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我爱这土地教学设计
作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的我爱这土地教学设计，欢迎大家分享。
我爱这土地教学设计 篇1
教学目标：
1、了解写作背景，感知诗歌内容。
2、通过分析意象，理解诗人的情感。
一、了解写作背景，感知诗歌内容：
师：我们今天要学的诗歌题目是什么？
生（齐）：《我爱这土地》。
师：现在我们探究一下，诗人深爱的土地是怎样的土地？找出诗中描写土地的诗句。
生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，来自林间的无比温柔的黎明。
师：我们看到得是肥沃、广袤、美丽的土地，而艾青却用这些修饰语来形容土地，大家想想看为什么？（大家沉默）艾青曾自称为“悲哀的诗人”，他这首诗写于哪一年？
生（齐）：1938年。
师：同学们，请看大屏幕。面对这段历史，你们的脑海中会出现怎样的画面？
（屏幕显示）：1931年“九一八事变”——华北危机、平津危机
1935年《何梅协定》——日本策划五省自治
1937年7月，“七七事变”——日寇全面侵华，平津、上海失守
1937年12月，“南京大屠杀”——日寇杀害我同胞30万
生1：我感觉当时的中国像一条残破的大船在狂风暴雨、滔天巨浪中飘摇。
生2：我仿佛看到了日寇屠杀同胞们时狰狞恐怖的面孔。
生3：我想到了横尸遍野、血流成河的南京城。
师：你能告诉我，土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”如何理解？
生：这是日寇对中国的侵略，如暴风雨一般。
二、分析意象、理解情感。
（一）理解土地、河流、风、黎明等意象的内涵。
1、老师带领学生初步理解土地的内涵。
师：这样一来，这里的土地，就成了寄托诗人的思想情感的具体形象，被称为意象。大家说说看，土地象征着什么？
生：土地象征着我们的祖国。
2、小组探究：深入理解其他意象的内涵
师：在这首诗中，诗人除了运用“土地”这个意象之外，还出现了其他的意象？
生：暴风雨、河流、风、黎明、鸟。
师：联系意象的修饰语和诗歌内容，分小组交流探讨它们分别象征着什么？
小组汇报1：河流前面的修饰语是“这永远汹涌着我们的悲愤的”，我们认为是长期郁积在人民心中的悲愤，如河流汹涌；
小组汇报2：激怒的风，我们认为是人民心中对日寇暴行的愤怒，像风一样在无止息的刮着。
师：这两个意象象征中国人民不屈不饶、前赴后继的反抗精神。
小组汇报:3：“来自林间无比温柔的'黎明”应该是象征着希望、自由的曙光。
（二）探究“鸟”的内涵，理解诗人情感。
师：黎明已经来到，光明就不会远了。诗人对土地如此深沉的爱，他借助什么形象体现？
生（齐）：鸟。
师：请找出文中描写鸟的诗句，结合“这是一只的鸟”的句式说话。下面进行小组探究，然后汇报。
小组汇报1：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”，这是一只有着炽热爱国心，并为祖国遭受欺凌深感痛苦的鸟。
师：这句诗直抒胸臆，是对主题高度凝练的概括。
小组汇报2：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，这是一只愿与祖国融为一体，甘心为国家奉献一切的鸟。
师：诗人在这片土地上出生、成长、也甘愿平静的在土地上死去，传达出诗人对土地至死不渝、执着坚定的爱。
小组汇报3：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这是一只在国家危机时刻，用尽全部生命力量为祖国歌唱的鸟。
师：如何理解“嘶哑的喉咙”？
生：因为歌唱竭尽全力，时间很久才使得喉咙嘶哑。
师：“应该”这个词对鸟的形象也很重要，如何理解？
生：“应该”表示鸟儿觉得为国歌唱是一种义务、一种责任。
师：大家的感悟，让我想到了文天祥一句诗：“从今别却江南路，化作啼鹃带血归”。这只鸟就是应该只啼血的杜鹃，请大家齐诵！
生：（齐诵）啼血的杜鹃啊，
面对闪着寒光的利刃，你永不屈服；
面对满目疮痍的河山，你心酸流泪；
面对饿殍遍野的人民，你痛彻心扉。
你深情的歌唱，
是对土地刻骨铭心，生死与共，
——爱的表白！
师：今天的课就到这，谢谢大家！
我爱这土地教学设计 篇2
一、教学目标：
知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；
技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读
情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱；
二、教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义
教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情；
三、教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵
学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。
四、教具：多媒体
五、课时安排：一课时
六、教学步骤：
一、导入：了解预习情况：
请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。
二、 根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”
三、 进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读
四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面
声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）
1 学生自读
2 播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗
3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：
自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。
请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；
五、 进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美
解释意象：包含诗人强烈感情的物
思考讨论
1 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？
2 诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的`情怀？你如何理解最后两句？
学生讨论教师归纳：
“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；
“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；
“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；
“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；
点出体会意境需要展开想象的翅膀、；
诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！
怎样朗读能让人体会音乐美？
指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。
六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：
朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；
七、进入学习的第四层次“谈”：
学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。
八、布置作业，迁移练习?
