荷花教学设计

时间：2024-11-22 09:40:26 教学设计我要投稿

荷花教学设计[精]

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的荷花教学设计，希望能够帮助到大家。

荷花教学设计[精]

荷花教学设计1

　　教学目的要求：

　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点难点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2、同学们见过荷花吗？课前你们找到了哪些有关荷花的资料呢？课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？（小池）3、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

　　4、出示荷花图片。请大家边看边想，你看到了什么。说说你看到了什么样的荷花？（婀娜多姿、亭亭玉立、千姿百态、，洁白无暇，冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍、绿油油的荷叶）

　　5、同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，今天我们就走进荷花的世界，一起学习第12课《荷花》。齐读课题两遍。

　　这是著名作家叶圣陶爷爷的作品，让我们一起去欣赏一下他眼中的荷花是什么样的'呢？播放录音

　　二、探究新知

　　1、师导：这么美的荷花，同学们还想看吗？打开课本，咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文，注意把句子读通顺，把字词读准了。

　　2．先来考考谁记生字最快，出示生词，指读，正音，齐读

　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

　　3、掌握了生字词。我们再次走进课文，去感受作者是怎样看荷花的？默读课文第一至三自然段。想想这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？（味道、形态、姿势）

　　三、精度训练

　　1、导读第1自然段

　　思考：这段主要讲了什么？

　　比较：一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。

　　进门闻到花香，我往荷花池边走去。

　　（第一句用“一……就……”说明丁香花飘得很远；“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情。）

　　2、学习第二自然段

　　过渡：那么，作者看到的荷花是是什么样的，有什么特点？请大家默读第二自然段，思考以下问题：

　　3作者重点描写了白荷花的哪两部分？

　　（1）作者描写白荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写，请在课文中找出相关词语。

　　（2）作者是怎样描写荷花的叶子呢?它们的叶子有什么特点？

　　（3花在这些大圆盘之间冒出来想干什么？

　　（4）段话中，那些动词用得好，把荷花写“活”了。

　　（5）有感情地朗读课文。

　　三、学习第三自然段

　　过渡：对于每一朵荷花，作者又是怎样描述的？请大家小声轻读第三自然段。

　　出示句子：如果把眼前的这一池荷花看作一大福活的画，那画家的本领可真了不起。

　　1、这儿的“画家”指的是谁？

　　2、这句话是什么意思呢？那是谁创造出这么美的画呢？

　　小结：再有本领的画家也画不出这么美丽的荷花，只有大自然才能创造出这“活”的画，因为大自然给万物阳光和雨露，万物才长得生机勃勃。

　　四、作业设计

　　1、读读写写

　　挨挨挤挤莲蓬饱胀破裂

　　翩翩起舞舞蹈蜻蜓告诉

　　2、比一比，再组词。

　　胀（）翩（）蹈（）蜻（）

　　板书：12、荷花

　　闻清香

　　看荷叶挨挨挤挤碧绿

荷花教学设计2

　　教材分析：

　　这篇课文，语言优美流畅，生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机，充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。教学中，可以凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能凭借具体的语言材料，了解荷花的特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　教学准备：《荷花》的教学课件

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）今天我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。

　　二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。

　　三、初读课文，自学感知

　　1、设问：这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学习要求。

　　学习要求：

　　（1）认真读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解决，还不懂的问题在书上标出来。

　　四、检查自读情况

　　1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？

　　2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，根据学生质疑情况梳理教学重点、难点，归纳如下：

　　（1）“我”为什么感受到：如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？

　　（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根据学生质疑情况，直奔重点，学习课文。

　　（一）学习课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。

　　1、看书回答：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生回答之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：作者看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？

　　2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生机。

　　4、在学生充分感受到荷花之美的基础上，引导学生理解难句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领会表达。

　　5、小结：正是因为这一池荷花长得这么茂盛，这么美，还正在生长着，随风摆动，所以“我”才感受到：如果把这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。

　　6、这两个自然段应该怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受作者所看到的这一大幅活的画。

　　（二）学习4、5自然段

　　1、启发谈话：这么迷人的景色，这么美丽的.白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。

　　2、设问：面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后回答：当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？

　　3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

　　4、引导学生展开想像

　　读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？

　　5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

　　（三）学习第六自然段

　　设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？

　　齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：从这一句话中你又体会到了什么？

　　六、总结全文，激趣深化。

　　1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的？结合学生回答，教师板书，理清课文写作的顺序。

　　2、课文学到这里，老师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以肯定。

　　七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。

　　八、指导学生背诵课文。

　　九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。

　　板书设计：

　　闻花香

　　荷花

　　12、荷花看美

　　荷叶

　　想仿佛

　　教学点评：

　　这篇课文语言生动流畅，向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣，并凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。

荷花教学设计3

　　【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　【设计特色】

　　以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

　　教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的'方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：荷花！__________例如：

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

荷花教学设计4

　　【学习目标】

　　1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动等词语。

　　2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。

　　【学习重点】

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　【学习难点】

　　理解如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　【教学过程】

　　一、情景激趣，揭题导学

　　(出示课件《小池》)同学们，你们会读这首诗吗?好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句小荷才露(lu)尖尖角形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢?

　　今天，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。

　　二、初读感知，指导正音

　　1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗?

　　(播放乐曲;播放荷花录像)

　　2、现在，请你用最简洁的语言告诉我，你置身在这美景中的感悟。

　　(同桌交流，指名交流)

　　生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清香。

　　生2：我犹如一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞。

　　生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中嬉戏。

　　3、刚才大家的发言太精彩了。对!从古到今，荷花就是文人描写、喜欢的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花，是因为荷花有出淤泥而不染，濯(zhu)清涟而不妖的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求：

　　⑴读准字音，遇到生字词多读几遍。

　　⑵把句子读通顺。

　　⑶标上自然段序号。

　　4、现在我们来检查生字新词的自学情况。

　　(出示带拼音的生字词)

　　挨挨挤(jǐ)挤莲蓬(png)花骨(gū)朵饱胀(zhng)

　　破裂(li)一幅(f)翩(piān)翩起舞

　　舞蹈(dǎo)昨(zu)夜好梦(mng)衣(yī)裳(shang)

　　⑴先自己在下面轻声练习读一读。

　　⑵现在谁愿意读给大家听?

