么样的感情?
(“攀”、“缩”、“倾”)
为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!)
用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!)
用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
父亲爬月台的时候,作者运用了几个特别生动形象的动词:“探”、“攀”、“缩”、“倾” 等。 父亲爬月台既然如此困难,还坚持去给我买橘子是因为父亲疼爱儿子,体现了父亲对儿子的关爱。
六、全文父亲对儿子说了几句话?有什么特点-?
(1)事已如此,不必难过,好在天无绝人之路 (父亲安慰儿子)
(2)不要紧,他们去不好 (父亲担心别人照顾不周到不放心)
(3)我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。 (怕儿子累着)
(4)我走了,到那边来信! (担心儿子是否安全到达)
(5)进去吧,里边没人。 (担心行李的安全)
——朴实而简洁,表现出父亲无微不至的关心深挚的爱,怜惜体贴儿子,依依不舍、惦记思念儿子,语言朴实、感情深沉。
七、父亲对儿子如此的爱,那么儿子对父亲的感情呢?(文中作者几次流泪)
悲伤的泪水:看到家境衰败,望着父亲,想起祖母
难忘的泪水:望父亲买橘子
离别的泪水:依依惜别之时
儿子感激父亲,从侧面表现父子之间的真挚感情
五、拓展延伸(讨论)
从全文来看,父亲对儿子的爱是细腻体贴,无私伟大的,儿子对父亲思念感激,父子之间感情真挚,非常感人。学了这篇课文,你们有什么感触呢?父母为你做的哪件事最令你难忘呢?请同学们先分小组交流,然后请小组代表在全班交流,看哪个小组的代表说得感人。
教师总结:同学们都是懂事体贴父母的好孩子,也很善于观察生活,世界不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。其实天下的父母对子女的爱都是最真挚无私的,父母的爱一直都在我们身边,让我们好好珍爱这一份人间最宝贵、最美好的感情。用一颗感恩的心去对待身边的每一个人,学会享受美好的生活。
六、教师小结
从此文我们可以看到作者所记叙的只是生活中的繁琐小事,然而道出的却是人间至真至纯的亲情,真正达到了“ 人人心中所有, 人人笔下所无 ” 的高度。希望同学们通过本课的学习,领会本文表现父子之间亲情,继承中华民族的传统美德,让我们用自己纯真的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧!
七、布置作业
请大家回到家里,用自己独特的方式,向父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,替他们洗一次脚,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦,同学们回去给父母洗一次脚,把你的感受写到作文本上。
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