《邹忌讽齐王纳谏》教学设计[精选]
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，希望对大家有所帮助。
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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇1
教学目标：
1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的能力。
2、培养学生上网查阅专题性资料的能力。
3、培养学生根据课文内容自编剧本，自行导演的能力。
4、帮助学生体味本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出一定的道理的能力。
教学课时：2课时
教学过程
第一课时：准备课
一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。
二、任务分解，学生根据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。
（1）文学常识专项组
（2）课文翻译及重点字词解释组
（3）剧本改编和表演组
（4）人物形象及对劝谏艺术分析组
三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。
第二课时：展示学习成果，交流探究。
一、文学常识专项组
该组学生向同学介绍《战国策》及邹忌和齐威王后，老师作适当的补充。
二、课文翻译及重点字词解释组
该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。老师补充：
（1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比较分析。
（2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。
（3）对实词的注释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。
（4）特殊句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信”
三、剧本改编和表演组
该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的.表现出来。
四、人物形象及对劝谏艺术分析组
（1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，灵活性，生动性，创新性等。老师要肯定学生的同时也作分析。
（2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：
①邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？
②妻、妄、客是怎样回答的？
③邹忌从比美中悟出了什么道理？
④文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？
⑤这里运用什么样的说理手法？有什么好处？
⑥标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇2
教学目标
1。认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3。理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4。提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5。背诵全文。
教学重点
1。理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2。归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
★第一课时
[教学要点]1。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2。反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]
导语
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）
[自学指导]
一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
二、解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、阅读课文，理解文意
（一）初读课文，读准字音
（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）
（二）再读课文，读准句读，理解文章
第一自然段
诵读指导
（学生齐读）
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。
（指名一学生读第一自然段）
文意简析
提问：此段所写的`主要内容是什么？
明确：三问三答
提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导：
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。
文意简析：
提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导：
（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。
（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析：
提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
资料显示（投影或多媒体）
三问
缘起三答
邹忌进谏内容三比
结果三赏
三变
（三）三读课文，鉴赏品味
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
1。背诵全文。
2。完成课后练习第三题。
★第二课时
[教学要点]1。反复朗读课文，引导学生质疑解难。
2。梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。
[教学步骤]一、检查复习
1。请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥
2。提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？
明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。
3。提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？
明确：出自齐威王之口。
4。提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？
明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。
5。检查背诵情况（略）
二、反复阅读课文，引导学生质疑解难
学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。
学生提问：“忌不自信”句应如何理解？
明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。
资料显示（投影或多媒体）
例句 出处 类型
沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置
彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有 《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志
唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加“之为”将宾语提前
唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置
提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？
明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。
意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。
例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。
三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项
（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）
资料显示（投影或多媒体）
1。朝
例句 出处 意义
相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜
于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō）
2。孰
例句 出处 意义
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，“谁”
孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词“什么”
唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同“熟”“仔细”
3。诚
例句 出处 意义
帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意
此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确
今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真
4。方
例句 出处 意义
今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆
有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方
方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》 当……时候
守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正
伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才
5。善
例句 出处 意义
君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于
国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好
素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好
足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密
6。间
例句 出处 意义
少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间
安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词
至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会
谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间
肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与
中间力拉崩倒之声……百千齐作 《口技》 夹杂
予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或
附：4句～7句的“间”读jiàn。
（背诵全文，增加积淀）
四、布置作业
1。反复背诵课文
2。巩固所归纳的字词知识
[板书设计]
[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇3
教学目标
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
3．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
教学重难点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
课时安排一课时
教学过程设计
一、导入新课
非常高兴能和同学们一起度过今天的语文之旅。我们知道，古代大臣对君主的“谏”，往往有着举足轻重的作用，但伴君如伴虎，“谏”得好，龙颜大悦，采而纳之；“谏”得不好，圣心震怒，罪加几等。由此可见，“谏”是很讲究一点艺术性的。今天，我们来学习这样一位杰出人物——邹忌，看看他是如何讽谏齐威王，使齐威王纳谏除弊，修明政治的。(板书课题)
二、预习共享整体感知
1．初读文本，正音断句
教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作批注。
屏幕显示以下字词，要求学生读出来。
昳丽(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān)
窥镜(kuī)间进(jiàn)期年(jī)
朝于齐(cháo)
指出停顿：今齐地方千里
2．解题
通过预习，你知道题目包含那些信息吗？(明确：“讽”是用暗示比喻之类的方式委婉的规劝。“纳”是接受、采纳。“谏”是臣子向国君提建议。“邹忌讽齐王纳谏”是一个兼语句，包含两层意思：邹忌讽齐王，齐王纳谏。)
3．感知主要内容
明确：本文记叙了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。
三、细读文本 深入探究
1．“思”之除蔽。
(1)你觉得邹忌是一个什么样的人？(用一个词概括)
明确：邹忌是一个很有智慧的人。
(2)文中的哪个字最能体现这个人物的特点？
明确：
(3)邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？(这个问题学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们思考的积极性，教师可以借此引导学生讨论。)
提示：①“思之”的“之”指代什么？
(“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。)
师：深入的思考是建立在对受蒙蔽的过程透彻了解的基础上的。我们需要对邹忌比美这件事进行透彻的分析。
②首先，你认为邹忌长得美吗？从文中哪些句子可以看出？(美。邹忌修八尺有余，形貌昳丽。)
③邹忌长得美，但他知道“城北徐公，齐国之美丽者也”，所以有些不自信，于是问妻、妾、客：“吾孰与徐公美？”
④妻、妾、客三人是怎样回答的？(学生读文本中相关语句)
⑤等到邹忌见到徐公，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客为什么偏偏说自己比徐公美呢？鉴于此，起疑是邹忌“暮寝而思”首先要“思”的内容。然后他回忆起妻、妾、客说过的话，这是其次“思”的内容。经过了深入的思考，邹忌终于得出了结论，文本是怎么说的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。)带学生一起分析：妻，偏爱他，情人眼里出西施，自然答得非常肯定；妾，由于她低微的地位和畏怯顺从的心理，自然会说邹忌更美；客，有求于邹忌，表示一种应酬逢迎的态度，自然也会说邹忌更美。
⑥刚才我们分析的邹忌的思维方式实际上是一种同中求异的思维，他从妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出发点，不同的利益追求。这样的'思维有助于我们透过事物的表象看到本质。我们可以将它运用到学习生活当中去。
2．“思”之讽谏。
(1)以上是“思”的全部内容吗？请说说你的看法。
明确：不是。邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接客观评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。
于是，由此及彼，他想到由家庭私事推及国家大事，他的这种思维是比较思维，也就是异中求同的思维方式，家事和国事有异，但也有相同之处，即宫妇左右、朝廷之臣、四境之内对齐王如同妻妾客对邹忌。异中求同也就是类比。
追问：邹忌怎么就想到了国事呢？(邹忌是一位宰相，他是一个有心的人，从一件生活小事能够联想到国家大事，说明在他的心里装着国事，齐王能有这样一位宰相，他十分幸运。)邹忌以亲身的感受去规劝齐王。因为个人受蒙蔽，影响和意义太小；齐王受蒙蔽，才直接关系到国家的安危。然而向齐王进谏毕竟是一件冒险的事。经过一番深思熟虑后，他决定以类比的方法讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，才胸有成竹地安心入睡的。
(2)第2段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？
明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“王之蔽甚矣”。
3．“思”之验证。
(1)邹忌讽谏的效果怎样？
明确：齐王回答“善”，欣然接受了他的意见。
(2)齐王听取邹忌的讽谏后采取了哪些措施？
明确：齐王下令把进谏的方式分为三种(面刺、上书、谤讥于市朝)，悬赏也分为三等(上赏、中赏、下赏)。齐王不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，说明齐王是一个贤明的君主，他能够广开言路，虚心纳谏。这也就是邹忌敢于进谏的原因。显然，他对齐王是充分了解的，是做了一番分析研究的。
(3)臣民是怎样进谏的？
明确：臣民进谏分为三个阶段(令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。)，生动地反映了这一重大举措实行时的空前盛况。也说明“王之蔽甚矣”。(4)齐王纳谏的结果如何？
明确：结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。
(5)写齐王纳谏和国外的反映，似与“思”联系不大，你的意见如何，能谈一谈吗？
明确：邹忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的类比讽谏，以至齐王欣然纳谏。邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌的意料之中，这也正是邹忌的高明之处。
四、总结收获
我们应该从邹忌以上的所思中学到些什么呢？
明确：
1．对人对已有实事求是的态度；
2．善于思考，才会有收获；
3．有反思的习惯与自省的能力；
4．思考问题深入细致，透过现象看本质；
5．忠言也可以顺耳；
6．感情的亲疏远近也会影响人们对事物的客观评判。
结束语
在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏进谏的缘起受蔽—皆以美于徐公清醒—私、畏、求“我”生活小事进谏的内容根据—私、畏、求王结论—王之蔽甚矣类比推理齐威王纳谏除弊—进谏有赏效果—皆朝于齐国家大事广开言路虚心纳谏。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇4
教学目的：
1、弄清全文结构。
2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重点难点：
理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
教学手段：引导式
教学过程：
一、导入新课
1、导语。
2、复述文章大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。
二、课文分析
1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？
齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。
结论：齐王受蔽更甚。
4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？
不是，他是想让齐王纳谏。
5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？
课文第三、四段。
6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？
设喻说理。
7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？
邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。
齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。
三、小结
