桥的教学设计【精华13篇】
作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的桥的教学设计，欢迎阅读与收藏。
桥的教学设计 篇1
教学目标
【知识与技能】
1、积累词语。
2、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因。
3、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。
4、感受体味作者形象生动的语言。
【过程与方法】
1、理解本文的说明顺序，探究说明技巧，提高阅读说明文的能力。
2、揣摩描写和说明性的文字，体味语言色彩，培养语感。
【情感态度与价值观】
通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
教学重点
1、理解桥美在何处。
2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。
教学难点：
探究作者说明的技巧。
教学时数：一课时
教学过程
一、课文导入：
1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。
2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？
师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。
3、（幻灯片显示）课题《桥之美》，（链接）“作者简介”，展示几幅代表作，介绍吴先生在绘画界的地位。
二、整体感知
1、教师配乐范读，学生听读，，初步感知文意。
2、学生齐读课文，并思考：
（1）画家眼中的桥有什么独到的魅力，“桥之美”到底美在哪里？请画出揭示“桥之美”的文句。
（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？
第四自然段举了哪几座桥？这几座桥在各自什么环境中起了什么作用？
（结合幻灯片和链接，师生重点研讨这个部分）
讨论明确：
桥名环境作用
乌镇石桥秘密的苇丛透一口舒畅的气
江南石桥细柳拂丝令画家销魂
卧波长虹湖水苍茫打破单调的满足
风雨桥飞瀑流泉可以驻足欣赏
第五自然段举了哪几座桥？这几座桥在环境中起什么作用？（同学们课后结合课文研读分析）
桥名环境作用
《清明上河图》虹桥往返行人，各样船只重叠、交错
庄稼地里的小桥倒影被浮萍杂草刺破给无声的田野增添热闹
高山峡谷间的'索桥山岩、树丛、急流连接了险峻，也孕育了生命
第六自然段还举了哪几座桥？这几座桥也与环境构成了绘画美么？
讨论后明确：
①南京长江大桥
②钱塘江大桥
③成昆路上的桥
举这几座桥时从反面说明桥与环境之间的重要关系。
（3）你对此有何感想，从中得到了什么启发？
3、赏析桥“美”
（1）选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。
（2）用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。
（3）全班交流。
4、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。
多媒体显示下列句子
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥
时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。、
田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
三、比较阅读
本文与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？
以小组为单位，讨论交流。
四、课堂练习
多媒体显示一幅山水画，要求模仿第四段的写法把它表述出来。
学生欣赏画面，并口头描述。
五、课堂小结：本文的作者虽然是一位画家，虽然他自己说，“作为一个画家，写作并不是为了发表，而是把一些想法或欲望记录下来”，但我们还是能看出作者行文的条理和逻辑的。（多媒体出示课文结构示意图）
六、作业：
1、收集一些有意思的桥名由来。
2、收集有关桥的故事和传说。
桥的教学设计 篇2
教学目标：
１、有感情地朗读课文。
２、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。
重点难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备：
课件
教学过程：
一、复习巩固，揭示课题。
1、在上节课中
2、导入课题，板书课题。
二、问题引导，启发质疑。
出示句子：“小钱得救了。”
1、有感情地朗读这句话。
2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）
3、教师梳理并归纳出以下问题：
（（2）小钱是怎样得救的？
三、细读文本，研读品味。
◆解决第一个问题。
1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？
2、出示重点句，引生品读。
“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。
①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）
②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）
④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）
（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）
3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。
小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）
“然而，要找到适合移植的`骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”
理解“谈何容易”和“几经辗转”。
◆解决第二个问题。
1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。
2、汇报交流。
（1）指名朗读句子。
（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）
（3）带着你的感受来读。
其间相机引生品读两个重点句：
“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。
②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
③指导感情朗读。（教师引读）
“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
①读了这句以后，你有何体会？
②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。
③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？
◆理解“生命桥”的含义。
1、齐读最后一段。
2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）