　　(指名读，齐读──每个词读两遍)

　　你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的?

　　⑶你用什么方法，理解了哪些词义?

　　5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何?请同学们打开书，轻声自读课文1～5小节。

　　下面请同学分段读课文。谁愿意试试?

　　(指名5人)

　　大家给这5位同学的朗读做一个评价。

　　三、读第一自然段

　　1、下面我们来齐读第一自然段。

　　2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么?

　　(出示清香)

　　3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人?

　　(出示一就)

　　(赶紧)

　　四、研读第二自然段

　　1、作者赶紧跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美?

　　(生答第2自然段)

　　同学们以自己喜欢的方式读一读。

　　2、你觉得哪个句子特别美?说说你对这个句子的体会

　　⑴(出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤)

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　注意：挨挨挤挤要读得慢些，读出很多、很密的感觉和挨挤的动感。

　　同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢?

　　(荷花在绿叶衬托下会显得更美)

　　⑵(出示课件：体会荷花的三种不同姿态)

　　有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这个句子写出了荷花的不同姿态。

　　⑶出示课件：

　　(体会荷花冒的姿态)

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子写得特别美，冒字用得特别好，它把白荷花写活了。同学们认真地读下面一句话白荷花在这些大圆盘之间冒出来。同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫冒呢。

　　⑷这儿的冒字还可以换成别的什么字?

　　(跳探蹦伸钻)那么，怎样长出来才可以叫冒出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地)

　　请同学们美美地读一读第二自然段。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?

　　(它们想看一看这美丽的世界，看一看他们的伙伴)

　　荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢?

　　(我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读)

　　这个主意好!

　　⑸现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习情况：

　　(出示课件：练习)

　　荷叶___________的，像一个个________________。白荷花在这些大圆盘之间___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的`还是____________，看起来_________________________。

　　①这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

　　②这个片段描写了荷花哪三种形态?

　　第一种是_____________________________。

　　第二种是_____________________________。

　　第三种是_____________________________。

　　五、研读第三自然段

　　1、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势?请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。

　　(学生自由发言，比划)

　　2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

　　六、回顾全文

　　同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花，这真是一幅美妙神奇的画。

　　七、指导书写

　　现在我们来学习书写几个生字。

　　(出示无拼音的生字词)

　　在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。

　　(生讲)

　　下面我们在这些生字中选两个字练习书写。

　　出示带拼音的生字词：

　　挨挨挤(jǐ)挤翩(piān)翩起舞

　　1、谁来把这两个词语读一下?

　　2、大家仔细看一下，挤翩这两个字都是左右结构，但是在书写时应该注意些什么?

　　挤左窄右宽：扌占1/3位置，齐占2/3;翩左右相等。

　　(出示挤字的书写动画)

　　我们再来看一下挤字的书写动画。

　　3、生描写。

　　八、这一节课就到这里，谢谢同学们的合作

荷花教学设计5

　　一、教学内容：人教版小学语文第六册第七课

　　二、教学要求：

　　1、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花是“一大幅活的画。”

　　2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现的景象。

　　3、通过有感情地朗读，把荷花的美和对荷花的爱表达出来。

　　三、教学重、难点：

　　1、理解课文内容，体会荷花的美。

　　2、想象课文描绘的景色。

　　四、教学过程：

　　（一）谈话揭趣，情境导入

　　1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）想说什么就与旁边的同学说两句吧。

　　2、交流，说说自己的感受。

　　3、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来，并想一想它美在哪？

　　（二）研读感悟

　　1、学习课文2—3自然段

　　（1）交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？

　　①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”

　　这句话很美，“挨挨挤挤”指荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。

　　②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　我觉得这个“冒”字写得特别美。

　　教师：请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈的、精神抖擞地、喜气洋洋地……要示学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!

　　你能读出快速地，使劲地感觉吗？

　　③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的'小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。

　　指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　指名读，齐读。

　　④自由读第三自然段，说说你读懂了什么？

　　这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”

　　“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是怎样一幅画面？

　　这么美的一幅画，谁能试着把它画下来？

　　（2）多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

　　生齐读2—3自然段。

　　2、学习课文第四自然段。

　　过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。

　　（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？

　　（3）想象一下，如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？

　　（4）指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？

　　生自由读。

　　（5）谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

　　三、总结全文

　　1、读了这篇课文，你想说些什么？

　　2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

荷花教学设计6

　　教学要求：

　　1、把握课文的主要内容，使学生受到美的熏陶。

　　2、学生能够充分发挥想象，与课文形成共鸣。

　　3、初步感受作品生动的形象和优美的语言及关键词句在表情达意方面的作用。

　　4、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谜语导入、激发兴趣

　　１、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣衫，坐在绿船上。打一植物

　　（荷花）

　　２、对，今天老师就和大家一起去看荷花。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、（出示挂图）说说你对荷花的印象。

　　２、（配乐）师范读课文，思考：你最喜欢文中的哪句话？把它有感情的读出来。（在学生读的过程中，教师随机引导学生指出这句话讲的是什么，归纳作者的观察顺序：闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）