这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的`劝谏，并取得了巨大成功。那么通过学习这篇文章我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。
四、作业
以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。
板书：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐
妻私宫妇左右①不要被一些表面现象迷惑
妾畏朝廷之臣设喻说理启发：②善于听取别人的意见
客有求四境之内③采用设喻说理方法规劝别人
受蔽受蔽（更甚）
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇5
教学目标
1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。
2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。
3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌
这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排
2课时
教学过程
第 一 课 时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词
义、句意。
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的
内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门
庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
2、三读课文：理清结构层次
第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定
“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐
威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政
政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）
六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
第 二 课 时
一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调
（一）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）
能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议
论、嘀咕)
能面刺寡人之过者（指责）
上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）词类活用：
1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
（三）一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b.外结好孙权，内修政理（整治）
c.雨村便急忙修书（撰写）
d.邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a.相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 （上朝）
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝拜）
c.于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝廷）
d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （早晨 (zhāo) ）
3、孰
a.我与城北徐公孰美 （代词，谁 ）
b.孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细。）
4、诚
a.臣诚知不如徐公美 （确实，的确）
b.帝感其诚 《列子愚公移山》 （ 诚心、诚意）
c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 （确实、的确 ）
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 （表假设，如果、果真 ）
(四)古今异义
1、今齐地方千里 (土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信 (宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣 (被动句)
（六）注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）
二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。
1、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。
【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。
要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。
教师指导：给予不同人物语气提示。
邹忌三问 妻、妾、客三答
一问：充满自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、赞美
二问：严肃、疑虑、急切 妾答：肯定、讨好、畏惧
三问：不好意思、试探 客答：平淡、敷衍、恭维
邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬
齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳
【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。
2、概括人物性格，分析人物形象。
教师通过提问的'方式引导学生自主分析人物。
【思考】关于邹忌：
a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思考，为什么？
b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？
c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？
关于齐王：
a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？
b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？
c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识?
【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。
【教师小结】在同学发言的基础上，归纳人物性格。
邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识……
齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革……
3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。
教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。
【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？
引导学生从以下几个方面探究：
a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。
b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。
c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？
【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。
【教师小结】在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。
邹忌的劝谏技巧：
a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。
b)类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。
c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。
d)语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。
三、理解文章的写作特色。
【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。
提示：可从结构、语言人物等方面探究。
【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。
四、拓展延伸。
1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？
【学生活动】各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。
【点拨】在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。
2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。
话题一：劝谏父母不要抽烟。
话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。
话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。
【学生活动】课后写一写，并小组交流，然后全班展示。
五、总结。
同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！
板书：
20邹忌讽齐王纳谏
邹忌 —— 妻 ————妾————客