3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。
两岸骨肉同胞用爱心
架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许
小钱和这位台湾青年永远不会见面
这并不重要
因为两岸同胞的心是连在一起的
那血脉亲情
如同生命的火种
必将一代一代传下去。
四、过关达标，拓展延伸。
1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡两岸的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）
2、指名交流，激励评价。
五、教师小结，总结拓展。
（完）
板书设计：
跨越海峡的生命桥
血脉
亲情
小钱李博士：沉着
得救台湾青年：静静
桥的教学设计 篇3
教材简析：
本次口语交际位于人教版课标实验教材一年级下册的语文园地八中，话题是未来的桥。
在此之前的本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻已提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
同时，在语文园地八中安排有我会读《我发明的机器》一文，学生通过对短文的朗读，能够帮助其拓展思维，展开想象，大胆而又富于创造性地提出自己的设想。
本单元的口语交际话题与本单元的专题密切相关，阅读课及相应的准备活动成为了口语交际的重要知识背景。这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力；既联系课文，又贴近学生生活，使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
学习目标：
1．在口语交流的过程中积累词语，丰富想象。
2．在双向互动中逐步提高口语交际能力。
3．发挥想象，激发创造热情。
教学重点：引导学生主动进行口语交际，说说自己的设想。
教学难点：能从桥的造型、材料、特点等多方面介绍自己设计的桥，并能通过交流评一评谁设计的好。
课前准备：
1．课前安排学生观察日常生活中的桥，或了解课外资料中的`桥，或向别人请教，比一比、问一问它们有什么不同？各有什么特点？
2．在《兰兰过桥》一文学习之后，安排学生准备课后练习未来的桥会是什么样子？想一想，再把它画下来。
（课前教师准备各种桥的相关资料、图片、介绍，及本次口语交际相关课件。）
课时安排：一课时
教学过程：
一、交流课前准备情况
展示学生准备的资料、图片、画作等，全班自由交流。
（在课堂伊始，学生尤其想向教师和同学展示自己的课前准备情况，主动介绍和说明的表达欲望很强，借此机会，把时间交给学生，让他们说说自己做了哪些准备？是如何去完成的？这样的话题，他们有话可说，并且有亲身实践经验，语言表达更为流畅、自然。）
可选一两位同学向全班介绍，其余的可同桌、同组、全班自由交流，教师及时给予肯定，表扬。这样不但交流了准备经验，展示了作品，而且充分体现了学生的成功感、自豪感，激励和提倡了学生的主动学习精神。
本环节拟安排时间：5分钟
二、创设情景，导入学习
1．兰兰和爷爷一同出去还会看见什么样的桥呢？
2．你也是一位桥梁设计专家了，快向兰兰介绍一下你的设计吧！
（通过对课文《兰兰过桥》的延伸，创设情景，使学生顺利进入交流语境。熟悉的课文介绍方式有利于学生组织语言，便于自己的介绍。本环节拟安排时间：3分钟。）
三、初步指导、小组交流
1．由一两位学生展示自己的设计作品，并加以介绍。（教师予以简要提示、指导。）
2．四人小组展示 图画，互相讲讲自己的设计。
（先由准备较充分，表达能力较强的一两位同学向全班介绍，教师对其加以简要的指导和点评，为全体同学的个人交流做好示范及指引。指导中鼓励各具特色，富于创造性，不强求模式化。小组交流时，教师及时观察、注重引导、提示。本环节拟安排时间：8分钟）
四、全班展示成果汇报
1．小组商议，推选汇报作品，人选及介绍方式。
（小组合作交流，确定本组介绍方案。如果学生实施有困难，教师可加入某一小组首先向全班作以示范。）
2．每小组选代表向兰兰（学生扮演）介绍自己设计的桥，并邀请她去参观。
3．其余可扮参观者对设计者提出询问。
教师也可加入参观者，发出询问，对学生提问加以指引。
（本环节中，通过情境创设，使学生表达更自然、更流利；通过其余学生的提问使介绍更全面、更丰富。同时注重了对学生在会听、会问、会说三方面的要求和培养。询问可从桥的造型、材料、色彩、承重等多方面加以引导。教师切合时机的参与，不但能有效控制课堂发展，而且有助于构建合谐、轻松的师生情感及学习氛围。本环节拟安排时间：10分钟。）
五、评选展示最佳桥梁设计
1．由学生将本小组推选出的设计方案贴在黑板上，由全体学生评选出最佳设计若干名；最富创意奖若干名；最实用奖若干名；新星设计师若干名
2．说说你的评选理由。
教师简要小结，肯定，鼓励。
（激动人心的颁奖环节是全课的高潮，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。同时也不失为口语交流的良好训练时机，进而发展学生的审美观、价值观。教师尤其要注意在小结时肯定、鼓励未获奖的同学，激发全体同学的参与性。本环节拟安排时间：5分钟。）
六、扩展情况，延伸交流
20年后，我已成为了著名的桥梁设计大师。
小记者采访：请问你是怎么通过学习来取得这些成就的呢？
设计师答：
（课尾的情境交流由同学们小组自由表演完成，不过多干预，意在激发口语交际兴趣、激励学习热情。本环节拟安排时间：4分钟）
（其余5分钟为机动时间。）
教学突破
本次口语交际的教学设计，旨在突破生硬，僵化、流于形式的口语交际模式，努力创设轻松、自然、富于创造性、激励性的口语交际环境。让孩子们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，教师不强求使用统一的表达模式，充分展示孩子的想象力，鼓励他们的创造热情，体验创新、感受成功。
同时，不同层次的交际练习；充足的时间保证；富于趣味性的情境设计是本次教学设计成功实施的基本保证。
桥的教学设计 篇4
教学目的
1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。
教学重难点
1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。
2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。
课前准备
1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢？（八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，……）
这些桥你觉得美吗？有些同学毫不犹豫地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在欣赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会给予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？
现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发现，去领略“桥之美”。
二、作者简介
吴冠中教授，是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。
三、整体感知
1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？