　　3、小组内交流，各组派代表全班交流。

　　三、研读课文，体会感情

　　1、第一自然段

　　①自由读课文，思考：从这一段中，你知道了什么？（未见其形，先闻其香；荷花清香诱人使作者迫不及待的来到荷花池看荷花）

　　②看图，想象荷花诱人的清香，齐读课文第一自然段

　　2、第二自然段

　　作者循着荷花的清香，来到了荷花池旁，他看到了什么？

　　①默读第二自然段，结合图画。思考：请你用我看到了又看到了还看到了把荷花池的景色说出来。

　　②进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

　　③师总结：碧绿的荷叶、白荷花、嫩黄色的'小莲蓬，这些都表现了荷花的（色彩美板书）

　　挨挨挤挤、有的有的有的句式，表现出荷花非常（茂盛板书）

　　④学生齐读第二自然段

　　⑤在这一个自然段里，有两个字用的特别好，你看出来了吗？（冒、露）

　　冒写出荷花的活力的样子。露本来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个露把小莲蓬写得可爱极了。

　　⑥齐读冒、露两句。注意重音。

　　2、第三自然段

　　①这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。那么你能想象一下吗？他们都有哪些姿势？（小组内交流，互相启发，派代表全班交流）

　　②同学们说了那么多种姿势，我们来看看作者是怎么说的？指名读课文第三自然段。

　　③重点句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　指点：（板书活）一个活字，写出了多少种姿势呀！它是活的，它随时在活动，它随时在跳舞。作者把它比作一幅活的画，感叹道：那画家的本领可真了不起！这个画家指的是谁呢？（大自然板书）我要说，这个作家也真了不起，寥寥数语，给我们勾勒出了一幅活的画。你来找找，课文中那些地方写出了荷花池的活？（挨挨挤挤、冒、露、饱涨、马上要破裂）

　　你来想象一下，荷花的活还能表现在哪儿？（放录像启发）

　　④让我们再来看一看这大自然的画儿吧！齐读课文二、三自然段。（配乐）

　　3、第四、五自然段

　　①站在这么美的画儿前，我忽然觉得（范读课文第四自然段）这是作者看荷花的感受。（板书化为荷花）

　　②如果，现在你就是作者，化成了这荷花池中的一朵荷花，身临其境，你想想一下，当微风吹来的时候，你会怎样？当风过了之后你又会怎样？蜻蜓会告诉你清早飞行的那些快乐？小鱼会告诉你它的什么好梦？还有那些小动物来告诉你什么？（小组内交流、派代表全班交流）

　　③让我们扎上想象的翅膀，一起读一读这一自然段，咱们看看谁读的最好！自己练习一分钟。

　　④作者被荷花的美陶醉了，过了好一会儿才会过神来，才记起自己不是荷花，而是在看荷花呢！

　　四、体会课文，抒发情感

　　1、学了《荷花》这篇课文，你最想说的一句话是什么？

　　2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去（配乐）

荷花教学设计7

　　教学要求

　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中

　　培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能

　　力，培养学生的美好情操。

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点、难点

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成

　　荷花的第4自然段是难点。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引题。

　　(一)板书课题，读题。

　　(二)析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?

　　(简介有关荷花的知识。)

　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　(一)荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?

　　(二)白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

　　(三)满地的白荷花开得怎样?

　　(四)图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　(一)小声读课文，这篇课文主要写什么?

　　(二)通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　(三)查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

　　1.挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　4.翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　(一)我看荷花

　　讨论：看提纲;给课文分段。

　　(二)总结：

　　第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　(一)回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)

　　(二)提示方法：我们该怎样去学习?

　　1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。

　　2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。

　　3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)

　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　第二课时

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　(一)精读第1部分。

　　1.教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指

　　出了荷花的什么特点?(清香)

　　2.自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用

　　“ ”画下来。

　　3.再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?

　　提示：

　　(1)你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?

　　(2)“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?

　　(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

　　4.质疑：

　　(1)荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：

　　a.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的

　　具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样

　　子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)

　　b.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤

　　挤读慢..)

　　c.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的

　　美。)

　　(2)池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有

　　的有的有的)

　　a.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这

　　种句式说话。

　　b.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

　　(3)还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)

　　5.出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看

　　去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见

　　一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的'少女，在微风中亭亭玉

　　立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞

　　待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸

　　边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不

　　住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什

　　么感想呢?

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　(二)导读第3自然段。

　　1.指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

　　2.“看作”是什么意思?(当作)

　　3.这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“ ”画下来。

　　4.用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么

　　多..一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美..那也很美”—

　　—朵朵荷花都非常美丽;“如果..可真了不起”——难以做到更显其美。

　　这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　(三)自学第4、5自然段。

　　1.默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎

　　样奇特的景象?

　　2.(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。

　　教师可出示幻灯进行点拨：

　　(1)“我”变荷花的情景;

　　(2)风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;

　　(3)风后..④蜻蜓、小鱼告诉我..)

　　3.思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇，表了作者对美好事物的热爱之情。)

　　4.第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

荷花教学设计8

　　教学目的要求：

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点难点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　教学资源和手段准备

　　课件

　　教学思路和教学过程：

　　第一课时

　　一、引题。

　　1.板书课题，读题。

　　2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　1.荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？

　　3.满地的白荷花开得怎样？

　　4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　1.小声读课文，这篇课文主要写什么？

　　2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

　　(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　①我看荷花

　　讨论：看提纲；给课文分段。

　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花

　　仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）

　　2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）

　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　第二课时

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　1.精读第1部分。

　　（1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）

　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。

　　(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）

　　（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）

　　(4)质疑：

　　①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：

　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）

　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）

　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）

　　②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）

　　A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。

　　B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）

　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）

　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？

　　(6)练习：①刚开的白荷花（）。

　　②全开的白荷花（）。

　　③将要开的花骨朵（）。

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　2.导读第3自然段。

　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？

　　(2)“看作”是什么意思？（当作）

　　(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。

　　(4)用这么美的`词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　3.自学第4、5自然段。

　　(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？

　　(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）

　　(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）

　　(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？

　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　四、提导书写生字。

　　作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。

　　《荷花》的教学片段

　　钱裕良

　　师：我们来自学“幻化荷花”这部分内容，你喜欢哪句话就和同学读一读，说一说。

　　师：现在请汇报一下你们的学习成果。

　　生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“突然”“仿佛”两个词语呢？

　　师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？

　　生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。

　　师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？

　　生：我的看法跟他不一样，作者把自己想象成荷花只是很短的时间，所以用了“突然”

