隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀

时间：2024-11-26 07:25:28 教学设计我要投稿

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　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀1

　　教学目标：

　　1、积累一些文言词汇，如实词、虚词等。

　　2、学会翻译文言文，了解文章大义。

　　3.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

　　4.通过诵读品味把握人物的思想感情。

　　教学重点：

　　1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

　　2.学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

　　教学难点：

　　学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

　　教学过程：

　　一、歌词导入，营造气氛

　　《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

　　二、多媒体显示课文背景资料。

　　1、《三国志》及陈寿简介

　　《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

　　《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。

　　陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。

　　2、背景介绍

　　公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的.一段记载。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、听录音，正音、断句。

　　2、学生自由读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)

　　3、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

　　4、交流不懂的字词句。(形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。)

　　5、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

　　四、理清结构

　　第一段(1段)隆中对前，诸葛亮的远大抱负。

　　第二段(2段)徐庶举荐的过程。

　　第三段(3——5段)隆中刘备问计诸葛亮对策。

　　第四段(6段)刘备“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。

　　作业布置：研讨与练习二

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀2

　　课前准备

　　课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。

　　创意说明

　　变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。

　　教学目标

　　1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

　　2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

　　3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

　　教学过程

　　一、歌词导入，营造气氛

　　《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字词句。(形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。)

　　4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

　　三、再读课文，整体感知

　　1.课文的文眼是哪句话？为什么？

　　2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。

　　策略应对

　　1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容；隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的'情好日密却不悦，刘备便对他们解释说：孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目

　　2.学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

　　( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)

　　四、品读课文，揣摩妙点

　　同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

　　以下品读仅供参考：

　　A.结构：蓄势--高潮--余波

　　B.条理：隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)

　　C.详略：隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能；侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。

　　D.语言：(要引导学生品味言简而意丰的特点)

　　1.亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

　　仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。

　　2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字

　　把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。

　　3.孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。

　　E.思想：

　　诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢？诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。

　　诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出：刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素：荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。

　　天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

　　五、虚拟对话，思接千载

　　由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

　　教师可提供以下话题：

　　1.在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面？

　　2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？

　　3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川

　　兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？

　　六、背读课文，积累语言

　　根据隆中对策的思路，进行背诵。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀3

　　【学习目标】

　　1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。

　　2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

　　3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

　　4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

　　【学习重点】

　　熟读课文，理清文章思路，了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。

　　【学习难点】

　　了解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。

　　【学法导引】

　　尝试“角色演读”法学习，认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的'学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。

　　文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

　　【知识链接】

　　1、教材分析

　　课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。

　　2、社会形势

　　东汉末年，朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义，许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（“三顾茅庐”），向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。

　　【学习过程】

　　一、课前导学

　　基础知识

　　（1）通假字

　　欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】自董卓已来【“已”通“以”】

　　必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】

　　是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，挑选】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】

　　（2）词类活用

　　百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】

　　（3）古今异义

　　每自比于管仲乐毅【古：常常；今：每当】

　　此人可就见【古：接近，趋向；今：副词，表结果】

　　将军宜枉驾顾之【古：拜访；今：照顾，回顾】

　　主上蒙尘【蒙受风光，专指皇帝遭难出；今：蒙上灰尘】

　　遂用猖獗【古：失败；今：猖狂】

　　于是与亮情好日密【古：一天天；今：太阳，天日】

　　二、课堂导学

　　1、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　曹操：孙权：

　　刘表：刘璋：

　　张鲁：

　　2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

　　3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

　　内政和外交方面应遵循的方针是：

　　诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：

　　再论述占据荆州的可能性：

　　最后论述占据益州的可能性：

　　4、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

　　刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

　　诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象

　　5、体会作者从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。

　　从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀4

　　（一）教学背景分析

　　这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。

　　(二）教材分析

　　《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。

　　因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。

　　（三）学情分析

　　九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。

　　（四）教学重点及确定

　　文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的'政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。

　　（五）教学难点及确立

　　作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。

　　（六）说学法

　　初三学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：

　　1、创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析形势，导入新课。

　　2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学

　　３、初步感知，互动感悟。

　　我依据学生自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，让学生边读边想边记，获取阅读本文的初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进行交流，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析就是师生互动的结晶。

　　４、研读“对策”，角色演读。

　　我针对学习重难点，找到局部突破口——“隆中对策”进行引导分析，采用角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。

　　在这环节中使用大屏幕展示重点问题，使教学生动形象，也可加深印象，更好地进行赏析。

　　5、我评“对策”，拓展思维。

　　为使学生能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培养学生多角度思维的能力，以便能正确看待历史，形成正确的历史观。