请同学们集中注意力，快速浏览全文，并从中找出作者喜爱桥的原因。
学生回答，老师明确。
明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
学生朗读一遍。
2，为了展现桥的美，文中列举了大量的例子， 请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。
学生回答，老师明确。
明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。
小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
四、重点研读
过渡：我们很多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答 ）对它们美在何处，也许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能欣赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就详细地告诉了我们欣赏桥之美的方法。
1、听读第四段，并思考老师给出的这些桥美在何处。
2、文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就蕴藏着各种桥的美，现在我们就来仔细的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明了这一段中列举的桥的美呢？
学生回答，老师明确。
明确：
首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，赋予了苇丛人的情感，从“发闷”到“舒畅”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的映衬更加美丽。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的配合下所展现的美。
其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。
（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色彩上的明亮与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流动的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与周围环境的完美配合而显得和谐统一。
（第4句）长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，修长的桥身与宽阔的水面交错纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。
（第5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人强烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，两者互相对照却又和谐统一，风雨桥的舒适与惬意尽在其中。
以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。
3、品析这些桥，我们不难发现，画家在欣赏他们时都注重于桥与周围环境的'对照与配合，那么你能根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗？
乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。
江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。
桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。
桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……
明确：根据学生的答案随机应变。
4、这些隽永的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。
过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。
这是吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？
桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）
让学生朗读一遍，加深印象。
五、拓展延伸
“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥美在何处。
（出示桥梁图片）
——可以从桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）等不同方面进行赏析。
总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。
六、总结全文
今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。
七、课外延伸
1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。
2、利用网络资源，搜索积累“美丽的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。
今天的课就上到这里，谢谢大家！
桥的教学设计 篇5
教学目标：
1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。
2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。
3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。
教学过程：
课前：
1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。
2、让学生通过预习基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。
一、导入。
1、直接导入，师生共写课题。
2、指导左右结构字的写法。
（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。
（2）、学生书写，注意提醒学生正确的.书写姿势。
（3）、展示学生写的字，学生提出建议。
3、提出问题，解决部分问题。
预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）
二、读书闯关第一关。
1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。
2、学生到台上写词语。
3、读词解词。
注意鼓励。
三、读书闯关第二关。
1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练习读。时间为两分钟。
2、组长分配任务，练习读。
3、在组内正式开始闯关读。
4、鼓励闯关成功的同学。
四、读书闯关第三关。
1、回忆以前学习的概括课文主要内容的方法。
2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。