　　师：谁愿意给大家读这句话？

　　生：（读）

　　生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些。

　　生：我喜欢这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。

　　师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？

　　生：能！（表演）

　　师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

　　师：是不是都想读一读？

　　生：是（齐答）

　　师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。

　　生：（齐读，边读边表演）

　　师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。

　　生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，师：很好，那如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？

　　生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！

　　生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。

　　生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。

　　教后记：学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这次的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

　　对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

荷花教学设计9

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，理解莲蓬饱胀翩翩起舞等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习课文第二自然段，朗读品悟荷花的美丽多姿，练习想象说话。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的姿态美。

　　教学难点：想象荷花的姿态练习说话。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

　　出示：千姿百态亭亭玉立婀娜多姿

　　玉洁冰清争奇斗艳出水芙蓉

　　指名读（出水芙蓉指的就是刚刚钻出水面，盛开的荷花，有一句诗是这样来赞美荷花的清水出芙蓉，天然去雕饰，他们认为，刚盛开的荷花是最美的）齐读

　　2、揭题：从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，人们常常把荷花当作美的化身，称它为花之君子。

　　今天我们就来学习一篇描写荷花的美文（板书：荷花）。这篇文章是我国著名的作家、教育家叶圣陶先生写的。一起美美地把课题读一读

　　二、初读课文

　　1、这样美的课文，你们在课前已经读了几遍了？美的文章总让人百读不厌。这节课，我们就主要用读的方法来学习课文。

　　2、指名学生读课文，相机学习生字

　　（1）请刚才说读了（最多）遍的同学站起来。你说已经把文章读了#遍，那老师先把第一个读书的机会给你，你认为这篇文章哪一节写得最美？就请你读这一节。

　　（2）请刚才只把课文读了#的同学站起来，老师请你读最有把握读好的一段。

　　（3）还想请个同学来读读自己最喜欢的小节，注意，要跟他们选择的小节不一样。

　　相机出示学习生字：

　　第2节：挨挨挤挤碧绿莲蓬

　　花骨朵儿饱胀破裂

　　①挨挨挤挤我们要特别注意挨的读音。跟我读。它还有个读音

　　②花骨朵儿骨是第一声，跟我读卡片读词：花骨朵儿（注意儿化音）。骨字还是个很容易写错的字呢！用手指在桌上写一写，它的第三笔是什么？举起手，跟老师一起写这个字

　　③板画莲蓬看，这是什么？荷花的花瓣脱落，留下的就是这样碧绿的莲蓬。可是，在荷花盛开时，它被花瓣包围着，看起来就是荷花那娇小、嫩黄的花心。卡片读词：小莲蓬

　　第3节：一大幅了不起

　　看起来简单，读好可不容易。（这幅画太小了！这幅画有我们教室墙壁那么大呢！）

　　第4节：翩翩起舞舞蹈昨夜好梦衣裳

　　翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一样呢？（轻快地跳，舞姿优美，比如芭蕾）（卡片读词：翩翩起舞）

　　3、还想读吗？现在，就请大家自由地读课文，但是有要求：先把整篇文章读通读顺，然后，把自己觉得最美最喜欢的小节反复地多读几遍。直到老师喊停，听清楚了吗？

　　三、学习第二小节

　　1、看你们读得这么投入，老师相信，这篇美文已经深深地吸引了你们。老师呀，特别喜欢课文的第二小节。想听我来读一读吗？闭上眼，一边听，一边想象：你仿佛看到了什么？

　　配乐范读

　　2、交流，概括

　　（1）荷叶碧绿、很多；

　　（2）荷花姿态优美（千姿百态）

　　①有的展开两三片，好像----

　　有的完全盛开了，雪白雪白的，远远看去，就像走近一看，雪白的花瓣包围着嫩黄色的小莲蓬，让你觉得

　　有的还是花骨朵饱胀好像多么有趣可爱呀！

　　②虽然书上只列举了荷花的三种姿态，但是，只有这三种吗？不

　　出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

　　③用一句话来概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百态。）

　　3、是呀，这些白荷花姿态万千，从大圆盘之间冒出来，多么美丽、迷人呀！（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）老师觉得，这句话中的冒字最美、最妙，到底美在哪儿呢？你能说清楚吗？

　　（1）说不清楚是正常的。没关系，请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　（2）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　长得这样充满活力、钻得这样使劲、冲得这样快，全都包含在一个冒字中。齐读这句话

　　（3）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

　　学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

　　（4）多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让我们一起用朗读来把这份美表现出来。

　　4、小朋友们，现在你能把第2小节背诵出来了吗？

　　看提示背诵：荷花已经开了不少了。荷叶-白荷花在这些大圆盘之间。有的才---------有的花瓣儿，露出。有的还是，看起来。

　　四、作业

　　1、钢笔描红，抄写生字 2、有感情地朗读课文，背诵第2小节

　　第二课时

　　一、导入

　　1、读题。同学们，今天这节课我们继续学习叶圣陶爷爷写的

　　2、激情再读。喜欢这荷花吗？带着喜爱之情再美美地读一读。

　　3、引读§1。清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。让我们也跟随着叶圣陶爷爷去荷花池边看一看吧。