　　教学反思

　　一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。

　　为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

　　我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

　　这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

　　“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀5

　　一、导入新课：

　　《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）

　　二、检查预习，学生齐读课文，弄准字音。

　　陇亩（lǒng) 倾颓(tuí）猖蹶（chāng jué）存恤（xù）夷越（yí）胄（zh?u) 殆(dài) 沔(miǎn) 诣(yì）

　　三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

　　学生讨论回答：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

　　四、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

　　诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

　　管仲、乐毅：春秋战国有名的'将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅”）

　　崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

　　先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。

　　（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来？?不可胜数）曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯）

　　袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世）刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

　　张鲁：在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，？?智能之士思得明君”）关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止”）

　　五、利用课文注释或《教材全解》弄清课文大意。

　　六、再次朗读体会。

　　七、作业:将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀6

　　【教学目标】

　　1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

　　【教学重点】

　　让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

　　【教学难点】

　　教材中涉及的历史事件及背景。

　　【教学方法】

　　朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等

　　【教学过程】

　　（一）导入新课

　　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

　　提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

　　【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

　　（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

　　对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

　　（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。

　　教师注意正音：

　　hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

　　好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗

　　kuài dài yīn xù zhu zhū róng dān

　　吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆

　　（四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：

　　1、时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________

　　2、贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________

　　3、诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________

　　4、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________

　　（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：

　　本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

　　【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。

　　1、是谁在问？——先主刘备。

　　2、问谁？————问诸葛亮。

　　3、问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。

　　4、为什么问？——A 有徐庶的.推荐。

　　B、先主的话“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”

　　5、是谁在回答？——诸葛亮。

　　6、他答了些什么？试概括他答话的要点：

　　（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

　　（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。

　　（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

　　（4）确定霸业兴汉的策略：

　　（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。

　　（B）等待时机：天下有变。

　　（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

　　7、他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？

　　诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

　　（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）

　　（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。

　　（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

　　（4）相时而动，准确用兵：天下有变……

　　8、这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

　　（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

　　（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？

　　A、躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

　　B、诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞。

　　C、此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

　　D、先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

　　E、关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

　　（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

　　诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

　　（七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

　　刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

　　A、徐庶见先主，先主器之。

　　B、由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

　　C、因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”

　　D、先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

　　E、先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

　　（八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。

　　史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

　　（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

　　（十）内容回顾，课堂小结

　　教学反思：

　　《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

　　当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀7

　　教学目标

　　1、反复朗读课文，积累文言词汇，培养文言语感。

　　2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

　　3、理解诸葛亮特有的精神个性，领会诸葛亮的宏韬伟略和超群才干，欣赏和仰慕历史天空永恒星座的光彩。

　　教学过程

　　(一)：激情导入

　　大屏幕展示：播放《三国演义》主题歌，展示“三顾茅庐”的画面。

　　刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上，详细地叙述二人会面的对话，下面让我们一起走进“隆中对”

　　(用歌曲激发学生学习积极性，借助画面引出对这一历史事件的回忆，为深入理解本课内容作了铺垫。)

　　(二)：在诵读中思考

　　方法是：指导朗读，通过范读、默读、自读来反复朗读课文

　　1：教师范读课文(学生一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来)

　　2：学生自由读(学生提疑难，教师巡视指导)

　　3：指名读，读不准的大家改正或教师指导读长句。

　　4：齐读

　　5：速读，请同学们思考：(1)概括本文先后写了哪些内容？

　　(2)说说本文“记言”的史传写

　　(三)：在合作中疏通

　　1：品读课文，说说文章各句的大意。

　　指导学生借助书下注释和工具书理解文章大意。(小组合作，互教互评)

　　2：小组解决不了的请提出来，大家来解答，教师点拨。(略)

　　(四)：在品读中发现

　　1：了解文意结构后，让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”，这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话，这对话是否让刘备如获至宝呢？你从文中哪些段落看出来的

　　(生分组讨论，师指导参与)

　　2：小组派代表发说说认识和收获，互相交流，让大家在鉴别中分享

　　生1：在分析形势时，为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？

　　生2：从哪几方面分析孙全的？

　　生3：荆州有哪些有利条件？(师点拨，其 3：比较阅读。

　　今天读的是晋代《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中《三国演义》的“隆中对”是怎样的呢？让我们来读读。(大屏幕展示小说的“三顾茅庐”情节)