3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。
4、教给学生其它的方法。
五、读书闯关第四关。
1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练习本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。
2、老师范读。
2、学生汇报感觉并读出这种感觉。
六、读书闯关第五关。
下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。
七、谈收获和疑惑。
再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。
桥的教学设计 篇6
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。
3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。
二、教法学法
1、教法：顺学生思路，组织读书交流。
2、学法：自读自悟，交流提高。
三、教学过程
一、回顾学法，以利自学。
1、继续学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的第二个故事“生命桥”。
2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？
①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。
②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。
3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。
二、利用学法，自读自悟。
（一）通读课文，初步感知。
1、学生自读，自学生词，读通语句。
2、检查。
①出示：狩猎 下坠 山涧 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆
②出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
（二）精读课文，读出感受。
现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。
1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。
2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）
估计学生可能有以下一些汇报交流。
①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的'高度要低一些。”
让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。
②文章第二自然段。
映示第二片段内容。
a：先说说为什么感动，再读一读。
b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。
（动画演示）再现奇迹： 年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。
c：学生试读。
d：指名读后齐读。
③第三自然段。
“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。
（动画演示）：体会平静中的伟大。
读读议议，教师也可讲讲自己的感受。
“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。
a、指3人连读这句话。
b、教师作简笔画并激情讲述。
这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）
c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）
d、读题：生命桥。
e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？
师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。
三、由此及彼，升华认识。
这个故事读完了，你想到了些什么呢？
小练笔：
选一个话题写一写：
我是老羚羊，我会说：
我是年轻羚羊，我会说：
我是猎人，我会说：
我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：
音乐“爱的奉献”
四、分层作业，拓展阅读。
背背有关看待生与死的名言。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—— 司马迁
壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。—— 周恩来
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 —— 臧克家
阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。
教后反思：
课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础。教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。
教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件展现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。
语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）
桥的教学设计 篇7
教学目标：
1.正确认读12个生字。
2.借助汉语拼音流利朗读课文。
3.了解课文内容，感受作者想象的奇妙。
教学重难点：
通过课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹桥美丽奇特的景象，激发他们的想象力和对自然的热爱。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，老师今天给你们带来了一段好看的录像，想看吗?(多媒体出示彩虹图)
你们知道这是什么吗?你看它像什么?
这节课，我们就来学习一篇与彩虹有关的.课文(出示课题：彩虹桥)
你知道“七彩”指的是哪七种颜色吗?介绍科普知识。
二、初读课文，学习生字：
1.请同学们打开课本第98页，自读一遍课文，并把生字圈出来。
2.同桌合作，学习生字。
3.出示带生字的词，指名读。
4.开火车，读课文。
三、品读课文：
1.再读课文，说一说你有什么问题?
2.逐段指导朗读。
“丝绸结成的桥”感悟七彩桥给人的轻盈飘逸的感觉。
“倾泻”是什么意思?引导学生想象瀑布倾泻的样子。
让学生做一做摘星星的动作，你准备用摘下来的星星做什么?
3.你想到七彩桥上去看看吗?想象一下，你会看到什么?
4.配乐自读课文。想象课文中描绘的景象。
四、拓展：
把你看到彩虹后的想法说给别人听，然后再画下来。
七彩桥
石榴花姐姐在空中画上红色，
桔子阿姨又添上橙色，
向日葵姑姑添上黄色，
小草妹妹添上绿色，
大山爷爷添上青色，
大海公公添上蓝色，
葡萄姑娘添上紫色。
啊，七彩桥当空架，
天空更美啦!