　　二、品读§2

　　1、打开书，用心读一读§2，想一想，你看到了什么？

　　2、指名交流。【板书：叶花】

　　3、我们先来看看荷叶吧。【出示句子】

　　（1）自己读一读这句话，你觉得荷叶怎么样？从哪些词儿感受到的？

　　（2）交流：

　　A、大

　　① 指名说。（你是从哪儿读出来的？）挨挨挤挤。

　　② 你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。

　　③ 再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。

　　看到了，一片连着一片呢。

　　啊，还一片叠着一片呢！

　　④ 可真多啊！一起读

　　⑤ 指名读句子。

　　⑥ 这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。一起来读好这句话。

　　B、绿

　　①你还觉得荷叶怎么样？

　　②指名说。（碧绿）是啊，绿得鲜艳，绿得发亮，多美呀！

　　③来，把你感受到的读出来。

　　C、（大、圆）

　　①你还觉得荷叶怎么样？

　　②指名说。（又大又圆）用你的'朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。

　　（3）这就像杨万里诗中所说的，真是接天莲叶无穷碧。

　　（4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满着生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！（男生齐读）

　　此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派充满生机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！（女生齐读）

　　4、赏荷花

　　A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）引读：白荷花。【出示句子】

　　（2）冒出来是什么意思啊？

　　（3）那么，这句话可以改成：白荷花在这些大圆盘之间长出来吗？自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。

　　（4）指名说。想想，怎样地长才能叫冒？

　　（使劲地长、不停地长、迫不及待地长）（随机指导朗读，评：看，这一朵白荷花冒出来啦。∕这一朵也冒出来啦。∕又一朵冒出来了。）

　　（5）看哪，这一朵又一朵的白荷花，都（争着冒出来了，争先恐后地冒出来了）

　　（6）来，让我们读出它们竞相开放的盛况！（齐读）

　　来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机！（齐读）

　　（7）想象： (提高声音)看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀？

　　我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。︳我冒出来是想深深地吸一口新鲜的空气。︳我冒出来是尽情地展示自己的美丽。︳我冒出来是在进行时装表演。

　　（8）小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个冒字不仅把荷花写活了，还把荷花写得更美了，现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！来，让我们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活力来。

　　B、有的有的有的

　　（1）引读三个有的。

　　（2）再仔细看看，这些白荷花都有哪些姿态呀？

　　（3）指名并板书。

　　（有的才展开两三片花瓣儿。）哦，这是刚开的。【板书】

　　（有的全都展开了）你能学着老师的样子概括地说一说吗？【全开的】【将开的】

　　（4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊？就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗？（学生读书，教师巡视）

　　（5）交流：

　　a、有的才展开两三片花瓣儿。

　　①你喜欢哪一种姿态的荷花？（指名说）你来读一读。

　　②评：听出来了，一个才字读得特别好，让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子。

　　③谁也想读一读？评：哦，现在开得不多，但即将展现它全部的美丽了。

　　④谁还想读？评：读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花！【出示图片】

　　b、有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。

　　①你喜欢哪一种姿态的荷花呀？（指名说）好，请你读一读。

　　②哦，你这个啊词读得特别好，全都展开了，让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！（红显：全都）

　　③谁还想读？嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人喜爱了。

　　④谁再来读一读？听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢！

　　【出示图片】瞧，它们正绽开笑脸迎接我们呢！（齐读）

　　c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　①指名说。

　　②老师也喜欢这一种，也想读一读，好吗？（师范读）

　　你觉得老师读得怎么样？好，好在哪里？

　　你来试一试？

　　（饱胀：积蓄力量，准备开出最美丽的花朵；破裂：等不及要开放了！）

　　③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示图片】齐读。

　　5、此时此刻，你一定有很多话想说吧，那就把你心中的千言万语都融入到有滋有味、满怀激情的朗读中吧，读出这千姿百态，生机勃勃的荷花！第一句我们大家一起读，下面三句我们分大组来读。（1、2、3和4）

　　6、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽，更有活力了，来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　7、小结背诵

　　（1）引读。整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。先写了荷花已经开了不少了。接着写荷叶，再总写白荷花，最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的，有的，有的。

　　（2）准备背诵。（点击）你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗？试着背一背。

　　（3）背诵。【出示】（指名填空，全班齐读）

　　三、略读§3

　　1、引读：这么多的白荷花也很美。

　　2、真是美不胜收啊，难怪作者这样赞叹如果把眼前真了不起。

　　3、多美的荷花，多美的画面啊，想想看，只有谁才能创造出来？

　　4、（说不出，再引导：）这个问题可难了，再读读书，看看谁最会动脑筋能回答出来。

　　5、的确，大自然它不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们感受到荷花那勃勃的生机，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读。

　　四、学习§4，感悟荷花的优美丰姿。

　　1、师：这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其间，产生了美好的想象。请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）

　　2、请同学们用心读读§4，看看作者想象到了什么样的情景？

　　3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗？（指名读）

　　评：读得多好啊，你看，翩翩起舞，随风飘动，【红显】你就是那朵随风起舞的荷花啊！

　　谁再来读一读？

　　评：哦，你读出了那一池翩翩起舞的荷花啊！它们动态的美，让人沉醉。

　　风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读？

　　4、荷花，还有哪些小动物会过来，和你说了些什么呀？

　　小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。（听出来了吗?他的这个蹦字用的很准确。）

　　小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！（他们真是亲密的朋友）

　　小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。（他们在亲切地交谈）

　　5、是啊，作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的好朋友，可真幸福啊！读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花（齐读）

　　6、教师静静地听着，悄悄地读：过了好一会儿。我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）

　　7、我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了。

　　原来，为了表现它的美，我们不仅可以直接写荷花、荷叶的样子、姿势，还可以加上自己的想像，索性把自己也变成了荷花，去表现荷花的美，去感受荷花的美，作者叶圣陶这种写法真高明！

　　四、总结

　　1、回顾板书，总结。

　　2、让我们记住这一池亭亭玉立、生机勃勃的荷花，更记住叶圣陶爷爷那优美的语言文字和高明的写作手法。

　　3、作业。

　　A 小小播音员：看着图，把这篇课文有感情地背诵给爸爸妈妈听。

　　B 小小创作家：看图，仿照第二自然段的写法，写一段话。

　　板书：

　　闻：香

　　叶（多、绿、大、圆）

　　12、荷花看：

　　花（刚开的、全开的、将开的）

　　想：变

荷花教学设计10

　　[教材分析]