私 ————畏————求 讽
齐王—— 宫妇左右——朝廷之臣——四境之内 蔽甚 设喻（委婉）
三赏————广开言路
纳 三变————政治修明 谏
四国朝齐——国家强盛
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇6
教学内容：
人教版新课标九年级语文下册第六单元
教学思路：
本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。
教学设计
１、文本分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。
３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
一、教学目标：
⑴ 培养学生阅读浅易文言文的能力。
⑵ 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的'语言艺术。
⑶ 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）
二、教法、学法
１、通过反复朗读课文，理解文意。
２、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
三、教学步骤
1、导入：讲故事，引入文章背景。
“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。
同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相——齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”
（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）
２、读准字音，读清句读，把握文意。
⑴ 学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。
⑵ 提名朗读，学生评价，互相正音。
⑶ 正音练习（多媒体课件）。
⑷ 小组合作学习，质疑问难。
⑸ 句读辨析（多媒体课件）。
⑹ 疑难句子解读（多媒体课件）。
⑺ 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
３、读出思想感情，探究人物性格。
⑴ 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。
⑵ 给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。
⑶ 自由评议。
４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
⑴ 课堂讨论：
邹忌的规劝艺术妙在哪里？ 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。
⑵ 梳理文章结构。
⑶ 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？
（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）
５、课后作业：背诵全文。
（分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇7
教学目标
1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。
2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点
通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
教学难点
理解邹忌讽谏的思路和技巧。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。
早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。
二、解释文题。
1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。
2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：
《战国策》由谁整理的？——刘向。
哪个时代？——西汉。
内容包括哪些？——多是战国时期游说之士的策谋和言论。
哪些成语故事来源于《战国策》？——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……
《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。）
门庭若市的反义成语是什么？——门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。）
三、朗读指导。
1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。
（第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。）
2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。
3、提问两名同学朗读，教师指导。
4、全班齐读。
四、背诵环节。
通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的.时间背诵。
五、课后作业。
1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。
2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
（黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王
齐王纳谏
（黑板中间）《战国策》：西汉 刘向 整理
成语：画蛇添足 南辕北辙 狐假虎威……
门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。
门可罗雀：门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。
（黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。
第二课时
一、导入新课。
全班齐背课文。
二、问题探究。
1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效——“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下注释。）
在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。
2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以达到“战胜于朝廷”的？
先由自己的亲身经历说起，由一件闺房小事中发现自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更严重。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然愉快地接受了。
3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的部分。（“于是入朝见威王”一段。）
4、用你自己的话说说邹忌经历的这件闺房小事。
是邹忌与徐公比美的事。妻子因为偏爱他，妾因为畏惧他，客因为有求于他，都认为邹忌美于徐公。
5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，老师读旁白，学生读妻、妾、客的话。）
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种十分肯定、不用怀疑的口气，这种赞美是由衷的。
妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。
6、“皆以美于徐公”，是事实吗？——不是。
文章中的哪部分体现了？我们齐背。——“明日……”
7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品行，是什么？
自知之明——“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。”
8、就这样，邹忌运用智慧，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩解决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。
9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能愉快接受并马上付诸实施，是很难得的。从这个过程中你觉得齐王的可贵之处是什么？
明辨是非，胸襟气度，知错能改。
三、结语。
正因为有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会逐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证实了这一点。
四、课后作业。
借助图书或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累其他一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇8
学习目标
1、掌握重点句式、实词、虚词意义和用法
2、理解文章内容，把握人物形象
教学重难点
掌握重点句式、实词、虚词
学习内容与过程
《邹忌讽齐王纳谏》练习
一、实词过关
1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。
2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________
3、我熟与城北徐公美？熟，__________
4、吾妻之美我者，私我也，私，__________
5、王之蔽甚矣：蔽
6、面刺寡人之过者：刺__________
7、谤讥于市朝：谤讥：_______________，市朝：__________，
8、闻寡人之耳者：闻__________
9、时时而间进，期年之后：间__________，期年__________
10、朝于齐：朝__________
二、虚词一览
而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而__________暮寝而思之而__________时时而间进窥镜而自视，而__________