桥的教学设计 篇8
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。
在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的`目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
桥的教学设计 篇9
【创意说明】
“说不尽的桥”是八年级第三单元安排的综合性学习活动。课前，立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种工具收集、整理、分析资料，促其形成个性认知并形成文字；课堂上，利用多媒体课件展示古今中外桥建筑，本地桥特色，集画、音于一体的桥文化等，组织学生围绕四个探究话题──桥名趣谈、桥与文学、家乡的桥、小设计师。同学们既是参观者，又是解说员；既是表演者，又是鉴赏家、设计师。多媒体课件的应用丰富了学生的视野，扩大了课堂容量，增长了见识，拓展了想象力，为学习活动构建了精彩的平台。
【课型】
综合性学习课
【活动目标】
１、领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。
２、比较全面地了解桥，如结构、功能、建筑材料，并能用说明性的语言介绍具体的桥。
３、了解家乡的桥。养成善于观察、思考生活中的现象，从中获取知识的习惯。
４、进一步学习收集、整理、分析资料。
【课前准备】
１、学生──收集关于桥的图片、故事、诗词、歌曲，初步了解各种类型的桥。
２、教师──制作课件，带领学生观赏学校外的银湖大桥。将学生的资料分类，布置分组准备重点。
【教学设计】
一、导入活动（大屏幕：中国画桥背景，字幕：说不尽的桥）
宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥’’的世界，一起来感受多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。’
二、展开活动（大屏幕：字幕：）
１、桥名的由来
⑴谈桥论名
①桥名的由来。第一小组介绍：
地名命名──赵州桥
形状命名──钥匙桥（周庄）、宝带桥（苏州）
由传说故事命名──放生桥（上海朱家角）断桥（杭州西湖）
大渡河上的铁索桥莲花桥鹊桥
派两名同学讲述关于桥的故事，
Ⅰ当阳桥的故事，曹操统帅五十万大军杀气腾腾地直奔刘备驻地新野。当时，刘备手下的战将只有关羽、张飞和赵云，士兵不过三千人，难抵曹操大军。刘备打算率领部下逃到江陵，又不忍丢下百姓，于是只能日行十几里路。曹军追兵日行三百里，终在长坂坡追上刘军。刘备眷属失散，赵云几进曹军救出阿斗，但至当阳桥时却无力对付敌兵，幸好张飞出现，他怒喝三声，吓死曹将夏侯杰，使曹操也由疑到惊到怕，狼狈逃窜。京剧里有唱词：“当阳桥头一声吼，喝断桥梁水倒流”。
Ⅱ洗耳桥相传尧要将天下传给许由，许由自命清高，认为听了这话污了自己的耳朵，就去河边洗耳，后来就在许由洗耳处，现在的河南汝州建了一座桥，定名为“洗耳桥”，。
２、中外名桥（用简洁的语言介绍）第二小组介绍：
⑴明石海峡桥──日本连接四国和本州岛，是世界上最长的.双层桥，跨度１９９０米。
⑵江阴长江公路大桥──中国位于靖江，是中国第一大斜拉索桥，现排名世界第四。有世界第一大沉井之称，埋A地下部分有２０层楼深。
⑶旧金山金门大桥──美国连接旧金山市与Marin县，不是世界最长却是最著名一的斜拉索桥
⑷博斯普鲁斯大桥土耳其是世界十大名桥之一，跨欧亚两洲。是欧洲第一桥，狭长如机翼，长１０７４米。
⑸宝带桥中国位于江苏苏州，是现存最早、桥洞最多的联拱石桥。
⑹英国泰晤士河伦敦桥、澳大利亚悉尼海港大桥、加拿大魁北克桥、意大利威尼斯里阿尔托桥赵州桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、钱塘江大桥、
３、桥知识竞答。第三小组同学问。其他三组回答。
⑴桥从形式的角度主要分几类？（梁桥、浮桥、吊桥、拱桥……）
⑵桥从功用的角度主要分几类？（公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥……）
⑶建桥的常用建材有哪些？（石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁……）
⑷现存最古老的敞肩石拱桥是哪座桥？（是河北赵县的赵州桥）
⑸现存最早、桥洞最多的联拱石桥是哪座桥？（是江苏苏州的宝带桥）
⑹我国目前最大的城市立交桥是哪座桥？（四元桥）
三、桥与文学
猜谜语
诵诗歌
贴对联
唱歌曲
四、桥与文学
第四小组同学主持。其他三组参与。（屏幕显示下列内容）
猜谜语：一座木桥两边钩，桥下有水水不流，木桥下面有人走，说话倒在桥上头。（打一日常用品：扁担）
诵诗歌（第四组第一排）
１、“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”──毛泽东《长征》