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽，表达了作者热爱大自然的感情。

　　[教学目标]

　　1、认识本课“翩”等三个生字，学会“蹈”等10个生字，。理解“挨挨挤挤”等词语的意思。

　　2、通过朗读感悟，情境体验，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　[教学重点]

　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的美。

　　[教学难点]

　　通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。

　　[教学准备]

　　1．多媒体课件；

　　2．搜集古代咏荷的名诗名句；

　　[教学课时]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、板书“花”字。生活中见过什么花呢？

　　（娇艳欲滴的玫瑰、千姿百态的菊花、始终面向阳光的向日葵、喇叭似的牵牛花）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

　　2、板书课题。指导“荷”字书写。

　　3、生活中你见到的荷花是什么样的？观看视频，生谈感受。

　　请同学们静静地欣赏一段视频。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。

　　二、初读课文，巧攻字词

　　想知道作者笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请同学们自由大声地读读课文。

　　1、学生自读课文，提出自读要求：

　　（1）读准字音，读通句子；

　　（2）遇到难读的句子多读几遍。

　　2、同学们读得这么认真，相信荷花池里的词语一定难不倒大家。

　　课件出示词语（在荷叶上的荷花上出示词语）

　　莲蓬衣裳蜻蜓

　　饱胀仿佛舞蹈

　　挨挨挤挤翩翩起舞

　　1）师生合作读词

　　2）指导读音：莲蓬（轻声）

　　3）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写；

　　4）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？

　　5）连词成句

　　____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。

　　指名读，谈感受。引导美。

　　三、精读一至三自然段

　　一）课文从哪几方面描写了荷花的美呢？

　　1、请同学们快速浏览1至3自然段，思考：课文从哪几方面描写了荷花的美呢？

　　颜色、香味、姿态（板书）

　　2、你觉得哪个方面描写的最美？默读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在边上。

　　3、交流反馈

　　颜色：

　　荷花的雪白、洁白很纯洁，似乎看到了白雪公主在翩翩起舞呢，很美。

　　荷叶嫩绿和莲蓬嫩黄的衬托，颜色很鲜明，使得荷花更美了。

　　香味：

　　从清香一词体会到荷花的香味是淡淡的，却沁人心脾。

　　一……就……体会到荷花的香味虽然淡，却能飘很远，公园里的荷花肯定很多。

　　赶紧、跑：体会到作者闻到花香后很期待见到这些荷花，心情很开心，激动，急切，也体会到作者很喜欢这些荷花。

　　姿态：课件出示第二段内容。谁能上来用横线划出描写荷花姿态的句子？

　　1）学习荷花的特点

　　划线部分有几句话？描写了几种姿态的荷花？（三种）请三位同学分别读出这些句子。用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）板书

　　2）小组合作交流

　　不同姿态的荷花一朵有一朵的姿势，你最喜欢哪一种？

　　学生交流自己喜欢的荷花姿态，并说出喜欢的理由。

　　出示：这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势。

　　同学们展开你们想象的翅膀，还有哪些姿势的荷花？

　　（弯着腰的，耷拉着脑袋的，面向阳光的等等）（千姿百态）

　　3）指导朗读。

　　这么多姿势的荷花，真是看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。老师忍不住想读读他们了。师范读，指名读。

　　每个字都读得那么清晰、那么准确。美丽的荷花似乎就在我的眼前绽放呢。

　　4）齐读。

　　千姿百态的荷花在荷花池里竞相开放，真是美不胜收，让人心旷神怡，齐读。

　　二）学习“荷叶”

　　1、俗话说：好花还需绿叶配。学习“荷叶”的绿、多、圆。怎样的荷叶是挨挨挤挤的呢？谁能上来摆出荷叶挨挨挤挤的样子？（白板的使用，体现交互性）

　　2、体会“冒”

　　洁白的荷花，碧绿的荷叶，都很美。只要有一双会发现的眼睛，你会找到许多意想不到的美。老师从这句话也发现了美。

　　1）出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。读一读，体会体会。

　　2）作者在这里为什么选择使用“冒”字？请同学们先用心读读前后几句话，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（使劲地、快速地、争先恐后地、高兴的、心花怒放）指导朗读。

　　3）指导背诵

　　在这些挨挨挤挤的荷叶之间冒出来了哪些姿态的荷花呢？我们一起用第二段的语言来说一说。

　　3、小练笔

　　这些美丽的'白荷花从大圆盘之间冒出来想要做些什么？又想说些什么呢？一人写一句，根据多名学生的回答编成一首小诗。

　　生写并汇报

　　洁白的荷花

　　从碧绿的荷叶中冒出来

　　她想看一看蓝蓝的天空

　　她想吹一吹清凉的风

　　她想请蝴蝶和蜜蜂来做客

　　她想和太阳公公打个招呼

　　她想让大家看看她美丽的花裙

　　……

　　四、升华情感

　　1、我们用自己编织的小诗赞美了心中美丽的荷花。作者也忍不住发出这样的感叹：

　　出示：如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的话，那画家的本领可真了不起。

　　活的：有生命力的，有表情，有动作，有心情。同学们再读读这句话，你又看到了怎样的荷花？

　　2、同学们，你们知道这幅有生命力，有活力的画卷是谁画出来的吗？（大自然）

　　（配乐）同学们，大自然是一位神奇的画家，他不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷。荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧！也让我们热爱生活，活出更精彩的人生！下课！

　　五、作业布置

　　1、抄写生字词；

　　2、拿出自己的画笔画一幅心中的荷花图。

　　六、板书设计

　　3荷花

　　颜色白

　　香味淡美爱

　　姿态多（半开、全开、未开）

　　七、教学反思

　　教学《荷花》这篇课文是发现美、感悟美、创造美的过程。荷花洁白的颜色、淡雅的清香以及它的千姿百态无不叫人举手称赞和喜爱。在与学生一起欣赏荷花的美的同时，也情不自禁地在品词析句中去发觉别处的美。如：“冒”字在句子中的运用，写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中使劲地、急切地生长出来的动态美；“活”字写出大自然这位神奇的画家用自己神奇的画笔勾勒出如此具有生命力的画卷……