之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________问之客曰之__________由此观之之__________燕赵韩魏闻之之__________
以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________
于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所谓战胜于朝庭于__________皆朝于齐于__________
三、重点句子翻译
1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽
2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。
3、令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。
四、篇章理解
1、内容概括：文章生动地记叙了_________________的故事，讽，讽喻；谏，指批评意见。
2、结构：第一部分（1段）：_________________________________
第二部分（2段）_______________________________________
第三部分（3、4）_______________________________________
3、语言特点
三人回答邹忌的话，内容相同，语气明显不同。
妻：因偏爱，表示一种十分肯定，__________口气
妾：低微的地位，卑怯，__________心理
客：不用强烈的反问，平淡的肯定，应酬,逢迎的态度
五、体验延伸：本文的劝说方式有何特点？对我们今天的人际交往有何启示？
基础知识练习：
一、给下面的'字词注音：
昳()丽、朝()服衣冠()、窥()镜
期()年、朝()于齐、间()进
二、解释：
(一)解释下列实词：
邹忌讽齐王纳谏（）臣诚知不如徐公美（）邹忌修八尺有余（）能谤讥于市朝()能面刺寡人之过者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()
（二）词类活用：(意义和用法)
1、朝服衣冠
2、吾妻之美我者，私我也
3、能面刺寡人之过者
4、闻寡人之耳者
（三）一词多义
1、朝A..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐()B.于是入朝见威王()C.朝服衣冠()
2、孰a.我与城北徐公孰美()b.孰视之，自以为不如()
(四)古今异义
1、今齐地方千里(古义：)(今义：)
2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)
3、明日，徐公来。(古义：)（今义：)
(五)句式，指出下列句子的句式并翻译：
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（句式：）
2、忌不自信（句式：）
3、旦日，客从外来，与坐谈。（句式：）
4、我孰与城北徐公美（句式：）
5、此所谓战胜于朝廷（句式：）
6、王之蔽甚矣（句式：）
（六）注意一个成语门庭若市：()，写出一个反义词。()
（七）对人物形象的分析
邹忌：齐威王：
阅读下列文字，回答问题。《赵王问威后》
齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足。是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环瑱，至老不嫁，以养父母。是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”
5.下列各句词的解释，错误的一项：（）
A.岁亦无恙耶？岁：收成
B.哀鳏寡哀：怜悯
C.振困穷振：救济
D.是助王息其民也息：停止
6.下列划线字用法与其他三句不一样的一项是：
A.而先问岁与民
B.无衣者亦衣
C.何以王齐国
D.子万民乎
7.下列对文意的理解叙述，正确的一项是：
A.威后问齐使，先问齐国的百姓，后问齐国的君主表现了赵威后的民本思想。
B.威后认为钟离子是能帮助齐君使齐国百姓都有孝心的人。
C.威后认为婴儿子是能帮助国君扶贫的人。
D.威后认为子仲是帮助齐君“养其民”的人。
8.翻译下列两句话。
①民亦无恙耶。
②苟无民，何以有君？
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇9
教学目的
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
教法设想
设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
教学过程
一、导语：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常、
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜
期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
如：
1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美?(×)我孰与/城北徐公美?(√)
3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)
4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)
三、三读课文，品味赏析。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的?
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”
5、讽谏的结果如何?
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
四、归纳整理：
(一)词类活用：
1、朝服衣冠(朝，名词作状语)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者(名词作状语)
4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)
(二)古今异义
1、今齐地方千里(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)
4、能谤讥于市朝(公开指出)
(三)句式
1、忌不自信(宾语前置)
2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣(被动句)
(四)实词见课后练习。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
语文的常见教学方法
(一)朗读
1. 朗读的概念
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
2. 朗读的功能
(1) 有助于小学生感知和积累语言知识。
(2) 有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。
(3) 有助于小学生习得和积淀语感。
(4) 朗读训练符合小学生的年龄特点。
3. 朗读训练的基本要求
朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。具体要求有：用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。
4. 朗读训练的常用方式
(1) 教师范读。示范胜过讲解，这是最好的指导方式。
(2) 学生单读。带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。
(3) 学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。
(4) 学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。
在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
(二)背诵
1. 背诵的功能
(1) 可以积累知识。
(2) 不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。
(3) 可以提高记忆力。
(4) 背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。
(5) 背诵还能激活学生思维，开发智力。
2. 指导背诵的方法
(1)大声诵读
这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍其义自见。大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。
(2) 抓住关键词语
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。
(3) 利用课文画面
如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有助于培养学生的联想和想象能力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的'理解，也有助于记忆。
(4) 遵循写作顺序
文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。
(5) 整、分、联背诵法
是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
(6) 限时强制记忆
这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。
(三)听写
在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段，具有以下功能：
1. 能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，
能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣， 使每个学生的潜能都能得到充分发挥。
2. 能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断强化学生的语感。
3. 听写能发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。
4. 听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。