　　师提示：小说写了关羽、张飞的表现，特别是张飞大骂诸葛亮是“村夫”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗？(学生答略)(此处教师点拨正面描写与侧面描写的作用略)

　　(五)：在评价中感悟。

　　1：课文中的诸葛亮有哪些特点？你从哪些话语中感受到这些特点的？

　　生1：课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。(举例略)

　　生2：诸葛亮还有点高傲，课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才干。

　　生3：诸葛亮的高傲还表现在“此人可就见，不可屈致也”他不向有权势的.人低头。

　　2：通过小说的启发，你对诸葛亮有怎样的感受呢？

　　生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，是人们心目中智慧的化身。

　　生2：诸葛亮是令人尤伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而刘禅是扶不起来的阿斗，一生心血付之东流。

　　生3：诸葛亮有空城计退敌的镇定，有草传船借箭的神机，有挥泪斩马谡的柔情，他的一生就是光彩的一生。

　　生4：诸葛亮为蜀汉尽忠尽职，忠心耿耿，可谓是“鞠躬尽瘁，死而后已”

　　(其他学生答的略)

　　3：你对刘备怎么评价呢？(学生答略、教师点

　　(在评价中领会杰出人物的非凡之处，欣赏和仰慕伟人才干，有益培养学生高尚的道德情操)

　　4：学本文后，你受到什么启发？

　　5：作业：读《三国演义》中有关“隆中对”的情节。

　　(六)：板书设计

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀8

　　一、导入新课：

　　一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。

　　二、《三国志》及陈寿简介及背景介绍。

　　1.陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。本文节选自《三国志？蜀志？诸葛亮传》，作者是陈寿字承祚，晋朝安汉人，史学家，所著《三国志》共65 卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。诸葛亮，字孔明，三国时著名政治家，军事家，中国历史上的名相。现在，“诸葛亮”这个名字已

　　2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。

　　三、朗读课文，整体感知。

　　1、注意下列字的读音

　　乐毅诣猖獗沔吴会殆

　　民殷存恤胄箪食度德

　　2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。

　　3、归纳整理，积累文言字词

　　★通假字

　　“信”同“伸”，shēn;伸张欲信大义于天下

　　“已”同“以”，yǐ;表示时间的界限自董卓已来，豪杰并起

　　★一词多义：

　　谓认为谓为信然对说谓先主日

　　已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经

　　信确实谓为信然诚信信义著于四海

　　同“伸”，伸张欲信大义于天下

　　然这样谓为信然但是然志犹未已

　　用因此遂用猖獗利用贤能为之用运用此用武之国

　　★词性活用

　　箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

　　壶用水壶名词作状语

　　★句式

　　(1)判断句。诸葛孔明者，卧龙也

　　(2)省略句。君与俱来。

　　(3)倒装句。时人莫之许也

　　第二课时

　　一、精读课文，理解内容。

　　1、刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？

　　“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的。焦虑心情。

　　2、在诸葛亮的眼里刘备是一个怎样的人？请从文中找出原句加以说明。

　　“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴”

　　3、诸葛亮是如何分析其他的关键人物的？(要有原文根据)

　　曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。

　　刘璋：据益州险塞，暗弱

　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　4、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

　　诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

　　5、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

　　内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。

　　诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

　　6、诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行？为什么？

　　不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

　　7、对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？

　　荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

　　8、为什么要分析益州？诸葛益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可

　　师生整理前面内容，并板书：

　　条件： ①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。

　　准备： ①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；

　　②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；

　　③外交上联合孙权，共击曹操； ④内政上革新政治

　　行动： ①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

　　二、赏析人物，学习写法。

　　1.从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的.非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，人物形象更丰满。这是文章的成功之处。

　　2.作为历史人物传记，本文在写作上有哪些特点？

　　第一，选材精当，详略分明。历史人物传记，叙事既要重点突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求选材得当、语言精炼。例如刘备访诸葛亮源于徐庶的推荐，这本来需要说明徐庶为什么推荐诸葛亮、刘备为什么接受徐庶的推荐，为什么亲自去邀请等等。对这些问题作者都以高度概括的语言作了回答：“先主屯新野”，说明刘备当时处境极其困难，需要贤人来帮助他；“卧龙”一喻和上文的“谓为信然”，说明诸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”则表现了刘备对徐庶的重视和信任。又如刘备三顾茅庐，仅用“凡三往，乃见”一句带过，略去了前两次的情形不说；而对策的密谈性质则仅用“屏人”一语就指明了。正是由于作者善于取舍材料，做到详略分明，才突出了它的本质方面，使诸葛亮的天才预见得到鲜明的表现。