选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏， 写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。
我爱这土地教学设计 篇3
一、课文简介：
《我爱这土地》一文是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
二、设计思路
作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。
三、内容要点、训练目的及解决方法
内容要点训练目的解决方法
了解作者及其成就
1、扩充文学基础知识
2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）
知道写作背景把握主题（重点）
1、锻炼获取信息的能力
2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的.历史状况）
探究（课上学生分析、研讨并得出结论）
理解并学习象征手法（重点、难点）
1、提高理解能力
2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）
练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）
体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）
品味语言并有感情地朗诵全诗
1、进行思想教育
2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）
四、课时安排
共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。
五、过程设计：
1、课前布置：
A、搜集诗人的有关材料；
B、查阅有关抗日战争的史料；
C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；
2、导入：放映有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。
3、作者简介。
4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。
5、反复朗读诗歌，通过讨论理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。
6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在讨论中体会本诗抒情方式的巧妙。
7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始爱国诗歌朗诵比赛。
8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。
9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。
我爱这土地教学设计 篇4
教学目标
1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。
2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和写作背景，感受艾青深沉的爱国之情。
教学重点
1.对重点诗句的理解，特别是个别词语的解析。
2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。
教学难点
对象征手法的理解，特别是对诗歌意象的象征意义的理解。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
由教师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今天我们一起来学习他的这首诗《我爱这土地》。
二、介绍作者
我们首先来认识一下艾青。艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔开始诗歌创作，并在狱中完成了著名的现代诗篇《大堰河我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、朗诵诗歌
1.学生自由朗读。
2.学生个人展示，教师简要评价。
四、品读诗歌
1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么用“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
2.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史知识，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激昂的诗。
3.那么结合写作背景，我们应该怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的.象征意义呢？
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
4.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点？
这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6.这首诗的抒情色彩如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？鸟儿的歌唱和作者的抒情有什么关系？
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
7.如果说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么……深沉”你怎样理解？
这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为直接，也更令人震撼！
“泪水”呢？你怎样理解？这是否是一种懦弱的表现？
当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，如今诗人流下热泪，你一定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。
8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。
9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌《我爱这土地》。
五、结语
艾青将太“深沉”、太强烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读《我爱这土地》的读者在和平年代的报国之志和爱国之心。
六、布置作业
1.有感情地朗读和背诵这首诗。
2.完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。
我爱这土地教学设计 篇5
【教学目标】
１、知识、技能：
能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。
２、过程、方法：
以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。
３、态度、情感、价值观：
学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。
【教学重难点】
１、教学重点：
诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。
２、教学难点：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的.主题。
【教学方法】
讲授法、讨论法。
【板书设计】
我爱这土地
艾青
喉咙嘶哑的鸟（“我”）
歌唱： 土地
河流 “因为我对这土地爱得深沉”
风
黎明
【教学过程】
教师活动 学生活动
一、导入
谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在１９３８年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。
二、资料助读
１、艾青（１９１０～１９９６），原名蒋海澄，浙江金华人。
２、写作背景：
写于抗日战争开始后的１９３８年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。
三、朗读，整体感知
１、听录音磁带范读课文。
２、学生自由朗读。
教师作朗读提示（停顿、重音）
３、指定学生诵读全诗。
教师作简要点评。
４、齐读课文。
自由朗读课文。
其余学生听读，准备点评。
四、研读诗歌
１、诗歌是按怎样的思路抒写的？
２、学生合作研讨：
⑴ 诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象？
⑵ 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？
⑶ 鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？
⑷ 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
⑸ 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？
２、学生研讨后回答，教师明确。
组合作讨论。
五、背诵课文
１、有感情朗读课文。
２、自由背诵。
３、指名背诵。
自由背诵课文。 六、课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
七、课堂反馈练习
阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。
八、作业布置
１、背诵课文。
２、预习《乡愁》。
我爱这土地教学设计 篇6
◆知识与能力
1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆过程与方法
1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。培养学生的爱国主义思想。
教学重、难点及教学突破
◆重点
1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