(四)默写
背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。把背诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来;同时又改变了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。
语文教学方法有哪些
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
(八)其他教育教学(此文来自)的方法举隅：
1、语感教学法(洪镇涛、王尚文)
2、思路教学法
3、情感教学法(于漪)
4、案例教学法(根舍因、克拉夫基)
5、点拨教学法(蔡澄清)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇10
【教学目的】
１、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。
２、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。
３、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
【教学重点】
１、领会文章设喻说理的写法。
２、掌握《战国策》的行文特色。
【教学难点】
掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。
【教学方法】
研讨法、点拨式。
【辅助手段】
多媒体。
【教学过程】
一、导言
在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢？战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。
授课：
（板书课题，解题）
题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。（掌握“讽”的含义）
二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果
“战胜于朝廷”（板书）
三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐？”
齐威王纳谏除蔽（板书）
四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识
变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。（三赏三变）
描写方法：侧面描写
同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。
五、同学快速从第一、第二自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特殊句式等文言知识，并标出有疑难的地方，同学之间讨论
教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。
六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢？这恐怕应该从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术
１、邹忌讽谏的.缘起？
⑴三问三答，提出问题。
学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。
⑵找同学范读，注意体会语言的细微区别，以分析人物的不同心理，为背诵做准备。
２、邹忌得出怎样的结论？
妻──私妾──畏客──求（板书）
３、邹忌是怎样讽谏的？得出怎样的结论？
巧设比喻，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的结论。（板书）
揣摩语气，诵读课文，注意区别人物语气与第一自然段中的不同，注意语言的细微差别。
总结：
从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的清醒，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比喻，以家事喻国事，讲述道理，表明见解，委婉动听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！
七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言知识问题，（实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义等等），大家研讨，教师利用多媒体进行解答和归纳
总结：
１、理解11个词语在文中的意思
⑴讽
⑵美（我）
⑶以（美于徐公）
⑷面刺
⑸书
⑹谤
⑺讥
⑻闻
⑼朝
⑽私
⑾期
２、归纳四个实词和虚词的义项：
实词：修朝
虚词：孰诚
３、掌握二个通假字：
有
孰
４、注意一个成语：
门庭若市
５、熟悉三个词组的用法：
孰与
地方
左右
６、解释四个文句：
⑴城北徐公，齐国之美丽者也。
⑵旦日，客从外来，与坐谈。
⑶吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
⑷此所谓战胜于朝廷。
７、研究两种文言特殊句式：
⑴宾语前置句
⑵被动句
在总结文言知识的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的知识，为背诵做准备。
八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点？这反映了《战国策》行文上有怎样的特点？
讨论，教师总结。
１、内容上：
《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容安排来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事开始写起，而将齐国大治的情况以及战胜于朝廷的具体经过一表而过。这样的主题，显然是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失
方面的经验教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得肯定的地方。这个主题的设定，恐怕是由当时正处于各国兼并征战的背景决定的。
我们知道，《战国策》是一部介乎子、史之间的古书，主要记录了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争以及有关的谋议或辞说，它记载了一些历史事实，但历史中又夹杂了一些民间传说，此外还保留了一些如“鹬蚌相争”、“画蛇添足”之类的寓言。因此从文学的角度，它的艺术性是很突出的，从历史的角度
看，某些故事的真实性是值得研究了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要注意这一点。
２、结构上：
别致、有序。《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾一直使用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”，从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后”。
从全文看，整个事件的发展也是三层：邹忌以现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求意见是第二层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了散文的节奏美。文章在结构层次上的对称美，使用排比和层递的手法，是值得借鉴的。
《战国策》的作者在记述历史事件时，往往美化封建统治者，过分夸张渲染策士谋臣的作用，有时是违背历史的真实的。在文学方面，它长于议论和叙事，文章活泼恣肆，有声有色，文采斐然，变化不测，在我国散文史上有着重要的地位。同学们今后阅读《战国策》中的文章，要特别注意这一点。
九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文
十、布置作业
１、背诵课文。
２、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的认识。
【附：预习提纲】
１、了解《战国策》的有关知识
２、思考：本文是完全按照历史史实来写的吗？为什么会这样安排材料？
３、《古文观止》中评价《邹忌讽齐王纳谏》一文说：
邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！
结合课文回答：
⑴“细细详勘”的内容有哪些？
⑵“闺房小语”指哪些内容？
３、文章的结构安排不同一般。文章的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，但开篇却不惜笔墨，细写邹忌与徐公比美，看来似有“下笔前言，离题万里”之感，这是作者的败笔吗？仔细体会本篇文章的结构有怎样的特点。
４、熟读课文，为背诵做准备。
【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
家事设喻国事
妻────私────宫妇左右
妾────畏────朝廷之臣
客────求────四境之民
蔽甚
纳谏
战胜
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇11
教学重点：
1、积累常见文言实词和虚词的用法。
2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。
教学难点：
人物的思想感情。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、教学导入：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、《战国策》介绍
《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。
三、自读课文
要求：读准字音，读准停顿。
四、阅读分析课文第一段
1、“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。
2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的用法还有：①你（若毒之乎）②如果（若业为吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。
3、“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗？