　　用自己的眼睛、心灵发现了美，体悟着美，仿佛自己也化身为一位播撒美的使者。美好的事物。需要慧眼去观察，更需要心灵去体悟。学生运用有没的语言表达内心体会就是学生学会运用语言文字的过程，就是教学效果最有力的反馈。

荷花教学设计11

　　教学目标：认知目标学会本课生字新词，有感情地朗读课文，欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量。

　　情感目标培养热爱大自然的情感。

　　能力目标养成积累语言的良好习惯和想象力的培养。

　　教学重点：

　　理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一副活的画”。体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一点荷花时眼前出现的景象。

　　教学准备：

　　课件、头饰、图片

　　教学过程：

　　一设境激趣触发美

　　1、猜谜导入

　　师：同学们，你们知道“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”是哪种花吗？

　　2、出示课题

　　师：是啊，正因为荷花有这样的品质，从古至今，赞美荷花的诗篇数不胜数。今天，我们再来认识我国著名文学家、教育家叶圣陶爷爷为我们带来的——荷花（板书课题）一起叫一叫它的名字，再美一点，瞧，这就是——

　　3、展示荷花图

　　（媒体课件出示活生生的荷花图）

　　师：你们看的都入迷了。能用一个词来形容你眼前的荷花吗？

　　（亭亭玉立千姿百态洁白无暇含苞欲放翩翩起舞争奇斗艳相看两不厌）

　　4、引导过渡

　　师：同学们，我觉得你们是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美。那叶老先生看到的荷花又是怎样的呢？还是随着他的步伐到荷花池边去看看吧。

　　二人文对话探寻美

　　（一）初读，感受美

　　师：同学们，尽情的读课文吧，找出你认为最美的句子，画出来，再多读几遍。

　　（二）细读，品味美

　　1、合作学习

　　师：同学们读的真认真，我为你们认真的态度鼓掌。这么多想说，我可不急的听，好的东西应与你的学习伙伴分享。赶快与你的学习小组，互相读你认为最美的句子，并说说喜欢的原因，再找出你们组共同喜欢的句子。好，开始吧！

　　（学生分组学习，师生一同探讨）

　　2、学习第二自然段

　　〈1〉品读第二自然段（媒体出示第二自然段）

　　师：现在，能让你的快乐与我们共同分享吗？我们先来学习第二自然段，这段有你喜欢的句子吗？

　　（指名读，说出喜欢的理由。评读，喜欢读的一起读。）(欣赏“荷叶挨挨挤挤的画面”)

　　〈2〉品味“冒”

　　师：有个词语，老师觉得它最美，但又说不出原因，谁能帮帮我呢？

　　①可换什么词？

　　②（如钻、长、顶、抽伸跳探

　　蹦）让学生分别带入原文读。③可为什么偏用“冒”？到底怎样长才叫冒？

　　④（毫不犹豫、迫不及待、一下子钻出来、亭亭玉立、兴高采烈等）让学生带着所说的感情读。

　　⑤ 想象说话

　　师：它们这么急的长出来是想干什么呢？

　　〈4〉了解姿态（出示录象）

　　师：这些荷花千姿百态，课文写了哪几种？

　　（生说，师灵活贴画）

　　〈5〉指导朗读

　　师：多么可爱的白荷花啊，让我们拿起书，一起像荷花一样冒起来吧，做上你认为最美的姿势，一起美美地朗读这一段吧。

　　接读：（出示课件，一段话）读的真好，如果叶爷爷有在的话，一定为你们骄傲的。

　　3、学习第三自然段

　　〈1〉想象“活的画”：

　　除了这几种姿态，你还能想象其他的姿态吗？

　　（歪着脑袋翘着小嘴调皮的'孩子跳舞）

　　师：千姿百态的荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来，远远看去，美的就像一幅活的画。

　　（板书活的画）

　　⑵理解“画家” （出示课件）

　　于是，作者不由的发出感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大副活的画，那画家的本领可真了不起。这位画家是谁啊？

　　（板书大自然）

　　（3）指导朗读

　　师：真聪明，大自然不用笔，不用纸，却能让荷花看起来像一幅活生生的画。让我们热爱大自然的孩子一起读第三自然段，夸夸荷花，赞美大自然。把荷花读得好像就在我们眼前，能行吗？