◆难点
.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
◆教学突破
以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。
I教学准备
◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备 预习课文，朗读诗歌。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.情境导入 1.激情激趣2.诱思导学 2.朗读感知3.析读意象 3.品味意境
一、情境导入(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.课堂调查：
(1)你喜欢读诗吗？
(2)你喜欢读哪些诗？
2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎样读诗的？
根据调查结果，随机导入。如学生喜欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学习。如读诗学生不多，那从这首诗开始，引导学生读诗、爱诗、写诗。
3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这土地》，作者艾青。(板书课题)
1.喜欢读诗的同学举手表示，并说一说自己喜欢的诗歌。如古体诗
(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒婷、席慕荣、汪国真……)
2.谈自己读诗方式。(说出大体方法即可)
3.有感情地朗读诗题：“我爱这土地”。
二、诱思导学(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.简介作者：
艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。代表作有《大堰河，我的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。
早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后期作品感情深沉，富于哲理。
2.指导朗读。
(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，感知诗作的基本内容。
请几位同学各抒已见，结合作者简介，提出朗诵的方法。这首诗的感情基调是怎样的？应该用怎样的语气、语调来朗诵这首诗？
1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。
特别是有关作者诗作风格的信息。
2.朗读感知。
(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握朗读节奏、语气、语调。
各抒已见，结合作者简介确定诗歌朗读激昂悲壮基调。
几位同学分别朗诵，不断完善朗诵效果。
(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。
3.品味诗情。
在朗诵中同学们感受到了潜涌在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一情感？
(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)
(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、语气、语调。
3.品味诗句，概括诗人表达的思想感情。
要点：表达了诗人对祖国的无限热爱之情。(因为我对这土地爱得深沉)
三、析读意象(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。
2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。
3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、河流、风和黎明象征了什么？诗人对这些意象的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ (意象：就是渗透着作者情感与情思的事物)指导学生结合诗歌的时代背景理解几种意象的象征意义。
4.齐读课文。
1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意思。
2.把理解中的问题提出来，.学生之间互相探讨解答。
3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河流、风、黎明这些意象的象征意义。
要点：土地象征着历经磨难而又充满希望的祖国；河流和风象征着中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征。
4.有感情地齐读课文。
三、本课小结
本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我 ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。
四、板书设计参考
土地歌唱{河流 爱得深沉
黎明
练习设计
◆随堂练习设计
1.请用楷书抄写课文。
2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？
3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？
◆个性练习设计
1.“为什么我的`眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？
2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.探究主旨 1.赏析感悟2.拓展运用 2.读写结合
一、探究主旨(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.赏析诗句。
请学生再读诗歌，品味赏析富有表。现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景
解读) ：
A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
C.连羽毛也腐烂在土地里面。
D.为什么我的眼里常含泪水？
2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情？请读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使我们不去战斗》，理解当时的时代特征，用诗中的诗句来解读诗人的爱
国热情。
3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日战争时期那种悲愤深沉的爱国激情。
1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。分析要点：
A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，也是这位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的深情流露。
B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期的时代特点，表达了诗人缠绵而深沉的感情。
c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死这种本属自然被动的结局，也写成了主动咱勺追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。
D.“眼里常含泪水”这一情状，托出了他那颗真挚的心。
2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充资料，体会作者在当时背景下的爱国热情。
3.酝酿感情，朗诵诗歌。
二、拓展运用(约 分钟1
教师活动
学生活动
1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒情方式。指导学生从诗的感情发展及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。
请几名学生发言谈自己对诗抒情方式的感悟，抓住要点引导学生分析。
2.诗情空间。
指导学生以“假如我是……”开头。
写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达情感。
3.速背课文。
指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文。
1.朗读揣摩。
要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，“连羽毛也腐烂在土地里面”的是鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。就诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库
1.里。而最后两句便是感情的闸门轰然打开，洪流冲激而下。
2.展开想像与联想，以“假如我是……”开头，写一段诗。要用意象创设意境，表情达意。
3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续写歌唱的内容(生前)，死后魂归大地，最后由鸟代之以诗人形象j诗意层层递进。
三、本课小节
本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。
四、板书设计参考
我爱这土地
艾青
/匐匍地/活着/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……
\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。
本课总结
诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。
问题探究与拓展活动
这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。
我爱这土地教学设计 篇7
一：导入
如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢?
——泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。
二：作者介绍
【艾青】（1910～1996） 现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的.保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
三：背景介绍（幻灯片）
1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。
四：朗读课文
而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。
1、听朗读录音
2、朗读指导
——这首诗适合用怎样的语调来读？（深沉、悲愤、悲怆）
——语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）
——同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，注意抑扬顿挫。
3、 教师领读
我爱这土地 艾青
假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
4、 学生自由诵读，
5、甲乙个别读。（配乐）（教师评价、学生评价）
6、（全班齐读）（配乐）
五：诗歌赏析
1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？——借助“鸟儿歌唱”
2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？
——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小
（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。
（2）在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋起反抗，用自己的歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。
3、这只鸟歌唱了些什么呢？——土地、河流和风、黎明
原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌唱表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。
4、 联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？
土地 祖国
意象 河流和风 → 象征 民族反抗
黎明 美好未来
5、 诗中的“鸟”是一个怎样的形象？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为
一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
6、体会第二节。
六：拓展延伸：
这首诗创作于战火纷飞，硝烟弥漫的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今天的和谐社会，你会歌唱些什么呢？试一试，相信你会“青出于蓝而胜于蓝”。
总结：
通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。
最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。
我爱这土地教学设计 篇8
教学目标：
1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。
教学重点：有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学难点：把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学方法：诵读法、赏析法
教学课型：赏读课型
课时安排：1课时
教学过程:
一.导入新课
播放《我爱我祖国》，说说我们学过的古诗中表达诗人爱国情感的诗句。
二.目标出示
1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
二. 2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
二. 3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的.爱国情结。
三.自主学习
1.简介作者艾青及本文写作背景。
艾青(1910-1996)，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。成名作《大堰河，我的保姆》，代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。
2.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。
3.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。
4.指名朗读诗歌。
5.学生齐读诗歌。
四.品读诗歌
1.诗人的情感通过一系列的“意象”得以抒发与升华，你能找出这些意象吗?
点拨：通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作手法。融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。
明确并板书：
鸟：诗人自己
土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明：象征光明与希望。
歌唱“土地”，表赤子忠心
2.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情?
诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
3.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
这是一只饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
4.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为
一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
5.“嘶哑”表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。
四.拓展延伸
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，用《我爱这土地》抒情，他会怎样写?
五.作业
1.背诵本首诗。
2.推荐阅读艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,诗集《北方》。
七.板书设计：
我爱这土地教学设计 篇9
【设计】
美读。
【创意说明】
朗读是含英咀华,把经典“化”入个人身心的过程。课堂上教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”。
【教学步骤】
一、围绕课题“我爱这土地”引导学生提问
从题目中，你会产生什么问题？
二、介绍作者的创作情况以及创作背景
三、教读，学习朗读技巧
１、第一遍朗读，教朗读节奏、重音。
２、第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏。
３、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。
４、第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领：第二层，诗的三、四、五、六句，男女合读；最后两句是全诗的最高音，男领一遍，全班齐读一遍。
四、品读，体会诗的意蕴
１、探究诗中意象的含义。
２、教师先做提示，联系历史背景。
暴风雨打击着的土地──正在遭受日寇欺凌的国土的写照。
汹涌着我们的悲愤的河流──土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。
无止息地吹刮的激怒的风──土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。
无比温柔的黎明──预示着人民为之奋斗献身的.独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
⑴ 评说诗中“鸟”的形象。
⑵ 用“这是一只___________的鸟”句式说话。
⑶ 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
⑷ 这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。
⑸ 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。
小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心的爱的表白。
五、听读，聆听名家朗诵
六、演读，歌唱爱的赤诚
七、诵读，当堂背诵全诗
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