答：相同。都是认为的意思。
4、段中“美”有几种用法？
答：两种。“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。
5、吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思？
答：“孰”的意思是“谁”；“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：①哪、哪里（孰知赋敛之毒，有甚于是者乎）②仔细（唯大王与群臣孰计议之）③同“熟”（徐公来，孰视之）。
6、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？
答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。
7、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？
答：因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。
8、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？
答：他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。
小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。
五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的'感想。
略，学生发挥，让学生去感悟生活。
六、布置作业：
1、背诵课文。
2、自译课文第一段。
第二课时
一、复习第一堂课内容（抽查翻译情况）。
二、阅读分析第二段：
1、“于是入朝见威王”中“于是”与现代汉语是否相同？
答：相同，表承接。
2、“今齐地方千里”中“地方”的意思和现代汉语是否相同？
答：不同。这里是土地方圆的意思，现代汉语是“中央”一词的相对的意义。
3、“由此观之”的“之”作何理解？
答：助词，无意义。
4、邹忌是怎样分析“王之敝”的？
答：他采用类比推理，由平凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。
5、能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？
略，主要训练学生的推理能力。
小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。
三、分析阅读第三段：
1、本段中三个“下”字，各应怎样理解？
答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。“下”的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。
2、本段中两个“上”的意思应怎样理解？
答：“受上赏”的“上”是上等的意思；“上书”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。
3、“时时而间进”中“间”的意思是什么？它还有哪些用法？
答：“问”的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。
4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。
答：“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。
5、邹忌劝谏齐王成功了吗？
答：成功了。
6、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？
答：齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。
小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。
四、阅读最后一段：
1、“皆朝于齐”的“朝”是什么意思？前文中的三个“朝”字又如何讲解？
答：这个“朝”是朝见的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，读zhāo；“于是入朝见威王”的“朝”和“能谤讥于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？
答：取得了“战胜于朝廷”的效果。
小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。
五、布置作业：
1、练习一、二、三。
2、完成补充练习：同步训练。
附：板书设计
邹忌讽齐王纳谏
妻私我→ 宫妇左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之内有求于王
（联想）
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇12
教学目标
1、学习文言知识
①、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。
②、学习文言句式: ……孰与……？宾语前置，壮语后置。
③、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。
2、背诵全文
3、领悟课文的现实意义
教学设想
在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句知识问题、练习、补充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.
课型和课时
自读课，两课时
教学方法
1、诵读法。2、讨论法。 3、练习法。
教学步骤
第一课时
一、导语设计
多媒体展示:
召公谏厉王止谤
厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则
杀之。国人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”
召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为
川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师
箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；近臣尽规；亲戚补察；瞽史教诲；耆艾修之；而後王
斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其与能几何？”
王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。
问题:厉王为什么会被“流於彘”?
明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。
二、解题
邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。
齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。
邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。
三、研习课文
1、多媒体播放录音
2、学生自行反复朗读课文
要求：
①、至少诵读两遍。
②、借助注释、工具书，完成下列自测题。
A、给下列加点字注音
a、形貌昳丽（yì） b、时时而间进（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）
e皆朝于齐（cháo）
B、解释加点词的意思
a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。
e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。
C、翻译下列句子
a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。
3、学生分角色朗读课文
要求：
读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。
4、分析课文
讨论下列问题：
①、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？
明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，
主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寝而思之”的.结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？
②、邹忌讽谏齐王的方式是什么？
明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。
③、邹忌讽齐王的效果怎样？
明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。
小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。
5、指导学生背诵课文
①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。
②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。
四、达标检测
填空：
在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作业
1、背诵全文。
2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇13
教学目的
1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;
2.了解讽谏(讽喻)的方法;
3.学习对话技巧和详略安排;
4.掌握文学常识和文言知识。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
一、自学定向
俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。(板书课题)
二、自读查疑
1.运用工具书，默读课文，疏通文意;
2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想;
3.完成课后练习一、二。
三、讨论释疑：
1.齐读段一："比美"离题否?有何作用?