２、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”──马致远《天净沙。秋思》
３、“山县早休市，江桥春聚船”──杜甫
４、“我欲追寻万里桥，山花风叶暮萧萧”──苏轼
５、“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜桥画舸通”──欧阳修
６、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心做一条水草。”──徐志摩《再别康桥》
贴对联（第四组第二排：出示书法对联并简介）
修数百年崎岖之路，造千万人往来之桥
石婆婆磨刀劈竹竿，万家箍桶；
范公公拖板搭浮桥，千秋太平。
范公桥、拖板桥、石浮桥千秋桥、太平桥
生１介绍：这三副对联分别在永惠桥、赵州桥、镇江的桥上。
生２介绍：远望赵州桥，桥身倒影水中恰似碧玉之环，河水潺潺流逝，犹如穿环而去；赵州桥雄伟壮观，雄跨水上，桥宽肩背阔，给人以稳健之感，好似苍龙卧波。
生３介绍：第三副词义贴切，生动形象，对仗工整，风趣别致。写出了箍桶婆婆、桥匠公公辛勤忙碌的劳动情景。
唱歌曲：
１、多媒播放歌曲《小放牛》（关于赵州桥）
２、学生自由唱。
四、家乡的桥（由各组派一名学生介绍家乡的桥）
１、介绍芜湖长江大桥、中江桥、银湖大桥……（大屏幕展示芜湖长江大桥图片及文字简介）感受家乡经济腾飞，日新月异的变化。
２、各组同学展示自己以桥为背景的照片，并做简要说明。
３、由两位表演能力强的学生讲相声《桥意新解》。通过相声了解心桥、商桥、文化桥梁、经济桥梁、鹊桥、信息桥、知识桥……的含义，在笑声中再一次接受桥文化的熏陶。
五、我做设计师
１、欣赏各式各样的桥，说说这些桥像什么，有何感受。
２、设计未来的桥，并说明设计的宗旨。小组内交流，推荐高水平有创意的，在班内口头介绍。当堂设计图示。（用实物投影仪展示学生作品）学生评价。
教师总结。
无阂桥：这是一种用微电子锌片设计的小装置，以解除人们彼此间的隔阂。适用于那些性格内向和外界交流极少的人。将此装置安装在人体的任何部位，几秒钟后，人真实的想法就会被采集整合，不会涉及人的隐私。对方只要输入简单密码，就可掌握被了解人的信息，对方可同时收录自己的信息，另一方也可通过输入密码的方式，洞察其精神世界，沟通变得更简单。地月桥：到２２世纪，月球将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。
老师小结：桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条板凳。”历经２５００多年，那些凝聚智慧和汗水、林林总总的“板凳”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。
桥的教学设计 篇10
一、教学目标：
1.通过友谊桥的故事，引发学生对友谊的思考，并培养学生们的友善、团结、互助的情感；
2.培养学生热爱集体，乐于助人的精神；
3.提高学生的听说能力，培养学生使用简单的语言进行表达的能力。
二、教学准备：
1.教学材料：教材《语文二年级下册》，第六課《友谊桥》；
2.多媒体设备；
3.图片和图片说明。
三、教学过程：
1.导入（5分钟）：
通过引导学生回忆上一课《聪明的小毛驴》，复习上一课所学的内容，为本课做铺垫。
2.新课呈现（15分钟）：
a.利用多媒体将故事《友谊桥》进行呈现。教师简要讲述故事内容，注重语音语调的变化，以增加故事的'生动性和趣味性。
b.结合图片说明，帮助学生理解故事情节，理解人物的感受和所做的事情。
3.情感价值引导（15分钟）：
a.通过故事，教师引导学生思考友谊的重要性。提问学生：为什么小鸭子帮助小青蛙过河？小鸭子和小青蛙为什么成了好朋友？
b.引导学生认识到：友谊可以带来温暖、幸福和帮助，能够让我们快乐。
4.情感价值延伸（15分钟）：
a.教师给学生讲述一个真实的友谊故事，让学生感受到友谊的力量。
b.引导学生回忆自己与朋友之间的友谊故事，让学生分享自己的所思所感。
5.学习课文（10分钟）：
a.教师带领全班读课文，重点讲解生字词和句子的意思。
b.学生跟读课文，加强对生字词和句子的理解。
6.语言练习（15分钟）：
a.教师设计简单的对话，让学生根据课文内容进行表演和练习，强化学生的口语表达能力。
b.学生两人一组进行练习，教师进行点评和纠正。
7.课堂小结（5分钟）：
教师总结并强调友谊的重要性，鼓励学生多与同学们进行友好交往，团结互助，共同营造和谐的班级氛围。
四、课后作业：
1.家长和孩子共同制作一张友谊海报，表达对友谊的理解和祝福；
2.学生写一篇关于友谊的小短文，讲述自己和朋友之间的友谊故事。
五、教学反思：
通过友谊桥的教学，学生可以在故事中感受到友谊的温暖，培养友善、团结、互助的情感。同时，通过语言练习环节的设计，提高学生的口语表达能力。通过导入、延伸和小结等环节的设置，加深学生对友谊的理解，引导学生有意识地去关注班级和校园中的友谊，增进和谐氛围。同时，通过作业的布置，引导学生将友谊的感受和理解与家庭分享，进一步扩大教育的影响力，培养学生正确的价值观和积极的行为习惯。