　　4学习第四自然段

　　（1）配乐范读，再自由朗读。

　　师：美吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们。

　　〈2〉表演“当荷花”（戴上头饰）

　　我感觉大家都陶醉了，谁来作第一朵荷花？你真勇敢，我为你配上音乐吧，你来读，其他同学，可以象荷花一样跳舞，象蜻蜓一样飞翔，象小鱼一样游动，都可以。

　　第二朵，第三朵在哪？（喜欢的同学一起读，边读边做动作，坐的同学也可以表演）

　　5配乐想象：还有哪些动物来告诉你什么？

　　课件出示：蜻蜓飞过来，告诉我飞行的快乐；

　　小鱼游过来，告诉我昨夜做的美梦；

　　—————，告诉———————、、、、、、、）

　　引导：还有哪些动物来告诉你呢？请闭上眼，这一次，让我们静静地

　　静静地，用心灵去听，去感受荷花的世界吧。

　　师：谁能用看到了？谁听到了？

　　6指导朗读

　　师：太美了，现在我们都是荷花了，用我们最美的语言告诉大家我们有多么快乐，好吗？

　　三、品读想象感悟美

　　1师：读到这，我们情绪高涨，激情飞扬，如果站在荷花池边的是你，会怎样赞赏呢？此时此刻，你最想做的是什么呢？

　　（如：当主持人、画家``````）

　　2过渡：现在，就让我们先读叶爷爷写的这篇文章送给荷花仙子，好吗？来，一起来，可站着，可上来，喜欢怎么读就怎么读。

　　3 配乐齐读（出示课件）

　　4 总结：荷花是美的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，善待大自然，好吗？

　　四扩展延伸放飞美

　　1、（课件出示阅读材料）

　　师：学完了课文，你还想更多地了解荷花吗？请看——

　　（时间如果允许，可让学生展示课前收集的材料）

　　2、作业布置

　　师：这两项我们已经学过了，课后，由小组讨论选择其中的一项共同完成。当然意见不一样的也可以选择几项完成，爱学习的孩子总是这样。

荷花教学设计12

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　教学准备： 多媒体课件

　　教学过程：

　　一、课前交流

　　1、谈话。

　　夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？

　　2、全班交流。

　　请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。

　　二、直接导课。

　　1、导课。

　　这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。

　　2、板书课题。

　　请孩子们跟老师一起板书课题。

　　3、齐读课题。

　　4、简介叶圣陶。

　　【出示课件】

　　三、初读课文，了解主要内容。

　　1、激疑。

　　这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。

　　2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。

　　四、检查初读情况。

　　1、检查生字词的掌握情况。

　　【课件出示】

　　（1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的多音读法。

　　【三个生字有动画强调】

　　（2）小组比赛读。

　　找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。

　　（3）男孩、女孩接力读。

　　2、检查对课文主要内容的了解。

　　（1）提问。

　　叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。

　　（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。

　　五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

　　（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

　　1、谈话。

　　请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。

　　2、学生默读，教师巡视。

　　3、全班交流。

　　（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。

　　【课件出示】

　　①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

　　【课件出示】

　　②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……）

　　③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。

　　【课件出示】

　　首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。

　　【课件出示】

　　相同点：都含有显现出来的意思。

　　不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。

　　钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）

　　露──没有太强的方向感。

　　结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。

　　冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。

　　钻、露──物体没有体积变化。

　　结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。

　　总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。

　　其次，指导孩子们朗读。

　　【课件出示】

　　（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

　　【课件出示】

　　以多种形式的.读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。

　　【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】

　　（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。

　　1、谈话。

　　孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？

　　【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】

　　2、叶圣陶此时又想到了什么呢？

　　可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】

　　3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。

　　4、学生默读，圈画。

　　5、全班交流。

　　（1）通过朗读，体会荷花的动态美。

　　【课件出示】

　　（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。

　　【课件出示】

　　（3）配视频课件朗读。

　　六、资料袋。

　　【课件出示】

　　荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。

　　荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。

　　但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学习的地方。

　　历史上也有很多人像荷花一样。

　　如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。

　　再说近代的孙中山，当时中国陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔走呼号，终于成为中国革命的先驱。

　　而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍，但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。

　　他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。

　　20世纪80年代以来，中国许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评选活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心态却一脉相承，只是情韵各异。

　　济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。

　　七、拓展延伸。

　　【课件出示】

　　八、作业超市。

　　【课件出示】

　　九、板书设计。

　　3荷花

　　两三片全花骨朵

　　穿站舞停站

　　冒

　　参考文献：

　　1、人教版教师教学用书小学语文三年级下册

　　2、引导想象学习语言陶冶情感──《荷花》教学建议

　　丰际萍人教网小学语文教师中心

　　3、《荷花》（第一课时）教学设计王崧舟

　　4、《叶圣陶简介》人教网小学语文教师中心

荷花教学设计13

　　【设计理念】

　　【设计特色】

　　以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、设境激趣，触发语感

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的`。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　【评点】

　　提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

荷花教学设计14

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

　　2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　教学重、难点：

　　1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　课前准备：

　　查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入新课

　　1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

　　2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题）

　　二、民主导学

　　1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语）

　　2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：

　　（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

　　5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。

　　学习课文一、二自然段

　　1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

　　2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？

　　指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”

　　学生齐读第一自然段。

　　3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　（1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。

　　（2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）

　　看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？

　　指名交流。

小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！

　　（3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，指名朗读。

　　4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）

　　（1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

　　（2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

　　5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”

　　6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。

　　（1）想想：怎样的长才能叫“冒”？

　　（2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）

　　（3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

　　（4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

　　7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　（设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。）

　　自主识字、写字

　　1、出示生字新词，指名读。

　　2、学生分析识记生字字形，交流方法。

　　裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

　　3、指导书写：

　　蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。

　　4、学生练写。

　　三、小结

　　荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　1、听写本课词语。

　　2、试着背诵第二自然段。

　　二、民主导学

　　1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。

　　2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的.美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）

　　（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。

　　（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）

　　（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。

　　3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？

　　生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……

　　（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）

　　（3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

　　（4）学生展示朗读。

　　（设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。）

　　4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？

　　（因为荷花太美了，深深的吸引了我。）

　　三、回顾，总结全文

　　1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　四、拓展练习

　　作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？

　　1、学生交流，口头习作

　　2、完成小练笔。

　　五、作业（任选一项完成）

　　1、画一幅荷花图。

　　2、写一首赞美荷花的小诗。

　　3、办一期有关荷花的手抄报。

　　4、深情地诵读课文。

荷花教学设计15

　　一、设计理念（以人为本）

　　人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

　　二、设计思路（以情为轴）

　　1、未成曲调先有情

　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：

　　播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的'画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”

　　学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

　　2、心有灵犀一点通

　　语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

　　如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。

　　3、情之所至醉为荷

　　物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。

　　4、一言一语总关情。

　　学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。

　　教学流程

　　（一）感受音乐，情境导入

　　播放音乐，出示画面，激情导入。

　　（二）进入情境，初品课文

　　1、闭眼听录音想象。

　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。

　　（三）精读细研，品味荷花

　　1、品味荷叶美

　　2、品读荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿势美。

　　3、想象荷花美。