《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。
2.段一中的"三问三答"写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
(板书：妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍)
3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏?
4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的.吗?何以见得?)
延伸迁移
(齐读课文，思考以下问题)
1."王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
2.一"善"、一"朝"，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。
3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4.如何看待《战国策》?
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇14
教学目的
1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。
2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
教学重点
1、领会文章设喻说理的写法。
2、掌握《战国策》的行文特色。
教学难点
掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。
教学方法
研讨法、点拨式。
辅助手段
多媒体。
教学过程
一、导言
在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢?战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。
授课：
(板书课题，解题)
题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。(掌握“讽”的含义)
二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果
“战胜于朝廷”(板书)
三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐?”
齐威王纳谏除蔽(板书)
四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识
变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。(三赏三变)
描写方法：侧面描写
同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。
五、同学快速从第一、第二自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特殊句式等文言知识，并标出有疑难的地方，同学之间讨论
教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。
六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢?这恐怕应该从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术
1、邹忌讽谏的缘起?
⑴三问三答，提出问题。
学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。
⑵找同学范读，注意体会语言的细微区别，以分析人物的不同心理，为背诵做准备。
2、邹忌得出怎样的结论?
妻──私妾──畏客──求(板书)
3、邹忌是怎样讽谏的?得出怎样的结论?
巧设比喻，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣!”的结论。(板书)
揣摩语气，诵读课文，注意区别人物语气与第一自然段中的不同，注意语言的细微差别。
总结：
从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的清醒，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比喻，以家事喻国事，讲述道理，表明见解，委婉动听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于
此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!
七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言知识问题，(实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义等等)，大家研讨，教师利用多媒体进行解答和归纳总结：
1、理解11个词语在文中的意思
⑴讽
⑵美(我)
⑶以(美于徐公)
⑷面刺
⑸书
⑹谤
⑺讥
⑻闻
⑼朝
⑽私
⑾期
2、归纳四个实词和虚词的义项：
实词：修朝
虚词：孰诚
3、掌握二个通假字：
有孰
4、注意一个成语：
门庭若市
5、熟悉三个词组的用法：
孰与地方左右
6、解释四个文句：
⑴城北徐公，齐国之美丽者也。
⑵旦日，客从外来，与坐谈。
⑶吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。
⑷此所谓战胜于朝廷。
7、研究两种文言特殊句式：
⑴宾语前置句
⑵被动句
在总结文言知识的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的知识，为背诵做准备。
八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点?这反映了《战国策》行文上有怎样的特点?
讨论，教师总结。
1、内容上：
《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容安排来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事开始写起，而将齐国大治的情况以及战胜于朝廷的具体经过一表而过。这样的'主题，显然是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失
方面的经验教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得肯定的地方。这个主题的设定，恐怕是由当时正处于各国兼并征战的背景决定的。
我们知道，《战国策》是一部介乎子、史之间的古书，主要记录了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争以及有关的谋议或辞说，它记载了一些历史事实，但历史中又夹杂了一些民间传说，此外还保留了一些如“鹬蚌相争”、“画蛇添足”之类的寓言。因此从文学的角度，它的艺术性是很突出的，从历史的角度
看，某些故事的真实性是值得研究了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要注意这一点。
2、结构上：
别致、有序。《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾一直使用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”，从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后”。
从全文看，整个事件的发展也是三层：邹忌以现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求意见是第二层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了散文的节奏美。文章在结构层次上的对称美，使用排比和层递的手法，是值得借鉴的。
《战国策》的作者在记述历史事件时，往往美化封建统治者，过分夸张渲染策士谋臣的作用，有时是违背历史的真实的。在文学方面，它长于议论和叙事，文章活泼恣肆，有声有色，文采斐然，变化不测，在我国散文史上有着重要的地位。同学们今后阅读《战国策》中的文章，要特别注意这一点。
九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文
十、布置作业
1、背诵课文。
2、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的认识。
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