桥的教学设计 篇11
一、教学要求：
１、了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
２、理清课文条理，学习按事情发展顺序记叙的方法。
３、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
１、理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。
２、学习按事情发展顺序记叙的方法。
三、教学准备：
多媒体设备及本课课件。
四、教学过程：
（一）、复习导入
１、泸定桥是一座横跨在大渡河上的铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击两岸高山峻岭图象，播放阵阵水流声。）
２、红军为了北上抗日，必须夺取被敌人占领的大渡河的唯一通道——泸定桥（画面切入泸定桥），可是敌人妄想阻挡我军北上抗日，他们想出了什么诡计？我军如何粉碎这一阴谋？
３、命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？（紧扣题眼飞和夺，显示：抢时间攻天险）
（二）、学习第三段
１、轻读三至五自然段，要求：围绕“抢时间”尝试提问。
２、显示：
a、为何要与敌人抢时间？
b、战士们是怎样克服重重困难把敌人抛在后面，在抢时间一战中取得胜利的？
３、提问：战士们碰到什么困难？怎样克服？这两部分内容可以用“虽然/但是”这组关联词语串联起来。战士们的精神可歌可泣，谁来赞一赞他们？
４、显示：虽然，但是。他们啊！
５、小结：战士们个个英勇，个个机智，他们与敌人斗智斗勇，靠着英勇与机智，在与敌人的援兵抢时间这一关键的一战中取得了胜利。（显示：英勇机智）
６、指导朗读：要求：读出战士们克服困难的决心，语气坚定。
（三）、学习第四段
1、虽然两个旅的援兵被我军抛在后面，没能赶来支援防守泸定桥的两个团，但这两个团的敌人仍然疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”他们凭的是什么？
2、指读第六节，思考。
3、用“因为/所以”这组关联词明白敌人疯狂的原因。（一：天险；二：人险）
4、显示泸定桥，出现有木板和木板被抽掉的对比画面，播放震耳欲聋的涛声，体会敌人的险恶用心。
5、面对敌人的疯狂，我军马上发起总攻，他们是怎样进行这场恶战，攻下天险的？
6、轻读七至八自然段。找出文中描写战士们奋不顾身的句子多读几遍。
7、显示：二连担任突击队，22位英雄（ ）短枪，（ ）马刀，（ ）手榴弹，（ ）敌人（ ）的枪弹，（ ）向对岸冲去。
（１）指名填写（同步显示答案），学生动手完成课后填空。
（２）指导朗读，重读突出英雄大无畏的豪迈气概。
（３）分组读（四组比一比，看哪组读得最有气势）
（４）战士们面对困难毫不畏惧，勇往直前。（显示：勇往直前）
8、播放录像，感受当时的战斗场面，注意观察二连突击队员们的表现。（注：本录象取自电影《飞夺泸定桥》）
9、显示：战士们有的；有的；有的。
10、练笔：发挥想像，渲染激烈的战斗场面。
11、学生交流。
12、他们的英勇行为真令人钦佩，让我们来赞一下二连。显示：他们！
13、说话训练：说出战士的`英勇气概，你的赞美之情。
14、突击队员们不怕牺牲，勇往直前，终于冲到了对岸，可是战斗却并没有结束，战士们又碰到了什么困难？是怎么克服的？战斗结果怎样？
15、引读第八自然段。（由点及面）
16、结合所看过的战斗画面，想象战士们冲进城去后的激烈搏斗场面。口头练说。
（四）、学习第五段
1、夺下泸定桥，使红军主力安全渡过天险大渡河，北上抗日。播放大军北上画面。（录象取自电影《飞夺泸定桥》）
2、轻松、愉快的语气齐读。
（五）、复述课文
谁能尝试按事情发展顺序把这个感人的故事讲给大家听。
五、作业：
1、有感情的朗读课文。
2、搜集抗日故事，班内召开故事会。
桥的教学设计 篇12
活动目标
一、领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。
二、培养学生借助网络和图书查找资料的习惯，并提高从众多的信息中获取有用信息的能力。
三、培养学生的观察力，想象力和动手能力；培养自主探索和团结协作的精神。提高言语表达能力。
四、培养爱国主义情感，激发学生树立远大理想。
活动重点
展示所搜集到的资料。
活动准备
１．将学生分成科学、文学、乡土和艺术四大活动兴趣组，每大组根据需要又分成若干个活动小组。利用课外时间查找有关桥的基础知识，桥的文学，桥的故事，世界名桥的资料，并设计未来的桥。在每组中选出主持人和组长，负责汇总资料。通过自主，合作，探究的`方式，搜集，整理资料。
２．组织学生到学校电脑室上网查找有关“桥”的资料。主要浏览的网站：专题学习网站《桥》、“桥”学科网站。
３．各活动小组在组内交流资料后，选择有代表性的资料准备在班上交流。
４．教师指导和协助各小组把有代表性的资料进行整合并制作成课件。
活动课型
学生综合实践活动成果展示