　　第二，语言高度精练。传记叙事既要突出重点，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求语言高度精练。例如刘备访诸葛亮源于徐庶的推荐，这就需要说明徐庶为什么推荐诸葛亮、刘备为什么接受徐庶的推荐，为什么亲自去邀请等等。对这些问题作者都以高度概括的语言作了回答：“先主屯新野”说明刘备当时处境极其困难，需要贤人来帮助他；“卧龙”一喻和上文的“谓为信然”，说明诸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”则表现了刘备对徐庶的重视和信任。又如刘备三顾茅庐，仅用“凡三往，乃见”一句带过，略去了前两次的情形不说；而对策的密谈性质则仅用“屏人”一语指明。

　　三、课堂小结。

　　本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀9

　　通过课文《隆中对》，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　教学目的：

　　1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　教学重点：

　　当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、

　　导人新课：

　　放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？

　　二、检查预习，学生齐读课文。

　　三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

　　四、学生讨论回答：

　　亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

　　五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

　　诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

　　管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅”）

　　崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

　　（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

　　董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

　　曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯）

　　袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

　　孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世）

　　高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

　　刘表：荆州牧

　　刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

　　张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

　　关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

　　六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁）

　　七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的.背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

　　第二课时

　　一，学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

　　博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

　　1．亚．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡级在人名前面。

　　2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

　　3．江东：孙权占据的地方。

　　4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔…？?此用武之国）

　　5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

　　二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）‘

　　三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。

　　曹操北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援

　　刘表据荆州用武之国，不能守

　　刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益

　　张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤

　　有利条件

　　刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴

　　四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

　　五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。

　　刘漳：据益州险塞，暗弱

　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　第三课时

　　一、再读课文，体会文章语言的精妙。

　　二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？与同学交流一下。

　　三、完成课后练习一、三。

　　四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？

　　五、建议：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。

　　与本文相关资料：

　　1．诗词

　　三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

　　杜甫《蜀相》

　　2．诸葛武侯祠对联：

　　日月同悬出师表风云常护定军山。

　　青山绕郭宜龙卧翠柏参天有鹤来。

　　有庐堪千古读策定三分。

　　草庐卧龙，王佐动先主三顾兰田生玉，英才起吴帝唯称。

　　梁父吟成高土志出师表见老臣心。

　　3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

　　4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

　　5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。

隆中对教案九年级语文《隆中对》教学设计优秀10

　　教学设想

　　《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

　　文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

　　文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。

　　学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

　　课时安排

　　3课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、课前准备，布置预习要求

　　1.准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

　　2.要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

　　二、板书课题，导入新课

　　板书课题，解题。

　　引导学生看课文注释①，补充以下要点：

　　1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

　　2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元22000年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

　　三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

　　1.东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。

　　2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元22000年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元22000年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力的军阀。

　　4.刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元22000年，到荆州依附刘表。公元22000年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

　　四、教师范读课文

　　要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜欢。

　　⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

　　⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

　　⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。

　　⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

　　⑻度：duó，估计、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸张。

　　⑽用：因(此)。

　　⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。

　　⑿胜：shēng，尽。

　　⒀数：shǔ，计算。

　　⒁挟：xié，挟持，控制。

　　⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。

　　⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音

　　六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿

　　七、布置作业

　　朗读课文，对着注释，试着口译课文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。

　　一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

　　1.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。

　　2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。

　　3.“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

　　4.“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

　　二、几个难句

　　1.“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

　　2.“将军岂愿见之乎？”“将军岂有意乎？”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

　　三、学生朗读课文

　　四、布置作业

　　1.整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。

　　2.熟读第3、4段。

　　第三课时

　　教学内容和步骤

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

　　第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

　　第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

　　三、精讲课文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度？刘备的话有哪几层意思？

　　明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了的“对策”。

　　2.思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起？他又是怎样有理有据地分析各方面的

　　政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的？

　　明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。

　　诸葛亮的应对可分两层来分析：

　　前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。

　　(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”);再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。

　　(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越(“据有江东”，“国险”)，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”

　　(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢？于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎？”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

　　后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

　　诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的'时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。

　　3.小结这一部分。

　　在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

　　四、简析课文第一、二、四部分

　　思考：这几部分在全文中各起什么作用？从中可以看出本文在叙事上有何特点？

　　明确：

　　1.第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

　　3.第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

　　从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

　　五、简要小结全文的写法

　　《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

　　六、学生齐诵第4段

　　七、布置作业

　　1.背诵第4段。

　　2.课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。

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