课时安排
一课时
活动步骤
一、激情引趣
宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”
唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”
每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……在这两个星期中，同学们通过上网，查找书籍，询问家长等途径对桥和桥文化进行了学习和探究。今天就让我们步入“桥’’的世界，一起来感受多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。（屏幕投影课题：桥文化之旅）
二、展开活动
科学组
１．介绍桥梁知识。
２．介绍桥梁之最。
３．介绍桥名由来。
４．介绍中外名桥。
文学组
１．相声表演《桥话》。
２．介绍与桥有关的诗歌、对联等。
３．介绍与桥有关的故事、传说等。
４．配乐诗朗诵《扬州曼》[淮左名都]
乡土组
１．我与“街口大桥”的故事。
２．我与“彩虹大桥”的故事。
３．我与“碧水大桥”的故事。
艺术组
１．介绍自我设计的桥梁。
２．欣赏画家笔下的桥。
３．欣赏邮票中的桥。
４．欣赏有关桥的影视、歌曲。
电影：《卢沟桥事变》片断。
动画：《开关桥》（时间允许时播放）
歌曲：《一条桥》（时间允许时播放）
三、活动小结
１．请同学们谈谈进行了这次综合性学习后的心得和感受（课后把它写在作文本上）。
２．合唱电影《魂断蓝桥》主题歌：《友谊地久天长》。
四、教师总结：
桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条板凳。”历经2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林总总的“板凳”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。今天我们一起领略了桥的风采，思考了桥的内涵，而在整个活动过程中我们拓展了思路，学会了探索，懂得了思考，掌握了不少新的学习方法。十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们大家一起跨越各种障碍，去构架属于自己的时代桥梁吧。
桥的教学设计 篇13
１、字词积累：
美感：对于美的感受或体会。
驻足：停止脚步。
史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。
失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。
２、文章导读：
本文是一篇带有说明性质的小品文。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章通过四个例子加以说明。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。第三个例子，是写长桥之美。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但是只要结合我们欣赏国画的经验，可以想像到，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。随后，作者概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的桥之美的进一步补足。
本文与较为规范的说明文不同。如在举例时，作者并不是用科学、平实的语气向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
３、结构图解：略
４、要点详析：
桥美在何处？
桥美，是因为它与周围的环境配合和谐。
例如，密密的苇丛，出现一座石桥，这座石桥使原本狭窄拥挤、令人憋闷的空间陡然显得疏朗开阔、令人觉得神清气爽。又如江南乡间，细柳飘丝，石桥与细柳合作，产生出令人销魂的动人美景。还有苍茫的湖面上，水天一色，长桥横卧水上，使单调明亮的背景富有生命。另外，广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
桥美，从作者（画家）的.标准和眼光看来，它起到了联系形象的重叠与交错的形式作用。
５、释疑解难：
学习本文之后，我们从中能得到什么启发？
桥，在我们周围随处可见，人们习以为常，或许不以为美。但作者却探寻和发掘出桥在不同环境中所产生的美学效果。这当然与作者的职业（画家）有关，摄影家和画家善于在生活中发现美、感受美。另外，还与作者热爱生活、留心生活有关。
的确，生活周围并不缺少饱含画意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是发现美的眼睛，感受美的心灵。热爱生活，留心生活，也就具备了发现美、感受美的可能。
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